高职高专英语听力教学研究

浅谈高职多媒体英语听力教学的有效性

赵春伟

(沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳l11003)教育教学

酾耍]拳文主要研究多媒体应用于高职英语听力教学中所发挥的效果和优势，同时提出虽然多媒体有传统教学无法比拟的优势，但是教

学当中还应注意一些问题，要求教师高职英语听力教学中适度、有效的使用多媒体，提高教学质量．促进学生的英语听力等应用能力。I关建词]多媒体；适度；优势

镐职高专教育英语课程教学基本要jj§(试行)中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，

更要注重培养实际使用语言的技能。”而英语听力教学始终是高职高专

英语教学的薄弱环节，引起了广泛的关注和重视。随着科学技术尤其是

计算机技术的进步，多媒体辅助语言教学也日益发展并逐渐成熟，将多

媒体引^英语听力教学中，会加强学生对听力教学的兴趣及理解，从而

增强学生英语应用能力。

一．多媒体英语听力教学的效果和优势“多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条

件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听

教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言

环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所

提供的特定语言环境中进行的教学。”多媒体环境下，高职英语听力教

学有以下几个方面的效果和优势。●一)激发学生英语学习兴趣，提高英语听力能力

高职学生的英语基础较差，部分学生不但对英语学习没有兴趣，更不用说英语听力。多媒体技术能很好的解决这个问题。利用多媒体教

学，把声音与图像结合，增大了课堂教学的密度，增加了学生参与语言

实践的机会，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与各种听力技能训练活动，英语听力有了很大的提高。轻松、活泼、愉快的课堂气氛，斛匠

了学生的焦虑情绪，使他1门从不会说、不敢说到主动用英语交流，积极

参与各种英语教学活动，增强了学生的语言运用能力和自信心，学习主

动性也增强了。同时，由于多媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了学生的，∽薹特征，满足了他们旺盛的求知欲和强

２００８　ＮＯ　３４　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｌｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ　ＨｅｒａＩｄ　科教创新　高职英语教学中学生听力自主学习方法的研究与实践①　

徐德兰　章宁　（宁波职业技术学院　浙江宁波　３１　５８００）　摘要：本文从自主学习的定义出发，分析了高职类院校学生英语听力的现状，从自主学习的理论基础和实践基础探讨了英语听力自主学　习的必要性，就自主学习中的计划、监控和评估提出一定的学习方法，旨在加强学生听力自主学习的能力和效率。　关键词：高职教育　自主学习　英语听力教学　中图分类号：Ｇ１４　文献标识码；Ａ　文章编号：１６７３－９７９５（２００８）１　２（ａ）一００４０—０１　１自主学习的理论基础　２Ｏ世纪５０年代，随着元认识策略研究的　兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重　要课题，而培养学生的自主学习能力被公认为　教育的理想目标。Ｈｏｌｅｃ（１９８５）把自主学习定　义为“能控制自己学习的能力”。自主学习必　须有两个前提：一是学习者能决定自己的学　习；二是必须有一个学习环境，使学习者能对　自己的决定承担起责任。Ｈｕｔｔｅｎｅｎ（１９８６）认　为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿　和能力。余文森（２００２）认为，自主学习是一种　主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。　具体的说，自主学习包括确定学习目标、确定　学习内容和学习速度、选择学习方法、自我监　控和自我评价学习效果。　２高职类院校学生英语听力教学现状　２．１高职英语听力教学中的困难　首先，高职高专学生的生源与本科生源相　比要复杂得多，由于普高、中职、中专、技校　的英语教学目标定位有很大的差别，教学方式，　学习环境和应试教育使学生英语基础不平衡，　学生英语水平参差不齐，语法水平差，词汇量　少，增大了教学的难度。　其次，英语听力课时较少，每周仅一到二　学时，而听力学习是一个长期积累语音、语言　知识才能提高的过程，课堂上的听力训练远远　不够，在有限的时间内培养学生具有一定的听　的能力非常困难。　再次，有些教师观点陈旧，不重视听力方　法的指导，听力课只管放录音，对学生不给提　示和点拨。教师本身教学任务重也导致了教　师课后疏于管理，对学生放任自由，也使其英　语听力水平难以提高。　２．２高职英语听力自主学习现状　２００７年９月，笔者对所执教的大一两自然　班的９２名学生进行了问卷调查。　问卷内容针对自主学习而设计，共５题。从　学生是否喜欢自主学习这种学习方式（对自主学　习的态度），是否为自己制定听力计划（听力内容　和时间安排）和听力目标，是否自主确定听力学　习方法和策略，是否定期检查、ｉ平价和诊断听力　学习的进展和问题，是否及时反思和调整听力练　习中存在的问题和不足等几个方面人手。调查　结果，令人忧心忡忡，大多数同学对上述５题持　否定态度。　通过调查和访谈，当前大部分学生在英语　听力学习中没有自主学习的意识，自己不能够　制定学习计划，也不能够时时监控和评估自己　的学习情况，有很强的依赖心理，学习主动性　差，自主学习意识不强，自主学习程度偏低，自　主学习的方法有待加强。为此笔者认为加强　自主学习的实践性，改变教学方法，培养学生　英语听力自主学习能力，让学生学会学习相当　必要。　３培养高职学生英语听力自主学习的方　法　教师前期准备阶段包括收集资料以及对　学生进行策略的培训，可以定期开各类讲座，　教师把学习材料的内容和学习进度的决定权　交给学生，引导学生自己掌握主动权，做学习　的主人，认清白已学习中的困难，找出听力的　薄弱环节。教师与学生共同商定一份听力进　度表，设置听力教学目标、任务和进度。促使　学生根据自己的情况管理自己的时间。签定　学习合约，包括学习者在一定时间内要达到的　具体目标，学习的步骤，测评自己的成绩等。　定期要求学生评估自己的学习计划的实　施情况并做出适当调整。对学生的听力学习　方法和技巧进行讲座和指导。　引导学生进行小组合作，以项目为中心和　小组为中心的结合方式进行课外自主听力。　把听力材料组成一个个项ｌａ，引发学生的兴　趣。对学生进行分组，注意不同水平学生的混　搭，每组由小组长负责小组成员学习情况。要　求每组对所获得的信息进行书面或口头的汇　报。还可以让学生每两周交一次对自己学习　情况的阶段性的总结。这样做学生间可以使　互学相助，通过学生间的探讨有些问题就很快　解决，充分利用学生互助的资源，减少教师工　作强度。　鼓励学生收听外语广播电台，如ＶＯＡ的　ＳｐｅｃｉａｌＥｎｇｌｉｓｈ。其语速慢，生词少，句子简单　明了，信息量大，不仅有利干听力的提高，而且　还可以使学生了解英语国家的文化。可以要　求学生每周听２次英语新闻，并在课堂上让学　生复述等形式进行抽查，了解和监督学生的学　习进程。教师还扮演一个监督评估的角色。不　仅要监督学生的学习进程，把握学生的学习进　度，教师要通过多种方式加强与学生之间有效　的沟通。定期进行访谈。测试和评估每次学生　的成绩，督促学生按计划完成教学任务。　４自主学习方法在高职英语听力教学中　的应用　按照以上方法，笔者对所调查的大一两自　然班的学生进行了教学实验，实验时间为ｌ　８　周。实验采用前测和后测两次听力水平测试，　对学生进行座谈会等方式。对控制班的学生，　采用一般的教学方式，教师放音，讲解，考核。　对实验班的学生，采用上面所讲的教学方式加　强自主学习能力的培养。实验证明：在自主听　力模式下，实验班的英语听力成绩平均分普遍　提高，尤其是中等水平的学生，他们从培训中受　益最大。在访谈中，学生普便认为培训丰富了　他们的策略知识，提高了自主学习能力。这说　明对高职学生进行听力英语自主学习能力的训　练是必要的和可行的，它有利于提高学习者的　学习效果。但也有一些不足，有的学生不适应　新的教学方法或者白控力差，不能够完成自己　制定的目标．这要求老师在以后的自主语言教　学中要加强监控，注意针对个别同学的情况加　以因材施教的帮助。　５结语　英语自主听力学习有助于解决学生听力　学习中的一些基本问题。学生根据自己的情　况制定学习策略，总结学习经验，监控学习状　况，增强了学习信心和兴趣，扩大学生选择资　料的范围，使教师能够更有针对性的对学生进　行引导。　英语自主听力学习有助于激发学生的内在　学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生　的元认知发展，教会学生主动营造学习环境，教　会学生利用学习的社会性资源。　英语自主听力学习有助干提高学生的学　习能力，不仅对学生当前的学习很重要，而且　对学生今后的语言学习更有指导作用，学习者　学会学习，对建立积极的人生态度、良好的情　感意志品质和健康的身体心理素质有积极的　意义。　学生自主学习是在学习过程中逐步形成　的，这离不开老师有目的、有计划的指导与培　养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学　习英语的能力并非一朝一夕的事，因此，教师　要认真研究英语教学，真正解决好在英语课堂　教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作　层面上的问题，满足不同学生的学习英语的需　求，创设能引导学生主动参与的英语教学环　境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的　英语自主学习能力都得到充分的发展。　参考文献　【１】Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎ—　ｇｕａｇｅ　Ｌｅａｍｉｎｇ［Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９８１．　ｆ２】Ｈｕｔｔｕｎｅｎ，Ｉ．Ｔｏｗａｒｄｓ　Ｌｅａｒｎｅｒ　ＡＵ－－　ｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　ａ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｏｎｔｅｘｔ．Ｏｕｌｕ：　Ｏｕｌｕｎ　Ｙｈｏｐｉｓｔｏ，１　９８６．　【３】黄远振，余文森，郑金洲．新课程英语教与　学【Ｍ　Ｊ，福建教育出版社，２００３．　【４１　Ｊｅｒｅｍｙ　Ｈａｒｍｅｒ．Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｔｅａｃｈ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　【Ｍ】．外语教学与研究出版社，２０００．　

高职高专英语听力教学中存在的问题及对策

关键词：高职院校；英语教学；听力教学

随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界

奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。

一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析

1.学生基础薄弱，学习积极性不高

我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。

2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一

从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。

第２９卷第８期（上）　２０１３年８月　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．２９Ｎｏ．８　Ａｕｇ２０１３　

提高高职高专商务英语专业学生听力技能的教学策略探究　

傅　滨　

（广东工贸职业技术学院　应用外语系，广东　广州　５１０５１０）　

摘要：听力课程是高职高专商务英语专业的主要课程，是培养学生英语运用能力的重要途径之一．在＂－３前学生英语基　

础不扎实、信心不足，高职院校师资力量薄弱的情况下，要提高英语听力教学质量就必须进行有效的教学改革．本文在教学改　

革中探索了元认知策略和输入与输出结合策略两种教学策略，并通过实践验证了两种策略的正确性与可行性，为广大高职高　

专商务英语教学工作者提供参考．　

关键词：高职高专；商务英语；英语听力；教学策略　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）０８—０１９６—０２　

英语听力技能对于商务英语专业学生来是非常重要　

的，加强对学生的听力训练，有目的有计划地提高其英语听　

力水平，促进学生智能发展是商务英语专业教学的一项重　

要任务，是检验教学质量的最重要指标．　

１　高职高专商务英语专业听力技能教学问题分析　１．１学生英语基础不扎实　近年来，高职高专院校仍在不断扩招，尽管商务英语专　

业的学生是经过高考遴选入学的，在英语方面有一定的专　

长，但大部分学生的英语基础还是不够扎实的．在发音方　

面，广东高校绝大多数以广东地区的生源为主，学生受到　母语以及南方口音的影响，容易混淆了部分元音字母，如　

【ｅ】、［ａｉ］等，如ｂｉｔｅ与ｂｅｔ、ｎｅｔ与ｎｉｇｈｔ等发音相近，意思却是　

截然不同，平时朗读时不加以注意，在听力时就难以区分．　

在词汇量方面，缺乏词汇量也是阻碍学生英语听力提高的　

重要因素之一，以听力教材的词汇为例，都是选用一些常　

见常用的词，贴近生活，但不少学生不注重词汇的积累，即