心理学知识指导:第七章问题解决与创造性思维|创造性心理学
一、问题与问题解决：
（一）问题的定义及种类：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。
分为两类：1、有结构的问题：两个基本特征：第一、问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很准确地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。其次、解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规章，可以经过肯定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习课多为这类问题。 2、无结构的问题：无结构的问题在结构上具有不明确性，在解法规章和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理亲密联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，比如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，经常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有肯定的合理性，而且需要把一些学问综合起来。例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等学问。在实际情境中的真实问题经常是无结构的问题。通常能激发同学的爱好和探究欲。
（二）问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性、认知性、序列性。
二、问题解决的过程：（一）有结构的问题的解决过程：
基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。综合有关模型，基克提出了以下四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。
1 第七章 思维
第一节 思维的一般概念
一、思维的概念及特征
（一）思维：指人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的反映。它揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，它主要表现在人们解决问题的活动中。
（二）思维的特征
1、间接性
思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。
如：早晨看屋顶潮湿，推知前一天晚上下雨；人们不能直接感知猿人的生活情景，但是考古学家通过化石可以思考古老的过去，复现出猿人的形象和当时的生活情景。
由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物属性，揭露事物的本质、规律，预见事物发展、变化的进程。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深刻。
2、概括性
思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。
如：人们把植物中具有繁殖功能的部位叫种子；把两个氢一个氧原子的化合物叫做水；种子有不同的形态和颜色，水也有不同的形态，人的思维不反映他们的具体形态，而是反映他们的共同特征。 2 概括在人们的思维活动中有着重要作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们的认知的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。
3、思维是对经验的改组
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它的活动常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑已有的知识经验不断地更新和改组。
如：人们过去认为认识世界的最小物质是原子，后来发现原子还可以分裂为质子、中子、电子等。概括这些新的发现，旧有的知识经验要重建、改组、更新。
人们的思维活动常常是由一定的问题情景引起的，并企图解决这些问题的过程，也是对头脑中已有的知识经验进行重新改组的过程。比如：人们在设计新的计算机的程序，不是简单地把头脑中有关的原理和经验统统呈现出来，而是根据设计的要求、课题性质、材料特点等重新组织已有的知识，提出可能的解决方案，然后进行检验，逐步形成一种新的可行性方案。
1 第七章 幼儿的创造性学习培养
教学目的
1 理解和掌握创造性的概念和特性。
2熟悉影响幼儿创造性学习的因素。
教学重难点
掌握幼儿创造性的方法。
课时分配：3课时
教学方法：分析、讨论法
教学过程
第一节 创造性学习概述
一、创造性
定义：根据一定的目的和意图，在已经掌握和学习的知识经验的基础上，采用新颖和独特的方法产生具有个人价值的产品的一种心理品质。
二、幼儿创造性的表现
（一）了解和接触事物的心向是幼儿进行创造性活动的前提
（二）幼儿的创造性就是善于组织自己的“材料”
（三）想象力是幼儿创造性的突出表现
（四）游戏活动是幼儿创造性体现的重要形式
2 第二节 幼儿的创造性学习
一、幼儿创造性学习的概念
是指幼儿在学习活动中具有的创造性人格特征和创造性思维过程。
（二）幼儿创造性学习的特征
1．创造性学习强调学习的主动性
2．创造性学习离不开学习动机
3．创造性学习追求有创意的学习目标
4．幼儿的自我表现创造性创造性是幼儿创造性学习的主要体现
第三节 幼儿创造性学习的培养
一、影响幼儿创造性的因素
1、过分重视幼儿的模仿，忽视幼儿创造性的自由学习
2、限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维
3、过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
二、幼儿创造性的培养
1、营造良好的环境，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2、创设一种宽松的活动氛围
3、有意识地支持并促进幼儿的创造性思维
4、充分培养和发挥幼儿的想象力
5、善于利用相关的感知训练来培养幼儿的创造力
本章作业
1、幼儿创造性学习具有什么特征？ 3 2、如何理解幼儿的创造性学习？
3、幼儿创造性的学习的培养可以通过哪些途径和方式来进行？
教学后记：
通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好。
课题：第七章 创造性思维与智能时代
课时数：2课时
教学目标：1. 了解和应用常见的几种创造性思维的思考模式。
2. 能够结合智能时代的互联网、物联网、信息技术手段进行创新设计。
4. 培养学生的创造性思维。
教学重点：让学生了解常见的创造性思维，分析和解决问题。
教学难点：如何调动全体学生的参与和思考，以及如何判断创新方案的优劣。
教学方法：案例分析、行动学习
教学准备：智能化设备、相关视频和案例、PPT
教学步骤：
【课题导入】
读一读人脑的工作原理阅读材料，然后请同学们仔细观察图7-1的图像既可以看成是一个酒杯（白色图形），也可以看成是一张人脸的两个侧面（黑色图形）请再根据图7-1自己画一画，经历一下思维从左脑到右脑的转换，感受右脑思维模式的状态。
图7-1 酒杯或人脸
扫描二维码课堂体验“视错觉”，研究人员指出，人脑注意力主要集中于视觉的中心，而视觉的边缘就被自动压缩了，以确保我们通过视皮质可以看到它。因此，如果先盯着中间的黄点看，再将它置于视觉的边缘，那么你首先看到的是一个未受压缩的对象，而后看到的是受到压缩后的对象。也就是说，如果把目光集中于圆圈本身，大脑就会注意到圆圈中的点在动，而点中的线条静止，所以圆圈呈逆时针转动;相反，如果把目光集中于点中的线条，而不是圆圈，那么圆圈就会顺着线条的方向，顺时针转动。圆圈本身的转动被称为“一阶运动”，线条的转动被称为“二阶运动”，这是造成视错觉的两个源头。
解析发明小灵通，创造性思维，是一种富有开创性的思维活动。创造性思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新的、前所未有的同时又是具有社会价值的思维成果。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和新颖性为特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得。常见的创造性思维有发散思维、逆向思维、联想思维等。
