网络教育环境的构成

信息技术支撑的教学环境信息技术与课程的整合过程离不开由信息技术构建的教学环境的支撑，即信息化教学环境。

一般认为，信息化教学环境具备教育信息存储、处理和传递功能的、能适应学生数字化学习需要的信息化环境。

主要包括校园网、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、常规电教室、远程教学信息网络系统等等。

需要指出的是，这里所说的信息技术支撑的教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和人机环境三者有机组合的综合系统。

在该系统中，诸要素之间既相互联系，又相互制约，在教学中作为一个有机整体发挥着各自的功能。

与传统的教学环境相比，其优势是显而易见的，即增强了共享学习资源的通信功能，实现了教学设施的网络化，促使了多媒体学习环境的完善。

1. 多媒体综合教室基本组成：（1）间易型：投影器、银幕、电视播放系统（电视机、录像机、摄像机、VCD）、音响系统（无线话筒、音响设备）、VGA-TV转换卡、计算机；（2）标准型：综合控制平台（机械式/智能式）、视频演示仪、大屏幕投影电视/背投电视（以简易型为基础）；（3）多功能型：带平台的摄像枪、闭路电视系统、学生信息反馈控制器、根据需要可选择与局域网、校园网、Internet网相联（以标准型为基础）；（4）学科专业型：以简易标准型为基础，再加学科专用设备（如配备多台电子琴、监听耳机、可视系统等构成的音乐学科专业多媒体综合教室）。

如图2-5。

图2-5 多媒体综合教室这是一种基于课堂教学的信息化教学环境。

能满足多媒体组合教学的要求，达到信息显示多样化的目的。

便于教师选择合适的媒体，优化教学过程。

进行音乐教学过程中，教师可通过操作设备，随心所欲地运用音响、录像、文字、投影、录音、动画等现代教学媒体展示教学内容，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量与效率。

2. 电子媒体阅览室基本组成：控制中心、多媒体计算机、电视播放系统（录像机、VCD机、电视机）、音响系统、媒体资源中心，资源中心还可以与校园网、Internet互联网。

网络学习生态环境的内涵与构成作者：来继敏许焕新魏娜来源：《中国教育技术装备》2010年第21期摘要将生态学方法用于网络学习环境的研究,在分析网络学习生态系统的基础上,阐明网络学习生态环境的内涵及构成要素,以期为网络学习环境的深入研究抛砖引玉。

关键词网络学习生态环境;生态系统;学习资源中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0109-02Study on Connotation and Composition of E-Learning Ecological Environment//Lai Jimin, Xu Huanxin, Wei NaAbstract This article introduces ecological methods into the study of e-learning environment. On the base of analysis of e-learning ecosystem, it clarifies the connotation and composition of e-learning ecological environment. All the results can be clues for further study.Key words e-learning ecological environment; ecosystem; learning resourceAuthor’s address1 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, China 0710002 Hebei University, Baoding, Hebei, China 0710021 网络学习生态系统1998年召开的计算机教育应用国际会议上,有学者提出网络等新信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系统。

教学媒体环境教学媒体环境是指为“教”与“学”过程提供必要环境的硬件设施，由教育资源环境和教学传递环境所组成。

教育资源环境包括图书馆、学校资源中心、电子阅览室、校园网以及Internet等。

它们的特点是拥有丰富的信息资源，可以为学习者提供自由访问的机会。

教学传递环境是为了有利于“教”与“学”而设计和利用的教学环境，包括了多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型（微格）教学系统等。

它们的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以及呈现各种媒体所包含的教学信息。

一、教育资源环境1．学习资源中心（1）学习资源中心的组成学习资源中心通常由学习资源的存储、管理与利用，以及开发等几部分组成，如图2.4所示。

图2.4 学习资源中心组成框图①学习资源的来源与储存学习资源的来源包括：●各种媒体的选购。

现代教学媒体发展异常迅速，要掌握信息及时购进符合教学需要的媒体。

●建立与外界相连接的校园网络系统，这是一个重要的学习信息来源。

学习资源的储存，要建立图书和各种现代教学媒体的储存库，包括有图书库、设备（硬件）库和软件库。

无论是书籍、硬件、软件都必须编号上架存放，并保持库房的适当温度与湿度，以免受气候的影响而损坏。

数字化的学习资源，储存在学习资源中心的服务器中，需要时由学习者通过网络进行检索。

②学习资源的管理与利用管理与利用既有矛盾又有密切联系，处理好两者的关系，以期同时达到两个有一定对立的目标。

管理目标要求管好各种媒体，不丢失、不损坏；利用目标则要求方便师生充分利用，有高的利用率和好的利用效果。

因此，目前有两种管理办法：一是集中管理，它有利于实现管理目标，却不利于师生对学习资源的充分利用；二是开放管理，它虽然会给管理造成一定的困难，却大大有利于师生对学习资源的充分利用。

●集中管理它将大部分重要的图书资料、现代教学媒体中的硬件和软件，集中于库房统一管理。

学习者使用时，需办理手续借出，或由学习者经检索提出所需的媒体信号源，然后由集中管理的媒体信号控制系统播出，学习者可在相应区域的学习终端上进行学习。

教育环境知识点总结初中一、教育环境的概念教育环境是指学校环境、家庭环境、社会环境和网络环境等整合在一起的，对于教育活动产生影响的各种客观条件。

教育环境是教育工作的基础和前提，是教育过程中提供学习机会和创造学习条件的物质和精神环境。

二、教育环境的构成1. 学校环境：学校环境包括教学场所、教学设施、教学设备、教育资源等方面。

学校环境的良好与否直接关系到学生的学习效果。

2. 家庭环境：家庭环境是指学生在家庭中的成长和教育条件。

家庭环境对于学生的品德、情感、思想和习惯等方面的形成具有深远的影响。

3. 社会环境：社会环境是指教育活动所处的社会环境，包括社会文化环境、社会政治环境、社会经济环境等方面。

社会环境是学生接触社会的桥梁，社会环境的好坏对学生的发展有着至关重要的影响。

4. 网络环境：网络环境是指学生在互联网上获取信息、交流思想的虚拟环境。

网络环境的快速发展和普及为学生的学习和生活提供了更广阔的空间和更多的资源，同时也带来了一些不利的影响。

三、教育环境对学生的影响1. 学习方面：学校环境的良好与否对学生的学习成绩、学习能力以及学习兴趣产生直接的影响。

优质的学校环境能够激发学生的学习积极性，提高学习效果。

2. 品德方面：家庭环境对于学生的品德养成具有决定性的影响。

良好的家庭环境有利于学生良好品德的培养，促进学生的全面发展。

3. 思想方面：社会环境对于学生的思想观念、认识水平以及世界观等方面有着潜移默化的影响。

良好的社会环境有利于学生的积极向上、健康向上的思想发展。

4. 网络方面：网络环境对于学生的信息获取、思维方式以及生活习惯等方面产生了很大的影响。

网络环境既给学生带来了便利的同时，也给学生带来了一些负面影响。

四、构建良好的教育环境1. 学校应该尽可能地创造一个宽松、和谐、积极乐观的教育环境，为学生提供良好的学习条件和健康的成长环境。

2. 家庭应该注重家庭教育，创造一个和谐、温馨的家庭环境，为学生提供家庭支持和儿童教育，指导儿童形成良好的品德和习惯。

论目标导向的网络学习环境设计作者：武法提来源：《电化教育研究》2013年第07期[摘要] 网络学习环境的设计是其开发的蓝图，是决定其应用效果的关键所在。

网络学习环境设计的目的在于为充满差异的远程学习者创设促进性（促进有意义学习）的外在支撑条件综合体，以支持学习者达成自己的学习目标。

为此，网络学习环境设计应当将“以学习者为中心”、“促进有意义学习发生”、“支持学习者学习目标的达成”作为根本设计原则。

贯彻此三条设计原则的网络学习环境设计必然是目标导向的，由此，我们提出并阐释了目标导向网络学习环境设计的原理。

针对行为目标、生成性目标、表现性目标的不同特点，网络学习环境设计有不同的模式，尤其体现在学习活动设计和学习资源设计过程中。

以目标导向为方法论、以活动主线为核心设计策略的网络学习环境设计充分体现了“以学习者为中心”的设计，能够使网络学习环境符合学习者的需求和特征，有效支持学习者学习目标的达成。

[关键词] 网络学习环境；学习环境设计；目标导向；以学习者为中心[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 武法提（1971—），男，山东郓城人。

教授，博士生导师，博士，主要从事数字化学习环境设计研究。

E-mail：wft@。

学习环境是和教与学活动相伴相生的，因此其历史与教育的历史一样久远。

但是，学习环境设计的研究却从来没有像当前如此备受关注过。

随着学习科学和教学设计在“基于设计的研究”这一研究范式下走向统合，[1]学习环境设计在这一统合趋势下日渐受到教育技术领域、远程教育领域和学习科学领域的广泛关注。

与此同时，计算机和网络技术的发展促使E-Learning 成为日益受到学习者青睐的学习方式，也为学习环境的信息化发展注入了活力，“网络学习环境”应运而生并备受关注。

人们开发了大量基于网络的学习环境，为学习者提供了更多学习的机会和获取资源的便利，但是网络学习环境应用中却也出现了认知超载、情感缺失、道德失范等问题，[2]没有收到人们所期望的应用效果。

网络教育环境的构成要素及各个构成要素之间的关系
网络教育环境的构成要素说
国际上对学习环境构成要素的认识存在多种观点和倾向（钟志贤，2005）
四要素观：情境、资源、工具和支架（Oliver&Hannafin,1999）
五要素观：信息库、符号簙、建构工具、任务呈现情境和任务管理者（Perkins,1991）
六要素观：问题\项目空间、相关案例、信息资源、认知工具、学习共同体和社会性支持六个要素构成（1998）
认知学徒：内容、方法、序列和社会性（1989）
学习生态观：外部社会文化环境层、学习社群、信息资源、技术和学习活动（张琦，张建伟2003）
“7+2”学习环境构成要素：活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价（钟志贤）
各要素与学习者和教师具有密切的内在联系。

教师\学习者与七大要素相互关联、相互作用和相互维系，不断互动、形成合力，以促进学习者发展。

离开了学习者\教师，学习环境便没有存在的意义。

网络教育环境的各个构成要素之间有相互作用、相互维系、相互依存的关系。