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第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，素质教育逐渐成为教育发展的主流。
综合实践活动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在对综合实践活动教学进行定义，分析其内涵、特点、实施策略以及在我国教育体系中的地位和作用。
二、综合实践活动教学的定义综合实践活动教学是指在全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以提高学生综合素质为目标，以学生为主体，教师为主导，通过多种形式、多种途径，引导学生主动参与、积极探索、实践创新的一种教学活动。
三、综合实践活动教学的内涵1. 教育目标：综合实践活动教学旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队协作精神和社会责任感，促进学生全面发展。
2. 教学内容：综合实践活动教学的内容涉及自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域，强调学科间的融合与渗透。
3. 教学方法：综合实践活动教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 教学评价：综合实践活动教学注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
四、综合实践活动教学的特点1. 主体性：综合实践活动教学以学生为主体，充分尊重学生的兴趣和需求，激发学生的主观能动性。
2. 实践性：综合实践活动教学强调学生的实践操作，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的实践能力。
3. 创新性：综合实践活动教学鼓励学生进行创新性思考，培养学生的创新精神和创新能力。
4. 全面性：综合实践活动教学关注学生的全面发展，既注重学生的知识学习，又注重学生的品德培养。
五、综合实践活动教学的实施策略1. 构建多元化的课程体系：根据学生的兴趣和需求，开发多样化的综合实践活动课程，满足学生个性化发展需求。
2. 创设良好的实践环境：充分利用学校、家庭、社会等资源，为学生提供丰富的实践场所和条件。
3. 培养教师的专业素养：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养，使教师能够有效指导学生的实践活动。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》近年来，随着中小学课程体系的发展，综合课程在中小学教育教学中的地位不断提升。
综合实践活动课程正成为中小学教育课程的关键组成部分，它的开发、设计和实施日益受到重视。
一、综合实践活动课程的定义综合实践活动课程是指中小学生参与的技能锻炼，综合能力训练，健康行为习惯培养和实施科学原理的综合实践活动。
这种课程包括体育、实践工程、艺术、语言、计算机、社会实践等多种课程。
二、综合实践活动课程的作用1、促进学生身心发展。
综合实践活动课程可以增强学生的身体素质，培养学生的社会责任感，提高学生的综合能力，增强学生的科学素养，激发学生的主动性和创造性，培养学生的团队合作精神，提高学生的智力水平和个性特征。
2、有效提升中小学教育教学水平。
综合实践活动课程可以有效提升中小学教育教学水平，能够帮助学生更好地将理论学习和实践活动结合起来，使学生学习过程产生更深刻的印象，更便于学生在理论学习中吸收知识，有效提高教育教学质量。
三、综合实践活动课程的指导纲要（一）照课程实施的特点来划分综合实践活动课程可以根据其本身的实施特点分为技能练习型、实践类比型、知识教学型和理论研究型。
（二）照所涉及的领域来划分根据学习过程中所涉及的学科知识和实践领域，综合实践活动课程可以分为体育课程、实践工程课程、艺术课程、语言课程、计算机课程、社会实践课程等。
（三）照目标设定的方式来区分从目标设定的方式来看，综合实践活动课程可以分为实用技能练习型、文化知识拓展型和科学思维训练型。
（四）照主体角色来分类从主体角色的角度来看，综合实践活动课程可以分为教师指导型、学生自主型和多方参与型课程。
四、综合实践活动课程的实施（一）握好课程设计思路在设计综合实践活动课程时，应牢记“以解决问题为中心，以实践为基础，以激发活动为目标”的课程设计思路，开展有针对性、可操作性、可实现性的课程设计。
（二）强实施的科学性综合实践活动课程的实施要注意以实验设计的思想推动学生的学习，运用多种方法和技巧，以增强学习的科学性。
综合实践活动课程一、引言综合实践活动课程作为一种全新的教学形式，旨在帮助学生将学到的理论知识更好地运用到实际生活和工作中。
本文将探讨综合实践活动课程的定义、意义、指导原则以及实施方法，并结合具体案例进行分析。
二、定义综合实践活动课程是指通过学生参与各种实际活动，结合所学课程知识，进行实地实践和综合应用的一种教学形式。
其目的在于培养学生的动手能力、合作意识和实际操作技能，使其能够更好地适应社会现实和职业发展的需要。
三、意义1.提升学习效果：综合实践活动能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，加深对知识的理解和记忆。
2.培养动手能力：通过实地操作，学生可以提高动手动脑能力，培养实际操作技能，增强实践能力。
3.促进团队合作：综合实践活动通常需要多人合作完成，可以增强学生的团队合作意识和沟通能力。
4.促进职业发展：综合实践活动能够让学生更好地了解职业实践需求，帮助他们更好地规划自己的职业发展道路。
四、指导原则1.明确实践目标：在设计综合实践活动课程时，要明确实践目标，确保活动和课程目标相一致。
2.结合理论知识：综合实践活动应该结合所学理论知识，既要有实践操作，也要有理论指导。
3.多样化活动形式：为了激发学生的兴趣，综合实践活动可以采用多样化的形式，如实地调研、实践操作、模拟演练等。
4.及时反馈：在活动过程中，要及时给予学生反馈，帮助他们及时调整和改进。
五、实施方法1.确定活动主题：根据课程要求和教学目标，确定综合实践活动的主题和内容。
2.组建团队：根据活动需求，组建适当规模的学生团队，确保每个学生都有参与的机会。
3.设计活动方案：设计详细的活动方案，包括活动流程、任务分工、时间安排等，确保活动开展顺利。
4.实施活动：按照活动方案，组织学生进行实地实践和综合应用。
5.总结反思：活动结束后，组织学生进行总结反思，分享经验和感悟，促进学生的成长和提升。
六、案例分析以某校综合实践活动课程为例，学生们在老师的指导下，组成小组进行一次社区调研活动。
综合实践活动方案1. 活动背景综合实践活动是一种以学科知识为基础，通过实际操作和实践活动来促进学生综合能力的提升。
在日常的教学中，传统的教学方法往往注重理论的传授，缺乏实践环节，导致学生对知识的应用能力不足。
而综合实践活动则可以帮助学生将所学的理论知识与实际生活相结合，培养学生的实际操作能力、创新能力和解决问题的能力。
2. 活动目标本次综合实践活动的主要目标是培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，并促进学生的创新思维。
具体目标如下：•提供实际场景，让学生进行实践操作，掌握基本的操作技能；•培养学生的观察、分析和解决问题的能力；•鼓励学生发挥创造力，提出新的解决方案；•增强学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 活动内容本次综合实践活动的内容为设计和制作一个简单的机械模型。
具体步骤如下：3.1 准备阶段在活动开始之前，需要准备以下材料和设备：•纸板、剪刀和胶水等制作机械模型所需的材料；•计算机和投影仪，用于展示相关的知识介绍和操作演示；•实际机械模型的样品，供学生参考。
3.2 知识介绍在活动开始前，通过投影仪展示相关的知识介绍，包括机械模型的原理、结构和制作方法等，帮助学生了解基本概念和操作要点。
3.3 分组设计将学生分为小组，并要求每个小组设计一个机械模型的构想和制作方案。
每个小组至少包括一名学生担任组长，负责组织和协调小组成员的工作。
3.4 材料准备和制作根据设计方案，学生按照步骤制作机械模型。
老师和助教应提供必要的指导和帮助，确保学生在操作过程中能够掌握基本的操作技能并理解相关的知识点。
3.5 展示和评价完成机械模型制作后，每个小组展示并演示他们的作品。
其他学生和教师可以提出问题和建议，对作品进行评价和改进。
4. 活动时间安排本次综合实践活动的时间安排如下：时间内容第一周准备材料和设备、知识介绍和分组设计第二周材料准备和制作第三周制作和调试第四周展示和评价5. 活动评价与改进通过本次综合实践活动，学生能够参与到实际操作中，培养实际能力和解决问题的能力。
第1篇第一章绪论第一节综合实践活动概述一、综合实践活动的定义综合实践活动是指在教师引导下，学生自主选择、自主探究、自主实践，以培养学生创新精神、实践能力和综合素质为目标的一种教育活动。
它强调学生的主体地位，注重学生通过实践活动获得知识、技能和情感体验。
二、综合实践活动的特点1. 实践性：综合实践活动强调学生在实际操作中学习，通过实践活动将理论知识转化为实际能力。
2. 主体性：学生是综合实践活动的主体，教师是引导者、组织者和参与者。
3. 全面性：综合实践活动涉及多个学科领域，旨在培养学生综合素质。
4. 开放性：综合实践活动内容丰富，形式多样，鼓励学生探索创新。
三、综合实践活动的重要性1. 培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进学生综合素质的提升。
3. 增强学生的社会责任感和使命感。
第二节综合实践活动课程设置一、课程设置原则1. 符合国家教育方针和政策。
2. 符合学生年龄特点和认知水平。
3. 注重学科交叉和综合应用。
4. 灵活多样，适应学生个性化需求。
二、课程内容1. 社会实践活动：参观考察、社区服务、社会实践等。
2. 科学探究活动：科学实验、科技创新、科技竞赛等。
3. 文化艺术活动：书法、绘画、音乐、舞蹈等。
4. 体育健康活动：体育锻炼、竞赛活动、健康知识普及等。
5. 技术应用活动：信息技术、工程实践、农业技术等。
第二章综合实践活动教学方法第一节活动设计一、活动目标1. 明确活动主题和目标。
2. 确定活动内容和方法。
3. 预测活动可能遇到的问题和解决策略。
二、活动步骤1. 活动准备：确定活动时间、地点、人员、物资等。
2. 活动实施：引导学生参与活动，确保活动顺利进行。
3. 活动总结：总结活动成果，反思活动过程。
三、活动评价1. 评价标准：根据活动目标，制定评价标准。
2. 评价方法：观察、访谈、作品展示、学生自评等。
第二节活动实施一、教师引导1. 激发学生兴趣：通过生动形象的语言、图片、视频等激发学生兴趣。
综合实践主题活动分析一、综合实践主题活动的概念和定义综合实践主题活动是指将各个学科的知识、技能和理念融合在一起，通过一系列有机的学习活动和实践体验，培养学生的创造力、合作精神和创新能力，使他们能够在实际生活中解决问题、应对挑战。
综合实践主题活动注重跨学科整合，强调学习与实践的结合，培养学生的综合素质和综合能力。
综合实践主题活动的定义包含以下几个方面的内容：1. 融合多学科内容。
综合实践主题活动不局限于某一学科，而是融合了多个学科的知识和技能，突破学科边界，促进学科之间的互动和融合。
2. 注重实践体验。
综合实践主题活动强调学习和实践的结合，通过实际操作和实践体验，培养学生的动手能力和实际能力。
3. 以问题为导向。
综合实践主题活动以解决问题为目标，引导学生通过探究和实践，解决现实生活中的问题，培养学生的创新能力和发现问题的能力。
4. 培养综合素质和综合能力。
综合实践主题活动旨在培养学生的创造力、合作精神、创新能力和社会责任感，使他们成为具有综合素质和综合能力的人才。
综合实践主题活动的概念和定义突出了其多学科整合、实践导向和综合素质培养的特点，体现了教育教学的转型和创新。
二、综合实践主题活动的特点和意义1. 多学科整合。
综合实践主题活动融合了各个学科的知识、技能和理念，使学生能够全面、系统地了解和理解所学知识，培养学生的综合素质。
2. 实践导向。
综合实践主题活动注重学习和实践的结合，通过实际操作和实践体验，培养学生的动手能力和实际能力，使学生能够在实际生活中解决问题。
3. 问题导向。
综合实践主题活动以解决问题为导向，引导学生通过探究和实践，发现和解决现实生活中的问题，培养学生的创新能力和发现问题的能力。
4. 综合素质培养。
综合实践主题活动注重培养学生的创造力、合作精神、创新能力和社会责任感，使学生成为具有综合素质和综合能力的人才。
综合实践主题活动的特点和意义体现了培养学生的综合素质和综合能力，促进学生全面发展的教育理念，符合21世纪教育的要求和趋势。
小学综合实践活动课程资源的开发策略一、综合实践活动课程的定义综合实践活动课程是指根据学生实际需要和情感需求，利用教育实践的方式，以解决学生实际问题为目的，有意识地整合学科内容、课堂教学与社会实践的各种资源，实现知识学习、技能提升与情感成长的有机统一的课程设计与实施过程，是21世纪素质教育的重要内容之一。
综合实践活动课程教育，联结了课内外学习，是提高学生思维能力和实践能力的重要途径。
尤其是实践活动是学生自主性和参与性最强的教育形式之一，能够增强学生的社会经验和人生阅历，促进学生的全面发展。
二、综合实践活动课程资源的开发策略1、积极探索途径，挖掘适宜教育的资源。
我国教育资源丰富，但也存在着许多未有开发、尚未共享的资源。
要开发好综合实践活动课程资源，就需要积极探索途径、挖掘适宜教育的资源。
如利用学校体育馆、实验室、图书馆等设施进行实践训练活动；利用地方资源，如文化古迹、公园、博物馆、科技馆等文化资源，进行实地考察和学习；利用当地传统造物材料和器具开展手工制作等。
这些资源的利用将会带给学生非常好的实践体验，使其在实践中获得知识，感受实处，增加对各种知识的理解和掌握，同时塑造学生的课外个性，并扩宽他们的眼界。
2、优化课程设计，实现资源整合。
综合实践活动课程的教育目的是通过学科知识与实践方法、管理技术、情感价值感知统一的课程设计，促进学生思维能力和实践能力的提高。
要实现资源整合，在课程设计中应该借用各种学科资源，如语文、数学、科学、体育、音乐等各种课程内容相结合，使课程内容和实践活动相互贯通，形成高度亲合的、密切联系的教学模式。
并且课程设计应能够符合学生学习的特点与需求，切实解决学生在学习过程中的各种实际问题。
3、调动学生参与主动性，增强实践体验。
在综合实践活动课程之中，学生自身的实践体验是至关重要的一环。
要让学生在实践中获得认识和成长，可以通过各种形式的调动参与主动性来增强学生实践体验。
例如，学生可以在实践活动之中发挥自己的特长，扮演重要角色，担当自己的责任，以此激发他们的个性和自信心。
综合实践活动涵义、价值及其误区一、概述综合实践活动是一种以学生自主参与、直接体验、研究探索为基本特征的新型课程形态。
它强调学生的亲身经历，要求学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
这种课程形态超越了传统的学科界限，将学生的学习与生活、社会紧密地联系起来，让学生在实践中学习，通过实践来学习。
综合实践活动的价值在于，它不仅能够提供给学生丰富的学习体验，促进学生的全面发展，还能够培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
同时，综合实践活动还有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，提升公民意识。
在实际的教学过程中，由于对综合实践活动理念理解不深入，操作不规范，容易出现一些误区。
例如，将综合实践活动简单地等同于课外活动，忽视其教育性或者过分强调学生的自主性，忽视教师的引导作用又或者只关注学生的直接经验，忽视间接经验的积累等。
我们需要对综合实践活动的涵义、价值有深入的理解，才能避免这些误区，充分发挥其在教育中的重要作用。
1. 简述综合实践活动的背景与重要性。
综合实践活动是社会发展的必然要求。
随着科技的不断进步和全球化的加速发展，社会对人才的需求也在发生变化。
传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求，需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
综合实践活动正是基于这一社会需求而诞生的，它让学生在实践中学习，通过实际操作和体验，提高解决问题的能力，更好地适应社会发展的需要。
综合实践活动是教育改革的重要方向。
当前，许多国家都在进行教育改革，试图寻找更加适合学生发展的教育方式。
综合实践活动作为一种新型的教育方式，得到了广泛的关注和支持。
它强调学生的主体性和实践性，让学生在实践中学习，培养他们的创新精神和实践能力。
这种教育方式不仅符合学生的认知规律，也符合教育改革的趋势。
综合实践活动对于学生个人的发展具有重要意义。
通过参与综合实践活动，学生可以亲身体验到知识的实际应用，增强学习的兴趣和动力。
综合实践活动基本定义综合实践活动作为新课程实施的亮点和难点，这已经是教育界众所周知的事实。
下面是店铺整理的什么是综合实践活动，欢迎阅读。
什么是综合实践活动综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容综合实践活动作为新课程实施的亮点和难点，这已经是教育界众所周知的事实。
和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。
教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。
综合实践活动基本定义与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。
在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。
在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。
综合实践活动课程内涵☆从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
(教育部文件：教基[2001]17号)☆综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。
研究性学习以学生的自主性、探索性的学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。
社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。
社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。
学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。
”(教育部文件：教基[2000]3号)性质从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”;本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”;是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。
特点(1)综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
(2)实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。
综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。
但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。
而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。
那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。
真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。
对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。
(3)开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。
(4)生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。
随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。
(5)自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。
学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。
综合实践活动意义☆综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。
因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。
作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。
作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
因而综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。
因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程;综合实践活动是一种实践性的综合课程;综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
(郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》)☆定义：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
(北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准)☆“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。
四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。
“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 则是“研究性学习”探究的重要内容。
所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
(钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》) ☆综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。
因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。
(张华：《综合实践活动课程：理念与框架》) ☆综合实践活动是新课程理念的生长点。
综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：1.课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在;2.学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程(哪怕这种课程是无可挑剔的)的被动接受者;3.每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性;4.分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性;5.个性健全发展是课程的根本目标;……这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。
渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。
(张华：《综合实践活动课程：理念与框架》)1.实践活动的组织线索：综合实践活动内容的选择和组织要围绕四条线索进行：⑴学习者与自然的关系;⑵学习者与他人和社会的关系;⑶学习者与文化的关系;⑷学习者与自我的关系。
综合实践活动的开垦站与实施应以学习者为核心，实现上述四种关系的均衡与整合，最终指向于学习者个性健全发展。
综合实践活动重要性随着国家中长期教育改革纲要的提出，基础教育的均衡发展被提到前所未有重要程度。
保障教育公平发展的基本手段，从纲要中，我们可以解读出有如下手段：教育资源重新分配;管办评分离;提高教育评价信息化。
这些手段具有非常强势的行政含义，我们在破除教育行政色彩的同时，又在持续加强教育的行政背景。
实际上，破解教育公平难题的核心，还是在于综合实践活动。
从本世纪初开始，综合实践活动逐步在各层面推广，走过的弯路有：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程;各层部门缺乏对综合实践活动的一致认识;相关的实践基地使实践活动逐渐变味;综合实践活动逐渐沦为走形式，走过场。
