浅谈学前儿童的语言教育

浅谈幼儿语言能力的培养

幼儿阶段是语言教育的关键期。作为幼儿教育工作者，可以从这样几个方面入手培养幼儿的语言能力。

一、注重营造语言的学习环境

1.营造日常生活的语言学习环境

日常生活的语言学习环境，主要指幼儿生活中所接触的语言环境。在日常生活环境下，幼儿受到丰富多彩的语言刺激，熏陶渐染，逐步完成了对语言的初步积累。这种积累是一个感性的过程，也是潜意识的过程，是幼儿在潜移默化中不知不觉地形成语言能力的过程。

幼儿语言学习，要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，让幼儿通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，为幼儿的语言交往提供不同的环境。例如，在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。

2.幼儿教育的语言学习环境

幼儿生活中的语言形成和学校教育中学习语言，是不同的。幼儿园中的语言教学与生活中语言形成相比较，具有高效性、专业化的特点。幼儿园教育可以对幼儿语言学习进行系统的科学的环境创设。主要是要创设让幼儿敢说、想说、会说的语言环境。

教师在这个过程中言传身教，抓住幼儿语言学习心理特征创设

学习环境。用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望，为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。让幼儿学会把生活中的所见所闻所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐。在孩子想说、敢说的基础上我们还要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。

二、使用多种语言学习的方式方法

幼儿语言学习，和成人既有共同之处，也有其独特性。

1.让孩子多听。听是说的前提和基础，听得准确，才会说得明白。“听”的能力总是先于“说”的能力而发展，培养幼儿能准确地听的能力，是发展幼儿语言表达能力的前提条件。

禾斗教论坛　青年与社会　因生制宜，提高幼儿语言表达能力　——浅谈幼儿语言教育策略　宁　（河北省安新县芦庄乡北边吴小学，河北安新０７１６０４）　【摘要】“喜欢与人谈话、交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图　书。”这是幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿语言教育的要求。的确，幼儿是语言能力发展的重要阶段，抓好萌芽阶　段的语言教育，将直接影响着幼儿语言能力的发展。但从当前的幼儿语言教育实践来看，依旧存在一些问题。正确面对并分　析存在的问题，思考解决的对策，才能有效地展开幼儿教育，促进幼儿语言能力的发展。　【关键词】幼儿；语言教育；现状　语言不仅仅是人类交际的工具，更是一门艺术。在儿童　的发展阶段中，幼儿时期是语言的萌芽和起步阶段，在这一　阶段中抓好语言教育，将直接影响幼儿终身的发展。文章就　结合幼儿语言教育教学实践，结合“纲要”精神，在分析当　前幼儿语言教育现状的基础上，提出相应的策略。　一、当前幼儿语言教育的现状　在新的教育理念下，幼儿语言教育获得了新的发展，当　在发展中也应看到存在的问题，这样才能从现状出发，思考　积极策略，促进幼儿教育的发展。就当前幼儿语言教育来看，　主要存在以下几方面的问题：　（一）教育观念陈旧　从当前的幼儿课堂语言教学实践调查来看，很多幼儿教　师在幼儿语言教学中依旧采用传统的唯教材是尊，灌输式的　教育方式来对幼儿语言实施教育。在这种模式下，教师依旧　存在“当一天和尚撞一天钟”的思想，学生也显得较为被动。　因没有在观念上得到更新，以至于教学中教师依旧处于课堂　的中心地位，幼儿在被动下学习，积极性不强，效率不高。　（二）理论实践脱节　与教育理念的陈旧相反，在幼儿语言教育中，一些教师　通过学习和进修而在观念上得到了更新，但在从事教育教学　活动中，新的理念就被搁置了起来，还是延续传统的教育模式。　以《小兔逃跑》的教学为例，故事中小兔总是不停地变化自　己来达到离家的目的，而它的妈妈也不停地变化自己去追自　己的孩子。教学中除了要让幼儿领会妈妈对孩子的深深关爱　之情，还有借助问题来培养幼儿的语言表达能力，如在导入　新课后以问题“小兔为什么要逃跑？”来引导幼儿进行原因分　析，但在教学实践中，一些教师提出问题后没有等学生回答　就自己把问题解决了，幼儿的话还没有出口就别挡着了。　（三）缺乏目的性　中国教育延续的是封建应试教育模式，在新的历史时期，　虽然教育观念得到了更新，但教师依旧无法完全摆脱传统观　念的束缚，一些幼儿教师在幼儿语言教学中，没有正确领会　“纲要”精神，在教学实践中也照本宣科，没有对教材的安　排进行解构，导致在教学实践中按部就班地进行，目的性不　明确，从而直接影响了幼儿的语言发展。　二、构建幼儿语言课堂教学的策略　从上述的分析不难看出，当前幼儿语言教育中客观地存　在不足，作为幼儿教师，只有正确认识存在的问题，从教学　实践出发，结合“纲要”精神，围绕幼儿这一主体来思考策略，　才能在语言教育教学实践中不断革新观念和教育方法，促进　幼儿语言技能的发展。　（一）创设语言情境　从幼儿的语言认识和发展规律来看，幼儿的语言发展需　要在一定的交际情境中才能得到更好地发展。因此，在幼儿　语言教育教学活动中，教师要摆脱传统讲授式的教学，通过　创设语言情境来引导幼儿在情境中表达。幼儿园语言教育的　首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐　学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼　儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽　松的语言运用环境的基础。　（二）引导学会倾听　听和说是语言表达中有机的组成部分，听是沟通的基础，　也是与人交谈的重要手段之一。在幼儿语言教学中，要引导　学生学会倾听，一方面要发挥教师的榜样作作用，因幼儿善　于模仿，故在教学中教师的一言一语、一举一动都要能成为　幼儿的榜样。如在晨间谈话中，有很多小朋友想把他自己遇　到的事情讲给老师听，那么就会表现的非常兴奋，当老师在　提问其他孩子时，则表现为异常激动或是不耐烦，，举着小　手对老师说“我也有事情要讲”这时，老师就要正确处理，　让回答的孩子更有自信说，让倾听的孩子更耐心等。只有这　样，当教师自己愿意去倾听幼儿的表达，才能让幼儿有学习　的榜样。　其次，要注重在明确要求的基础上培养幼儿倾听的习惯。　如吃完餐点，准备要学习了，很多孩子会在上厕所、放餐具　后还会不自觉的在活动室内嬉戏打闹，教师就可安静的坐在　小椅子上敲小铃，用固定的节奏来告诉幼儿需要坐好了。如　果孩幼儿还没准备好或是情绪还不稳定，教师可换种节奏边　说“小铃姐姐在叫你……”幼儿必须集中注意才能跟上说：　“一、二、三，静下来”。然后我再导入学习内容。时间久了，　幼儿一听到固定的铃声，就会马上理解“老师要向我们说些　什么了”、“我们要学新本领了”。　（三）提供表达机会　语言表达能力的培养不是听出来的，而是说出来的，结　合幼儿好动、喜欢游戏、活动等特点，在幼儿语言教学中，　教师就要善于为幼ＪＬｇ，．１造表达的机会，在说中培养幼儿的语　言技能。首先，游戏是不错的方法。如为幼儿看图书讲述、　续编故事等游戏。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳　的图画游戏。在游戏过程中，教师要善于用问题来引导幼儿　进行表达。如可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什　么地方？发生了什么事？其次，要为幼儿提供展示自己的平　台。如结合教学内容让幼儿介绍自己、家庭、兴趣爱好，如　在课前让幼儿就学习生活中的事件进行表达等。　总之，在幼儿语言教育教学工作中，教师只有立足幼儿　这一主体，以幼儿的语言发展为最终追求目的，在教育教学　中结合幼儿的身心发展规律，结合情境，采用多种引导方式，　才能让幼儿的语言技能不断得到发展，也只有这样，才能为　幼儿的终身发展打下坚实的基础。　参考文献　【１】金玲．幼儿语言教育浅谈卟科教文汇（中旬刊），２００９　年１１期．　【２］张晓静．幼师口语教学现状调查及对策研究【Ｄ】．山　东师范大学，２００９年．　【３］赵红霞．幼儿园教师教学语言运用策略研究ＩＤ１．东　北师范大学，２００６年．　２０１３．ＶＯＬ．５ｌ７．Ｎ０．０７・２２９・

【摘要】本文主要对幼儿音乐教育的价　值理性进行了探索，Ｉｉｉ的是为了提高教师们能　够认识到对幼儿音乐教育的重要性；作者对幼　儿唱歌、乐理、音乐欣赏、韵律、舞蹈等活动　与专门的音乐培养做了分析，讲解其中的差异，　并列举了符合幼儿身心特点的音乐教育方法与　途径。　【关键词】幼儿音乐教育；价值；培养　途径　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，音乐　教育并不是音乐家的教育，　而首先是人的教育。音乐不　仅是一种艺术技能，而是陶　冶人自身修养的情操，是幸　福和美的享受。目前，我国　的教育以培养人的全面发展　为中心，理性与感性、理智　与情感的协调发展是人的全　面发展的内涵之一。缺乏理　性的感性是迷茫的，同样，　没有感性的理性是灰暗的。　人们完整的认知结构和人性　结构离不开情感，而理性和　感性二者缺一不可。音乐教　育不仅能够充实幼儿的实际　生活同时还能丰富幼儿的精　神生活，促进幼儿感知、情感、　想象等感性和理性的健康成　长。　１幼儿音乐教育活动的　价值　第一，幼儿音乐活动是　补充幼儿生活最好的营养品，　孩子在进行音乐学习的同时，　大脑的右半球处于活跃状态，　蜀　左半球与右半球之间的相互　联系、相互作用，为心理活　动和智力的开发都起到了良　姚　好的铺垫作用。　塑　第二，音乐活动不仅对　幼儿的　１１，理发展有促进作用，　而且在幼儿听觉、记　、语言、　想象、情感等方面都是不可　或缺的。　第三，在口语交际和感　受外界各种声音中都幼儿的　听觉都可以得到发展，而乐　音活动则是提高幼儿听觉最　优效的方法。由于乐音发出　美妙的旋律，所以会对幼儿　产生吸引。动听的音乐对幼儿的听觉产生促进　作用，使其听辨能力逐渐提升。在平时的训练　和培养下，幼儿的听觉就会越来越强。　第四，若能培养出孩子对音乐的兴趣，在　音乐活动中，孩子听音乐的同时就会主动的去　记，例如：音乐中的歌词、曲调、音律、舞蹈　动作顺序、音乐游戏规则等都是他们所记的内　容。如果孩子音乐记忆能力得到了发展和提高，　那么自然就会对孩子的整体记忆力有所帮助。　由幼儿的音乐记忆测验可以看出：他们在音乐　活动后，重复播放小猫咪、小白兔、小鸭子等　音乐，孩子跟着主题音乐做出相应的反应。　第五，幼儿的歌唱活动对语言的发展起着　积极向上的作用；幼儿歌曲的每首歌词都是朗　都市家教１９６　朗上口的儿歌，这样孩子就可以一边学习歌曲　一边学习儿歌，还增加了词汇量，更是添加了　语言的艺术性的色彩。　第六，音乐在开发幼儿的想象力和创造性　思维的发挥上有着别具一格的作用。这个年龄　段正是形象思维占主导地位的时期，同时也是　由再造想象向创造想象发展的阶段。例如：用　钢琴弹奏《小火车》这个欢快的乐曲时，许多　儿童脑海中就会浮现出疾速的火车，接着就会　跷足抗手；如果弹奏的是一首忧伤的乐曲，那　么孩子几乎都会收起笑容。另一个例子：连续　的弹奏钢琴的几组声音，同时让孩子开始想象：　脑海中的画面是什么呢？小兔子？小松鼠？还　是大海里那朵朵浪花？只要见过大海（河流）的　孩子几乎都能说出正确答案。孩子在唱歌跳舞　时，有的孩子就会开始即兴表演，自己一边哼　着小曲，一边跳起舞来。人们认为：音乐可以　促进儿童丰富的想象力。这与笔者的观点一致。　在音乐活动下培养出来的想象力、创造力对于　儿童未来学习科学理论和开展研究工作是有很　大帮助的，因为科学离不开想象的羽翼。　２培养途径探索　２．１加强情感教育功能　尽管人们已经意识到情感教育在人的素质　教育中是不可或缺的，但是目前为止，音乐教　育仍然以积累音乐知识和训练乐音技能为重点，　而情感是音乐中的精髓，却没有被广大音乐教　育工作者重视起来。最近几年，在音乐教学中，　对幼儿的情感进行培养的呼声如雷贯耳。可是，　这方面还没有完整的研究方案。幼儿音乐教育　要面向所有的儿童，根据孩子各自的特点和需　求做出不同的教学计划，让每个孩子都能得最　有效的培养和教育。　２．２加强审美教育功能　多年来关于幼儿音乐教育功能方面的问题　专家们一直都争议不休。有人说应该把孩子音　乐能力的培养作为重点，强调音乐技能和知识　学习；而有的人认为审美教育价值才是最主要　的，与智力发展没关系。而作者的观点是：在　幼儿音乐教育中，最突出的一个功能当属审美　教育功能。音乐作为一门独特的艺术学科，是　对幼儿情感培养最有效的方式，它对于孩子高　尚情操的形成以及审美能力的提高都起着举足　轻重的作用。而提高音乐的审美能力与整体音　乐能力的提高相得益彰的，二者相互促进，相　互统一。　２．３综合素质培养功能　幼儿音乐教育除了审美功能外，对开发孩　子的智力、培养非智力因素也有是非常有必要　的。通过幼儿音乐教育实践可知，音乐教育对　促进幼儿的情感教育是至关重要的，而且对幼　儿其他方面的素质和能力均能产生帮助。所以，　幼儿音乐教育有助于幼儿综合素质的提高。音　乐教育对幼儿的审美、智力开发、非智力因素　的培养、精确性、敏感性性、性格、情感、信心、　观察、注意、思维、想象、创造能力等方面的　发展和提高都有推动的作用。良好的音乐教育，　对幼儿的性格和品格的发展和形成都会产生影　响，使幼儿积极、自信、乐观，促进幼儿的健　康成长。　参考文献：　［１］程英．审美与快乐幼儿音乐教育初探　［Ｄ］．福建师范大学硕士论文．２０１３，（８）　［２］张波．论音乐教育中的情感教育［Ｄ］．　湖南师范大学硕士论文．２００６，（３）　【摘要】幼儿期语言学习与发展，　是人的一生中语言发展和运用的关键时　期，也是语言发展最迅速的时期。教师应　抓住这一关键期．加强对幼儿语言能力的　培养。《幼儿园教育指导纲要》语言领域　目标明确指出：要提高幼儿语言交往的积　极性、发展语言能力。同时，在新的知识　经济时代，语言是学习的工具，通过听、说、　读、写各种学习渠道，可以获得大量的知　识信息。因此，幼儿语言教育问题，依旧　是现在和今后幼儿教育中的重要问题，我　们要及时跟上新世纪教育改革的步伐，不　断更新教育观念，用正确的儿童观，教育　观指导我们的教育行为。　【关键词】幼儿；语言；发展　《新纲要》中特别强调幼儿的语言发　展方面要“创造一个自　由的宽松的语言环境，　注意培养幼儿注意倾听　的习惯，发展语言的理　解能力，鼓励幼儿大胆　而清楚的表达自己的正　确想法和主观感受，引　导接触优秀的幼儿文学　作品，并培养幼儿对生　活中常见的简单标记和　文字符号的兴趣”。这　就要求幼儿教师必须全　方位多角度的培养幼儿　的语言表达，提高幼儿　的语言表达能力。　一、创设一个舒适　安全、丰富多彩的物质　环境　环境的美化，可以　培养幼儿感受美、欣赏　美、表现美的情趣和能　力。我们力求从尊重幼　儿的审美情趣，满足他　们的审美需要出发进行　环境的陈设。为消除小　班新生人同时对新环境　的恐惧，我们将幼儿园　和活动室布置得很富有　童趣，墙壁上大幅的卡　通，门窗上挂满了五颜　六色的小饰物，活动角　大量的玩具、图书，漂　亮的座椅等都强烈地吸　金　晶　引着孩子，再加上老师和蔼可亲的问候，　像妈妈一样微笑，使得刚入园的幼儿增添　了一份对新环境的安全感。对于每给主题　的环境布置。我们除了用丰富的主题内容　来教育幼Ｊｋ＃ｌ－，也努力营造出具有造型美、　色彩美、艺术美和富有童趣的美来感染幼　儿。　二、迁移教学、提供语言运用机会　幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优　势，年龄越小越明显，思维特点是具体形　象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的　感知能力和学习能力。教师要注意语言教　育活动的迁移教育，为幼儿语言运用创造　条件。如在美术教育活动中，让幼儿画春　天的时候，教师可以提示幼儿春天的一些　浅谈如何有效提高幼儿的语言发展　绍兴市越城区镜湖镇中心幼儿园　河南省中原油田培训中心基地第五幼儿园　幼儿音乐教育活动的价值与培养途径探索　天气变化和教师组织的一些活动，让幼儿想　起这些活动的快乐体验，在此基础上要求幼　儿对自己的画面进行描述，教师给予点拨，　再让幼儿完整重复描述画面在体育活动中，　我们可以指导幼儿用身体姿势和动作表现某　种事物，或表达某种意思，然后请小朋友猜　一猜他们在表现什么，这样，既注意了活动　的动静交替，也发展了幼儿的语言能力等。　教师要在不同领域教学中，找到发展幼儿语　言能力合适的切入点，为幼儿提供动脑、动　口的学习环境和运用机会。　三、随机教育，拓宽语言运用场所　幼儿在园中的一日生活中可提供交谈的　题材极为丰富。首先，在日常生活中教师要　有意创设游戏情景，提炼出不同的主题让幼　儿在活动的过程中真实、形式多样的体验和　发展语言能力，从而对以后正常的交流奠定　基础。如，我们将儿歌融人生活，使儿歌生　活化，在小朋友走楼梯时，学习儿歌式短句：　“小朋友走楼梯，不推不挤不着急，一个跟　着一个走，高高兴兴去游戏”，在这样的自　然情景下，幼儿无形中会习了积极的词汇和　短句，提高幼儿的语词敏感性。其次，与游　戏活动相结合，调动幼儿讲述的积极性与主　动性。最后，鼓励同伴之间相互交流。事实　表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地　创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。　如，两个孩子为了一个布娃娃的归属发生了　矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己　的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃　娃不被拿走。他们在相互交往的过程中，能　主动依据对方的态度和行为不断地调整自己　的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，　以达到自己的目的。　四、家园配合、形成语言教育合力　《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的　重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园　中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩　固和发展”。发展幼儿语言能力作为幼儿园　的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的　理解、支持与配合，方能取得明显成效。首　先，我们向家长介绍幼儿发展语言的重要性，　在“家园联系”上适时地刊出《如何提高孩　子书面语言能力》、《如何提高孩子口语表　达能力》等针对性、指导性强的文章，并提　出一些具体可操作性的方法。其次，精心为　幼儿选择图书，我们建议家长在为幼儿选择　图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜　艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情　动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，　贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想　象力；故事的讲述方式或采用重复的结构方　式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。再次，　建议家长倾听孩子讲话、为幼儿提供说话机　会。最后，建议家长加强自身的语言修养，　做到发音准确、规范、词汇丰富，用词文雅、　简洁明了，态度亲切和蔼、生动有趣，为幼　儿学习语言树立榜样。　总之幼儿期语言学习与发展，是人的一　生中语言发展和运用的关键时期，也是语言　发展最迅速的时期。培养幼儿的语言表达能　力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。　作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养　引导幼儿的语言，使他们在进入小学前具备　足够而顺畅的语言表达能力，将受益终生。　【摘要】交流是思考的互动，是意见的　交流。社会关系和人际交往都需要交流作桥梁。　那有多少家长朋友会和孩子真正的交流呢？有　效交流必须要得到对方的回应。因此有效交流　除了思想上的交流互动外，必定要在行为上产　生预期的回应。目前，家长与子女的关系问题　在日常生活中被更多的人关注。特别是懵懂的　幼儿期，家长如何去懂他们　如何找到适合自　己和孩子的交流方式呢？　【关键词】家长与孩子交流；零距离；艺　术性　成人常常抱怨孩子不听他们的话，而且他　们常常不知道是为什么。比如：妈妈刚刚警告　过小明要小心小水坑，可现在他正在小水坑里　￣ｔＴｇ；老师已经重复讲了三遍美术操作要领了，　但仍然有个别孩子跑来问你怎样做。这些小事　情很常见，成人几乎不认为这可能是他们自己　的过错。这些事例可能正是成人对孩子采用的　说话交流方式无效、不够艺术性的表现。　１成人怎样跟孩子说话对孩子是否听话　有很大的影响　１．１成人与孩子交流时不尊重孩子是不够　艺术的　一般的成人总觉得孩子还小，就得听家长　的，家长让怎样就怎样，不尊重孩子，没有把　孩子当成是完整的、独立的个体，这种想法和　观念无意减弱了孩子的自尊心。我们平时都知　道：人与人之间尊重是相互的。孩子也是人，　如果我们成人不尊重他们，不把他们当回事，　他们怎么可能听进我们跟他们说的话呢？　１．２成人与孩子交流时一味的批评与说教　是不够艺术的　人们不会听从听到后让人不舒服的话，这　似乎是一种天生的过滤令人不愉快消息的自我　保护机制。人们几乎都不愿意昕到别人说自己　的行为多么差，当别人告诉你应该怎么做时，　大多数人都会生气。记住，孩子也是人，如果　你想让他们听你的，就要避免采用一味地批评　与说教。　１．３成人与孩子交流时发号施令是不够艺　术的　有这样一个事例：小明在手工课上挤不出　胶水，他把胶水瓶倒过来，仔细思考，用力地　挤，还是挤不出，最后，他只有拿下盖子，试　着把胶水倒到他的操作纸上。胶水没有立刻出　来，于是他开始摇晃瓶子，胶水真粘啊！正当　小明思考得到胶水的最佳方式时，老师走了过　来，命令到“用海绵！”小明皱起眉头，似乎　根本没有听进老师的话，而是用垫板铲出胶水。　托马斯・戈登和吉诺特探讨了成人对孩子谈话　与对成人谈话之间有什么不同。他们指出：很　少有教师或父母以霸道的、粗鲁的口吻对朋友　或熟人说话，而他们却常常以这样的方式对孩　子说话。想一想，如果你把常用于儿童的词汇　用于一位成人，是不是听起来很荒唐呢？如果　小明是一位成人，老师还会以这种方式对她说　话吗？很可能，老师会说：“如果你愿意，你　可以使用桌上的海绵。”相信这样的口吻会比　命令的口吻要有效得多。　１．４成人与孩子交流时不耐心倾听是不够　艺术的　有时成人认为孩子关心的问题无足轻重，　有的成人总会用“我们来吃块饼干吧”或“我　们去玩玩具吧”等方法转移孩子的注意力，达　到迅速安慰孩子的目的。试想一下，如果有人　对你这样敷衍，你会有什么感受？成人要学会　倾听，在倾听孩子的过程中了解孩子在想什么，　与孩子建立起良好的关系，与孩子拉近距离，　心与心之间零距离碰撞，这样孩子才愿意与你　合作。良好的倾听会收获许多回报。　２怎样才能增强成人与孩子之间交流的艺　术性昵　２．１成人与孩子说话时要关注孩子　做一名好听众，正确引　导孩子，如果孩子在和成人　说话，成人安静地注意听孩　子所说的每一句话，哪怕只　加上最低限度的评论，例如　“是这样吗？”或“真有趣”，　也会非常有效。即使是表示　赞同的“嗯、嗯、嗯”也会　让孩子感觉得到了关注。有　时需要追问，如问：“你是　怎么看这个的？”或“你愿　意谈谈它吗？”这些回应体　现了你对孩子想法的接纳与　尊重。　２．２成人与孩子说话时　要多站在孩子的立场考虑问　题，正确使用“我认为”　有人搞不清“我认为”　的内涵。他们认为，任何以“我　觉得……”开头的话都是“我　认为”。其实，“我认为”　表达的ｇ－Ｏｒ自己的期望，“我　认为”之所以是“我认为”，　是因为它不以指责他人为目　的，这一点要十分注意。比　如说：一名老师正带着一群　孩子外出散步，其中包括横　穿一些马路，小明没有遵守　要求和小朋友在一起，而是　跑到了集体的前面。老师发　疯地冲小明大叫，“你必须　和我们在一起！立刻回来！”　小明不但没有回到集体来，　反而跑得更快了。试想，如　果这位老师换一种说话方式　“我们的小火车缺了一车厢，　开都开不动了。我认为如果　小明能回到我们队伍中来，　小火车会开得更快！”虽然，　我们不能保证这样说了过后，　小明一定会回来，但至少老　师让小明感觉到自己在集体　潘　巍　巍　中的职责，意识到自己在集体中的重要性。　泰戈尔有一句名言说得好：“我们把世界　看错了，却反而说世界欺骗了我们。同样，我　们把孩子看错了，却总在埋怨孩子越来越不如　人意。”成人与孩子交流是一门艺术。成人友　好而尊重地与孩子交流，并用正确的方式引导　孩子怎么做，这会拉近成人与孩子之间的距离，　还会达成零距离的心灵碰撞，产生长远的潜在　影响。孩子是祖国的未来，为了孩子，为了美　好的未来，家长们、老师们，不要再埋怨“为　什么孩子们不听话？”深信这样一句话：　“播　下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习　惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将　收获一种命运。”　１９７都市家教　浅谈家长与孩子零距离心灵碰撞的艺术性　

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浅谈对幼儿进行语言教　综△ＩＥ：Ｉ思考　皇不　＿、／芎　

江苏省盱眙县五墩实验小学幼儿园　于俊　

语言是人类表达思想、进行交际的工具。对学生进行语言教育　是儿童适应生活、适应未来发展的一种需要。幼儿随着年龄的增　长，理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运　用语言去与同伴、成人交往，更好地理解成人语言所表达的内涵，　从而促进幼儿社会性的发展。现代儿童语言教育的目标就是要让　儿童通过运用语言来培养交流能力。　一、抓住生活内容经验。进行幼儿语言教育　Ｅｌ常生活中丰富的生活内容是幼儿学习语言的基本环境。只　有在ｆｔ常生活中对学生进行语言教育，才会使幼儿学会怎样说话，　从而提高幼儿说话的能力。因此教师要有意识地引导学生在生活　中学习语言艺术，帮助幼儿从生活中学习说话的经验。　１．学会观察。在社会实践课中，教师要有意识地培养幼儿的观　察能力。例如带幼ＪＬＪ＇Ｆ出观察大自然的山山水水、花花草草、Ｉｔ出　日落，让幼儿积累丰富的语言素材。　２．学会体验。教师还应尽可能多地在语言课上创设情境，让幼　儿学会体验其中的喜怒哀乐。例如在学习《黄河、长江》的时候，教　师可以多展示关于黄河、长江的图片，告诉孩子们黄河和长江都是　我国的母亲河，几千年来养育了中华民族大家庭，同时也培育出了　辉煌的中华文明。我们都是祖国大家庭里的小朋友，要热爱祖国，　热爱母亲河。　３．学会表达。幼儿拥了良好的观察习惯和大量的语言素材，那　么，这时教师最迫切要做的事便是让幼儿学会表达，教给幼儿语言　表达的基本句型和技巧。如在教学《自己的事情自己做》的时候，教　师可以编一些有关“自己的事情自己做”的儿歌，让学生们朗读、背　诵，并在读背的过程中提高，不仅明白“自己的事情自己做”的道　理，还能从中锻炼语言表达能力。　二、掌握良好阅读方法。培养良好的阅读习惯　正确的阅读方法和技ｔｔｔｔ使幼ＪＬｌｌＩ利阅读，并从中体验到阅　读的快乐，从而产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行　的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所　吸引，很难做到从头到尾都仔细阅读。于是我从以下几方面入手指　导：　１．让孩子养成良好的读书习惯。良好的习惯不仅能让孩子懂　得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅　读伴随他的终生，在阅读中获得更好的发展。幼儿良好的阅读习惯　有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一　页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读　书等。　２．让幼儿真正学会读书。幼儿看书一般没有什么耐性：他们看　书往往只看大略，不到两分钟就能将一本书从头看到尾，还振振有　词地说书已经看完了，认为自己不需要再看这本书了。可是向他们　提问一些关于书中内容的问题，他们却根本不知道。针对这种情　况，我尝试着改变教学方法，采取教师先讲学生后看的形式进行教　学。这样一来，学生在倾听的过程中对书本产生了浓厚的兴趣，从　而促使他们认真读书，获取书中的知识。　三、创设良好语言环境，提高语言的表达能力　语言学习的成效，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交　往环境也有密切的关系。一个Ｉｆｌ由、宽松的语言交往环境，可以促　使幼儿养成良好的语言交往习惯。　１．创设情景表演。在我班有一部分幼儿的语言基础比较差，他　们不会用一句完整的句子来表达某一物体或某一事，偶然只会用　一些简单的词来表述。于是，我在教学中采用情景表演的形式，为　幼ＪＬＩＩ造说话的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，我请几位小朋　友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话。这　样，幼儿在语言表达能力提高的同时，合作能力也在不断提高。　２．用动画片的形式为幼儿创造语言环境。幼儿一般都喜欢看　动画片，尽管动画片里面的一些成人化的对话他们可能无法理解，　但是他们对动画片中的一些主要情节却能做到了如指掌。因此，在　一些活动中，我采用了利用动画片来激发幼儿兴趣的手段。如在一　次给学生讲《西游记》的过程中，我放映动画片《大闹天宫》给大家　看，并请大家看完后谈一谈自己最喜欢的人物是谁，为什么。学生　在激烈的讨论与争论中不断练习说话，从而提高了说话的能力。　四、教师提高自身素质。起到榜样作用　在语言教育社会化环境中，教师的作用对幼儿来说是一种外　部的、特殊的、主要的环境因素，它直接影响幼儿语言的发展。具体　地说，教师的语言风格应符合以下几点：　１．浅显、直接。要求教师在说话时，要做到浅显和直接，尽量不　用或少用“成人的话”；多用实词少用虚词；直接地说，不拐弯抹角；　多具体少抽象，让幼儿在听话时有看得见、摸得着的感觉。只有让　幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可ｌｉｔＪｌ￣．．利进行。　２．规范、准确。教师在教育学生的时候，应该提高对自身说话　方面的要求：一定要使用标准的普通话和孩子交流；说的每一句话　都必须声情并茂，富有感情；此外还要尽量使用符合幼儿的接受程　度的语言。从而使ｉ！ｔ己成为学生在语言标准方面的规范，成为幼儿　的好榜样。　３．适当地运用体态语。在幼儿语言教育活动中，教师的各种声　音语言和体态语言均会对幼儿产生影响。体态语的恰当运用，会极　大地丰富幼儿的语言经验，提高他们的语言表达能力。如在给孩子　讲故事《半夜鸡叫》的时候，教师可以学周扒皮学鸡叫的样子，也可　以学长工打周扒皮的时候痛快的样子，这样孩子们一定会觉得很　好玩，从而认真听讲，学会讲故事的方法。　综上所述，在幼儿园重视对幼儿的语言教育，不仅会引发幼儿　园语言教育活动设计理念的变化，同时，也给幼儿教师在组织活　动、设计活动时提供了更为广阔的空间，从而提高语言教育活动的　实效性，促进孩子的健康成长。　２０１０／１