哈佛案例教学法

哈佛案例教学法

哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。

哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。

在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。

哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。

哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。

然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。

总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。

哈佛商学院的他们如何做案例教学？

如果你想学习案例教学，就不能不看⼀看哈佛商学院(HBS)的做法，这⾥是⼀切开始的地⽅。

如果你想了解现⾦，那么你最好的归属应该是美国铸币局(U.S. Mint);如果你对太妃糖、棒

棒糖感兴趣，那么你应该去威利·旺卡的巧克⼒⼯⼚;如果你想学习案例教学，就不能不看⼀看哈

佛商学院(HBS)的做法，这⾥是⼀切开始的地⽅。

如今，有了⼀种更加简单且免费的⽅法去了解案例教学——HBS发布了“Cold Call”，每⽉

两次的播客(podcast)，每⼀季都会有不同的教授讨论他们遇到过的案例。在这⼉，你可以跟随HBS教授深⼊探索⼀座已关闭的南⾮矿井，同时⼜能随着另⼀位教授畅游奢华的⾼端时尚界。

案例教学法最初由HBS教师于上世纪20年代发明，当时被称为“问题教学法”( the problemmethod)。在案例教学法中，学⽣们⾯对现实世界中的商业困难，必须站在实际⾯对该困难的企

业领导者的⾓度，进⾏分析并提供解决⽅案。尽管在其他顶尖学院中，平均分配给案例教学法

的时间通常为30%，但是在HBS，超过80%的课程都是围绕该教学技巧⽽设置的。在那些课程

中，学⽣们有85%的时间讨论，也不得不讨论：在诸多课程中，学⽣分数的⼀半来⾃于课堂参

与度——因此，学⽣对于教授的提问会积极举⼿回答。

在哈佛商学院实践案例教学

HBS的案例研究会有2～25页的⽂件和例证材料。通常⽽⾔，学⽣将提前⼀周收到即将讨论

的案例。收到案例后，他们应与各⾃的“学习⼩组”会⾯——“学习⼩组”是⼀群来⾃不同院系、背

景各异的同辈⼈，会⾯的⽬的在于交换笔记、交流意见并提出解决案例问题的最佳⽅案。

在⼀次顺利的案例讨论中，学⽣们的⾃发性和活⼒将会使教授准备的教学内容黯淡⽆光。

为了适应更为灵活的讨论，教授应对教学内容和流程做好完善的准备。

基于案例的课程实质上是时长90分钟的案例讨论，其中，教授会提出问题并作出评论，⽽

学⽣进⾏分析并提出意见。许多教授会在上课前准备好⼀份“提问清单”，这份清单是根据每位学

企业经营战略课程中的

案例方法

清华大学经济管理学院 石永恒

•这份电子文件具有知识产权。未经许可，不得以任何形式进行传播。

•这份电子文件提供的信息是不完整的。只有参加课堂学习，才能获得完整的信息。

•使用范围限制：仅在课堂教学时，清华大学教师向学员直接供完整的信息。

注意：

这里论述的案例方法是专门为北京理工大学EMBA课程 “企业经营战略”的教学而设计的。由于不同的教师有不同的教学风格，并且所面对的学员背景会有很大的不同，这里论述的案例方法不一定适合其它课程。关心其它课程案例方法的人请向相关教师咨询。

首先记住，要主动学习

目的

• 提高运用知识的能力

• 识别问题

• 形成感觉

• 模拟

• 提高交往、沟通能力

在每个主题中，都包括：

• 核心知识

• 边缘知识（即支持性知识）

本课程中有若干主题可能在其它课程中也会出现。 核心知识 边缘知识

其它课程中论述的知识 但“企业经营战略”课程仍然在这些主题中含有其它课程中没有的核心知识。

在每一节中，都有：

• 阅读资料

• 若干案例。

• 若干思考题。

案例方法过程

• 个人阅读

• 小组讨论

• 模拟

• 课堂学习

• 个人回顾

个人阅读与思考

• 理解原理

• 阅读案例，思考：案例里在讲什么问题, 需要什么信息来进行分析?

• 仔细阅读, 标出重要的地方，扮演案例中管理者的角色，问自己: 主要问题在哪里?

个人阅读与思考(接上页)

• 记下关键问题, 再次流揽案例, 对关键问题及相关问题再思考。

• 通过分析提出建议。

小组讨论

• 互相学习

• 发现自己的弱点

• 调整自己的思维

• 表达小组的意见

课堂学习

• 学生和老师提问题并回答

• 老师引导

• 引用例子、评论

• 由老师和学生进行总结

课堂学习 要注意集中于以下要点

• 关键的问题

• 核心知识

• 正确的背景

• 实际怎样发生的并不重要

“案例教学法”在教学中应用

第一篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。