浅析案例分析法在法学教育中的应用
作者：李黎明，吴禹达
来源：《教育教学论坛》 2014年第29期
李黎明，吴禹达
（武汉工程大学法商学院，湖北武汉430205）
摘要：在法律教学中采用案例分析法组织课堂教学可以激发学生学习法律知识的求知欲，提高学生分析法律问题和解决实际法律问题的能力。在具体应用案例分析法时要求教师注意法律案例的搜集、取舍和对所选法律案例的合理应用，学生应当按照老师的要求讨论案例，撰写案例分析报告。
关键词：案例分析法；法学教育；功能；应用；案例分析报告
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0066-02
一、案例分析法的内涵
案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。
二、案例分析法在法学教育中的功能
当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面；学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。
2010年第7期下［作者简介］近年来，作为舶来品的社会工作专业在我国高校已经
逐渐站稳脚跟，且呈现繁荣发展之势，但在繁荣的背后，根
植于西方的专业价值、理论及方法怎样更好地融入我国的
文化社会土壤，如何有效地培养实务性通用人才，一直是我
国社会工作教育急需突破的瓶颈，也是教育工作者关注的
热点。作为社会工作三大方法之一———个案社会工作课程
的授课教师，针对其实践性强、理论涉及面广的自有特点，
在借鉴国外和国外各个学科已有教学经验的基础上，在教
学实践中引入互动式案例教学，并进行了初步的尝试，现分
享一些感受和体会，期望与各位前辈、同行共勉，为社会工
作专业教育的发展贡献绵薄之力。
一、互动式案例教学的特点
案例教学起源于哈佛大学商学院法学院等开设的一些
高级专业课程中，后在许多学科中得到逐步运用和不断推
广，并已在教学法体系中占有不可替代的重要位置。所谓案
例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需
要，采用典型案例组织学生进行学习、研究、分析、协作以及
提高能力的方法。实践证明，案例教学是一种行之有效的教
学方法(张刚，2008)。
互动式案例教学凸显了案例教学的主体互动性，彰显
了案例教学的核心精神，且突破传统教学模式中教师的单
一主体性，将学生的自主意识、创新潜能以及集体协作纳入
知识的传承和体系，通过对案例教学的策划和组织，培育和
发展案例讨论的冲突过程，在教师与学生，学生与学生，班级与材料之间建立起一个相互启发和激励、相互作用和协
作的微妙关系，这是提升案例教学质量，充分发挥案例教学
优势的关键环节和有效途径(张凤林，2005）。
二、互动式案例教学导入个案社会工作课程的必要性
（一）个案社会工作课程知识体系的特点决定互动式
案例教学的重要意义
理论、方法和价值是社会工作专业的重要组成部分，并
呈三足鼎立之势，从三个维度支撑起社会工作专业，而作为
方法分支之一的个案社会工作课程致力于培养集三者于一
身的实用性人才，其实用性表现在个案社会工作者既是工
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哈佛大学的教学方法及其启示
作者：赵小隔
来源：《科教导刊》2013年第23期
摘 要 哈佛大学最具特色的教学方法有苏格拉底法、习明纳法、案例教学法、模拟教学法（模拟法庭）等，本文将对讨论这些教学方法以期对我国大学教学方法的改革有一定的启示。
关键词 哈佛大学 教学方法 启示
中图分类号：G649 文献标识码：A
Teaching Method of Harvard University and Its Enlightenment
ZHAO Xiaoge
（Learning Sciences Research Center， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）
Abstract Harvard University， the most distinctive Socrates method Seminar method， case
method teaching methods are applied to the simulation teaching method （moot court）， etc.， this
article will discuss these teaching methods to the teaching method reform of the universities of our
country has the certain enlightenment.
Key words Harvard University； teaching methods； enlightenment
哈佛大学成立于1636 年，至今已历时三个多世纪，作为美国乃至世界的一流大学，哈佛大学培养了一大批政界领袖和科技精英，其中包括6位美国总统和36位诺贝尔奖得主。①哈佛大学之所以能够取得如此大的成就，关键在于其独具特色的教学方法，因此研究哈佛大学的教学方法对我国大学教学方法的改革有一定的启示。
管理案例分析的方法与示例
管理学案例教学,起源于美国哈佛大学商学院,经过百年的积累和发展,案例教学已成为管理学教学中的重要组成部分.
根据有关资料,哈佛大学商学院的MBA学生平均每天要做3个案例分析,宾州大学沃顿学院的几乎所有的MBA课程都是通过案例分析来完成的.
内容介绍
案例的概念
案例的分类
不同案例的分析方法
一,案例的概念
案例在现代汉语词典的解释是已有的可作典型事例的案件,既指实践活动中发生的带有普遍性,代表性的典型事例,它反映一个问题,一件工作,一个事件发生,发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路.
按其来源的不同,可以分为多种类别,如典型事件来源于医疗过程中,我们把它称为医疗案例,来源于法律处理过程中,被称为法律案例.当然,管理案例就是指在管理实践活动中所发生的带有普遍性,代表性的典型事例.更普遍的说法是管理案例是对管理人员所面临的问题或处境的描述.
一,案例的概念
案例不是对理论的系统阐述,而是对一个真实管理情景的描述,这个情景中包含至少一个管理问题和一项决策.
一,案例的概念
案例是用现实组织的材料编制的.
案例所描述的都是真实的组织,不过,某些组织的真名并未列出.
尽管如此,但组织面临的问题和挑战却都是真实的,学生也应该照这样去理解.
一,案例的概念
案例有两个显著特点:
第一,案例是对确已发生过的事实的记录,不得虚构与杜撰;
第二,案例是对事实的白描,不得带有撰写者的分析和评论.
一,案例的概念
案例一般包括与管理,市场营销,财务/会计,生产/经营,研究与开发,计算机信息系统和环境有关的问题的描述.
案例使读者置身于公司某一个时点的情境之中.学习管理的案例分析方法经常被称为"干中学"(learning by doing).
二,案例的功能_
(1)可以培养学员独立地,综合地解决管理问题的能力,管理工作能力中最核心的是分析判断与决策能力.管理问题复杂,多因,无简单通则可循,处理起来常因管理和环境不同而选择不同对策.即使对同一问题,也可能通过采取不同办法而获得成功.国外的管理学院(或商学院)通过大量的案例分析,逐渐归纳和领悟出一套适合管理者个人特点的分析和解决问题的思维方法和程序,使其个人工作能力产生了一种由量变到质变的飞跃._
