教科版小学科学五年级下册4-1《昼夜交替现象》教学设计

教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》第1课《昼夜交替现象》教学设计【教学目标】科学概念：1.地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。

2.昼夜交替现象有多种可能的解释。

3.昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法：1.提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

2.认真参与模拟实验和运用实验搜集证据。

3.根据实验的情况修正自己的解释。

情感、态度与价值观：1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

3.培养主动探究，积极合作的态度。

【教学重难点】能用示意图和恰当的科学语言，解释地日运动关系。

【教学准备】小组：每组1个小地球仪，手电筒【教学过程】一、图片引入，提出问题师出示太阳东升西落的图片：太阳东升，白天来到；太阳西落，夜幕降临。

第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了……昼和夜就这样不停地交替出现。

生感知昼夜的交替现象。

师提出问题：地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？生（预测）：应该是和太阳、地球之间的运动有关。

师：地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象发生呢？（引出课题）今天我们一起来研究《昼夜交替现象》。

板书课题：昼夜交替现象。

二、提出昼夜交替的假说师：刚刚同学们说到昼夜交替现象可能与太阳、地球之间的运动有关，地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象发生呢？我们来说一说我们的假说，并做好记录（作业本作业本P47活动记录1）。

预设：（）（）（）（）（）（）（）（）2.我们怎样才能知道哪一种观点是正确的？（预设：模拟实验）三、模拟昼夜交替现象师：我们可以用模拟实验来验证我们的假说。

用什么材料来模拟太阳和地球呢？生（预测）：用聚光强的手电筒来模拟太阳，用小的地球仪来模拟地球。

师：拉上窗帘，用模拟实验检验上面不同的假说，并在能出现昼夜交替现象的假说下面的括号内画“√”，不能的画“×”。

生模拟，教师巡视引导。

《昼夜交替现象》教学设计【教材分析】《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。

本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。

教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。

【学情分析】通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。

五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。

抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。

【教学目标】1、科学概念(1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释；(2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；(2)做好模拟实验和运用实验搜集证据；(3)根据实验的情况修正自己的解释。

教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》教学设计一. 教材分析《昼夜交替现象》是教科版科学五下第四章第一节的内容。

本节课主要通过观察和实验，让学生了解和掌握昼夜交替的原因。

教材以学生的生活经验为基础，引导学生从实际生活中发现问题，探究问题，培养学生的科学探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，能够通过观察和实验现象，得出一些初步的结论。

但他们对昼夜交替的原因的理解还比较肤浅，需要通过实验和观察进一步深化理解。

同时，学生对地球自转的概念还比较模糊，需要通过生活实例和模型演示来帮助理解。

三. 教学目标1.知识与技能：(1)能够通过观察和实验，了解昼夜交替的现象。

(2)能够解释地球自转与昼夜交替的关系。

2.过程与方法：(1)通过观察和实验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

(2)运用模型演示和实际观察，帮助学生理解地球自转的概念。

3.情感态度价值观：(1)培养学生热爱科学，勇于探究的精神。

(2)培养学生珍惜地球资源，保护环境的意识。

四. 教学重难点1.重点：昼夜交替的现象及其原因。

2.难点：地球自转的概念及其与昼夜交替的关系。

五. 教学方法1.观察法：引导学生观察昼夜交替的现象，培养学生的观察能力。

2.实验法：通过模拟实验，让学生体验昼夜交替的过程，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。

3.讨论法：分组讨论，引导学生运用科学知识解释昼夜交替的原因，培养学生的交流与合作能力。

4.生活实例法：运用生活实例，帮助学生理解地球自转的概念。

六. 教学准备1.教具：地球仪、手电筒、蜡烛、时钟等。

2.学具：每个学生准备一个地球仪，以及其他实验用品。

3.教学课件：制作相关的教学课件，以便进行课堂教学。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过出示地球仪，引导学生观察地球仪上的昼夜分布，引发学生对昼夜交替现象的思考。

呈现（10分钟）教师通过展示课件，呈现昼夜交替的图片和视频，让学生直观地感受昼夜交替的现象。

教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计及说课稿教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计【教学内容分析】本课是教科版科学五年级下册第四单元第1课内容。

昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体以及球体不断转动三个因素相关。

围绕昼夜交替现象形成的原因，本课设计以科学探究的活动过程为主线，安排了“提出问题”-“建立猜想”-“模拟实验”-“科学报告会”-“巩固小结”-“发现新的问题”几个过程，层层递进，逐步揭开有关地球运动的神秘面纱。

【教学目标】1.认识地球在阳光照射下会产生昼夜现象。

2.初步认识到昼夜交替现象与太阳和地球的相对圆周运动有关。

3.能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说，并通过模拟实验进行验证。

4.逐步培养探究学习的习惯。

【教学重点】能够提出关于昼夜交替现象的不同解释，并且通过模拟实验对昼夜交替现象的猜想进行验证。

【教学难点】通过对昼夜交替现象的模拟实验，初步认识到昼夜交替现象与太阳和地球的相对圆周运动有关。

【教学准备】为全班准备:多媒体课件，太阳、地球的卡片。

单。

为小组准备:太阳、地球的卡片，“昼夜交替现象”实验材料，实验记录【教学过程】一、导入1.出示一组白天和晚上的对比图片(重庆解放碑)2.孩子们给大家简单介绍一下重庆解放碑。

3.介绍南昌的标志性建筑——八一南昌起义纪念塔和滕王阁(白天和晚上的对比图)。

4.出示三组图片的昼夜对比效果图，问:我们看了这些建筑图片，你们发现了它们有什么不同吗,5.学生观察图片回答问题。

6.看动画，想一想为什么有白天和晚上的不同。

7(学生看动画回答问题。

8.出示地球的昼夜图。

问:在这张图上，哪个面是白天，哪个面是晚上, 9.谁使得地球不同地方出现了亮和暗的不同,10.解释地球上的昼夜现象:在地球上，被太阳照亮的一面是白天，叫昼;背对太阳的一面是晚上，也叫夜。

正因为如此，地球上才有了昼夜现象。

11.看动画，体会昼夜交替现象:现在是什么时候,(昼)昼过去是什么时候,(夜)那夜过去了又是什么时候,(昼)昼过去了有又是什么时候,(夜)昼夜会不停地交替出现，我们把这种现象叫做“昼夜交替现象”。

教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》说课稿一. 教材分析《昼夜交替现象》这一课是教科版科学五年级下的一个重要内容。

通过学习这一课，学生能够理解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并且能够运用科学知识解释生活中的现象。

教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究昼夜交替的奥秘，培养学生的科学思维和探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对地球和宇宙有了初步的认识。

但是，对于地球自转和昼夜交替的内在联系，可能还存在一定的模糊认识。

因此，在教学过程中，我需要注意引导学生建立科学的概念，并通过实际观察和操作，加深对昼夜交替现象的理解。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，掌握昼夜交替的原因，能够用科学知识解释生活中的昼夜交替现象。

2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养科学探究能力和科学思维。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识，认识到保护环境的重要性。

四. 说教学重难点1.重点：地球自转的概念，昼夜交替的原因。

2.难点：理解地球自转和昼夜交替之间的内在联系。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我采用问题驱动法和观察实验法相结合的教学方法。

问题驱动法能够激发学生的思考和探究欲望，观察实验法能够帮助学生直观地理解昼夜交替的现象。

同时，我还会运用多媒体课件和实物模型等教学手段，增加课堂教学的趣味性和互动性。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的动画，引导学生思考昼夜交替的原因，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍地球自转的概念，解释昼夜交替的原因，引导学生理解地球自转和昼夜交替之间的关系。

3.观察实验：学生分组进行观察实验，通过实际操作和观察，加深对昼夜交替现象的理解。

4.思考讨论：学生分组进行思考讨论，分享自己的观察和思考，培养科学探究能力和科学思维。

5.总结归纳：教师引导学生总结归纳，明确地球自转和昼夜交替之间的关系。

《1 昼夜交替现象》教学设计教材分析：《1 昼夜交替现象》是属于教科版五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。

在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。

“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。

前面几册已经出现过关于地球物质与地球变化的内容，《地球的运动》一单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化，本单元共有8课，前5课的教学内容主要是研究地球的自转，后面3课研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。

整个单元构成了一个较为完整的人类探索地球运动的探究过程，在对整个单元的逐步探索之后，最终孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不仅知其然，更知其所以然。

同时也为六年级继续学习宇宙空间的知识打下基础。

而《昼夜交替现象》一课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法。

教材设计了三个有层次的教学活动。

分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。

这样层层递进的安排，让学生对昼夜交替现象有更加深刻的认识。

学情分析：昼夜交替的现象，学生每天都经历，都是非常熟悉的，而对于五年级的学生，通过看电视或书籍，有部分的同学是已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，但是关于它们的成因证据，学生可能就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。

同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有一定困难的。

教学目标：科学概念1.昼夜交替现象有多种可能的解释。

2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度与价值观1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

昼夜交替现象教学目标科学概念1、昼夜交替现象有多种可能的解释2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关过程与方法1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并进行验证2、做好模拟实验和运用实验收集的证据3、根据实验的情况修正自己的解释情感态度价值观1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的2、认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断3、培养主动探究,积极合作的态度重点难点1、设计模拟实验验证假设。

2、解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备1、师准备太阳地球的贴纸、磁铁,大地球仪和手电;2、为每个小组准备地球仪、手电筒、小组记录表。

教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】激趣引入(出示幻灯片)师:同学们,自然界是丰富多彩的,风雨雷电、鸟兽虫鱼、四季交替......呈现着各种各样的自然现象,也隐藏着许许多多的秘密。

要探寻其中的奥妙,我们必须具有一双善于发现的眼睛。

(出示幻灯片)请仔细观察这两张图片,你发现了什么不同?(白天黑夜)是的,每天早上,太阳从东边冉冉升起把光明洒向大地,到了傍晚又从西边缓缓落下,夜幕开始降临。

我们居住的这个星球——地球,就这样白天和黑夜不停的变化着。

(教师一边讲一边播放视频)白天用一个字表示又叫——“昼”,黑夜用一个字表示又叫——“夜”;(板书)昼过了就是——夜,夜过了就是——昼,昼和夜不停地变换叫做——“交替”。

这节课我们就一起来研究——“昼夜交替现象”。

(板书课题后学生齐读)活动2【讲授】了解昼夜交替现象师:昼和夜的最大区别是什么?(昼天是白的,夜天是黑的)什么原因使天有白有黑?(太阳)(出示幻灯片)太阳是距离地球最近的恒星,是一颗巨大而炽热的星球,它把光和热撒播到四面八方。

在地球上太阳光照到的地方就是——(昼),没照到的地方就是——(夜)活动3【活动】提出假设1、引导:师:地球和太阳就这样固定不动会产生昼夜交替现象吗?(不会,太阳从这边照射,这边始终就是白天,与此同时另一边始终是黑夜。

我们发现地球是一个球体，地球的一半被太阳光照亮，另一半处于黑暗之中。

我们把被太阳光照射到的一半叫做昼，没有被太阳光照射到的一半叫做夜。

在生活中我们都有这样的经历，早上，太阳从东边冉冉升起，迎来了白昼；到了傍晚，太阳又从西边落下，迎来了黑夜。

就这样，昼和夜日复一日的交替出现。

请同学们思考并讨论为什么昼和夜会不断交替出现呢？地球和太阳在怎样运动时才会产生这种昼夜交替现象？
（提示：讨论3分钟）
1.地球不动，太阳围着地球转
2.太阳不动，地球围着太阳转
3.地球自转
4.地球围着太阳转，
同时地球自转
3.地球自转
太阳
地球
地球
太阳
太阳地球
在刚才的视频中有一个地方出现了错误，不知道同学们发现没有？
“太阳不动，地球围着太阳转”这一观点是可以产生昼夜交替现象的。

这个例子告诉我们实践才是检验真理的唯一标准，因此我们的猜想也一定要通过实验
word001
）教科书中的四种观点，哪一种观点是正确的？
根据图中的四种观点，地球上都可以产生昼夜交替现象，虽然教师已经知道昼夜交替。

（教科版）五年级科学下册说课材料第四单元地球的运动1.昼夜交替现象一、设计特色1．从实际出发，根据学生已有的认知基础对教材进行处理。

五年级的学生通过多种渠道已经初步了解昼夜交替现象产生的原因是由于地球的自转，但在怎样情况下地球会出现昼？在怎样情况下地球会出现夜？怎样自转就产生昼夜交替现象等具体问题，学生就不甚明白。

针对这一实际，我们对教材进行了重新的处理。

力求通过本课的教学，学生能够对昼夜交替现象产生的原因有比较清楚的认识。

为此，我们把教学设计为以下几个部分，第一部分让学生认识昼夜交替现象，第二部分让学生知道地球自转的方向是自西向东，第三部分是总结拓展。

在第一部分中通过指导学生进行模拟实验，学生能够模拟并认识到地球的自转能够产生昼夜交替现象，但在学生汇报中会出现地球自转方向不同的问题，由此引出本课的第二部分教学，即地球是自西向东还是自东向西自转才是事实。

为解决这一问题安排了四个小环节：1）确定东、西方向。

因为学生对地球仪上某一点的东、西方向的判断不清楚，但这是模拟实验的基础，这一问题解决不好将导致这一探究活动无法进行。

2）用模拟实验的方法探究地球自转的方向。

3）用现象再现的方法，进一步认识自转方向。

这一方法是为了让学生运用亲身体验，借助太阳东升西落的事实来进一步理解地球自转的方向是自西向东的。

4）通过将探究的结果与生活实际相联系，加深对自转方向的理解。

最后通过总结拓展环节，一方面让学生对本课学习的感受进行总结，另一方面通过课后的进一步研究使课上学习的内容得以继续与延伸。

这样的设计，知识结构相对完整，利于学生较全面的理解昼夜交替现象产生的原因。

2．形象直观的方法，突破本课难点。

通过模拟实验与现象再现相结合的学习方式让学生真正理解昼夜交替的成因。

对于五年级学生来说，主要还是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。

抽象思维的展开是以具体形象为基础的。

在教学中，应善于将抽象的内容具体化，将宏观的物象直观化，将不易观察的物体可视化，变难为易，变繁为简，使学生在实践的基础上对所观察到的现象进行分析归纳，提升为较理性的认识科学结论。