头脑风暴适用于高中生物教学的分析

高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。

启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。

关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。

从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。

1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。

传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。

而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。

其二，实现互动教学的目标。

新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。

启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。

其三，满意因材施教的基本要求。

在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。

启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。

这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。

高中生物教学重难点一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是针对高中生物课程中的重难点内容进行深入讲解和剖析，确保学生能够掌握生物学的核心概念和关键技能。

教学内容涉及细胞结构与功能、遗传与进化、生态平衡与环境保护等多个方面。

重点攻克学生对复杂生物过程的理解、生物学实验技能的操作以及科学思维的培养。

2、教学对象教学对象为高中阶段的学生，他们在生理、心理和认知方面都有一定的发展基础，但个体差异较大。

学生具备一定的生物学基础知识，然而在理解抽象概念、解决实际问题时仍存在困难。

因此，教学需要针对不同层次的学生进行差异化指导，使他们在已有基础上得到提高，激发他们对生物学科的兴趣和探究欲望。

同时，注重培养学生的科学素养，为他们的未来学习和生活打下坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握细胞的基本结构及其功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分，以及它们在生命活动中的相互作用。

（2）掌握生物体的遗传规律，包括基因的概念、遗传信息的传递与表达，以及遗传变异的类型和原因。

（3）了解生物进化的基本原理，包括自然选择、适者生存等概念，并能够运用这些原理解释生物多样性的形成。

（4）掌握生物学实验的基本技能，如显微镜的使用、生物样本的采集与处理、实验数据的记录与分析等。

（5）培养科学思维能力，能够运用逻辑推理、批判性思考等方法分析生物学问题，形成合理的结论。

2、过程与方法（1）通过课堂讲解、实验操作、小组讨论等多种教学方式，让学生在探究中发现问题，培养他们的问题意识。

（2）引导学生运用比较、分类、归纳等科学方法，对生物学知识进行整理和总结，形成知识网络。

（3）鼓励学生积极参与生物学实验，通过观察、假设、验证等过程，提高他们独立思考和解决问题的能力。

（4）借助现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学科的兴趣和热情，激发他们主动探索生命奥秘的欲望。

高中生物--头脑风暴式教学头脑风暴式教学规则：看或听到题目后，瞬间判断。

对扣1 错扣2公布答案，讲解，下一题，以此类推。

估计时间：30分钟实际时间：试题数量：30实际使用：1.细胞膜中磷脂含量越高，功能越复杂。

（错）【蛋白质是生命活动的体现者，功能越复杂，其上的蛋白质的种类和数量越多】2.相邻细胞的信息交流都需要受体。

（错）【不一定需要受体，如相邻细胞之间还可以通过胞间连丝联系】3.胰岛B细胞比口腔上皮细胞的核仁大，核孔数目多。

（对）【核仁与核糖体的形成有关，合成蛋白质多的核糖体多，核仁大】4.核糖体与酶，抗体，激素，神经递质的合成都有关。

（错）【核糖体是合成蛋白质的场所，而酶的化学本质是蛋白质或RNA，神经递质也不是蛋白质，激素也不一定是蛋白质】5.脂质具有构成生物膜，调节代谢和储存能量等生物学功能。

14.DNA与ATP中所含元素的种类相同。

（对）【ATP相当于腺嘌呤核糖核苷酸+两个磷酸基团】15.构成膜的脂质主要是磷脂。

（对）【胆固醇，动物膜具有】16.受精过程可进行基因重组。

（错）17.基因突变后，各基因间的位置关系没有改变。

（对）【基因突变改变基因种类，但不改变基因位置】18.观察染色体形态可判断基因突变的位置。

（错）【基因突变是以碱基对为单位发生的改变，观察染色体看不到基因突变的位置】19.等位基因的分离可能发生在减数第一次分裂，不可能发生在减数第二次分裂。

（错）【若等位基因经过交叉互换，则发生在减数第二次分裂】20.复等位基因的遗传仍遵循孟德尔的基因分离定律。

（对）【一对同源染色体上存在复等位基因中的一种或两种，遗传时遵循基因的分离定律】{在生物群体中等位基因的数量可以在两个以上，甚至多到几十个，构成一组复等位基因}21.染色体结构变异通常用光学显微镜可以观察到，数目变异观察不到。

（错）【染色体结构变异和数目变异通常用光学显微镜都可观察到】22.观察细胞有丝分裂中期染色体形态可判断基因突变发生的位置。

浅谈思维导图在高中生物教学中的应用作者：唐江川来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第24期摘要：高中生物学科知识点繁杂，各个知识点之间的联系紧密，章节之间层层推进。

在学习过程中，如果学生不能深入理解生物知识点之间存在的联系，理清楚章节之间的思路，在运用知识的过程中会出现知识遗忘、变通能力差等问题。

因此，在高中生物教学中，教师需要运用思维导图帮助学生进一步建立起知识体系，同时引导学生在学习过程中运用这样的学习方法高效学习。

关键词：思维导图；知识体系；高中生物中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0111一、高中生物特点分析高中生物知识点较为琐碎，知识点之间联系紧密且特点突出，章节之间关系明显。

首先，教材规划遵循“层层递进”的原则，每一本教材都有着明确的主题，随着年级的增长，教材的编写深度也由浅入深。

例如“分子与细胞”细致地介绍了细胞内部各个组成部分以及功能，同时介绍了细胞完整的生命历程如呼吸、光合作用、分裂等。

进入“遗传与进化”，则是对第一册书中关于分裂的知识进行进一步深入的研究，有丝分裂针对的是生物体细胞，而对于生殖细胞则有着更为复杂的减数分裂，其存在的两个过程——减数第一分裂以及减数第二分裂都与有丝分裂存在相似之处以及不同之处。

同时，遗传物质的传递主要依靠DNA以及染色体来进行，在遗传信息的表达过程中也涉及了RNA的相关知识，而有关DNA与三种RNA的具体结构以及功能在“分子与细胞”册书中均有详细介绍。

进入“稳态与环境”，学生学习的对象就由细胞转向了生物体内的各种器官以及它们之间的相互协作，通过激素的分泌以及电信号的传递如何使生物体维持一定的动态平衡。

同时，学生也将研究对象由生物的个体转变成了生物种群、群落以及生态环境，分析在不同的外界条件下生态环境会维持怎样的稳定状态。

其次，章节之间生物知识的联系也尤为紧密。

在“分子与细胞”中，前面章节学生首先学习了细胞内部各种细胞器的种类以及功能，但是课本上的讲解较为模糊，例如对于高尔基体的功能以及内质网的功能介绍较为相似，学生可能并不能区分清楚二者的具体功能。

高中生物大单元教学案例一、单元主题。

“走进细胞：探索生命的基本单位”二、单元教学目标。

1. 知识目标。

（1）学生能够描述细胞学说的建立过程及其内容。

（2）理解细胞是生命活动的基本单位，掌握细胞的多样性和统一性。

（3）说出原核细胞和真核细胞的区别与联系。

2. 能力目标。

（1）通过观察不同细胞的图片和显微镜下的细胞结构，提高观察能力和比较分析能力。

（2）学会制作临时装片，使用显微镜观察细胞，提升实验操作技能。

3. 情感目标。

（1）体验科学探究的过程，认同细胞学说的建立是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程，感受科学家们的探索精神。

（2）关注细胞生物学的发展与人类健康的关系，培养对生物学科的兴趣。

三、教学内容分析。

本单元是高中生物的开篇章节，细胞作为生命活动的基本单位，是学习生物学其他知识的基础。

细胞学说的建立过程体现了科学探究的方法和历程，原核细胞和真核细胞的比较有助于学生理解生物的多样性和统一性。

同时，显微镜的使用和临时装片的制作等实验技能也是生物学科重要的基本技能。

四、教学过程。

1. 单元导入（第1课时）“同学们，咱们就像一群即将踏上神秘岛屿的探险家。

这个岛屿啊，就是细胞的世界。

今天，咱们就要开启这趟奇妙的细胞之旅。

你们能想象吗？咱们人类这么复杂的生物，还有那些花花草草、猫猫狗狗，都是由一个个小小的细胞组成的。

这就好像一栋栋高楼大厦是由一块一块的砖头砌成的一样。

那细胞这个小小的‘砖头’到底有啥奥秘呢？”展示一些宏观的生物图片（大象、大树、人类等），然后再展示细胞的微观图片（红细胞、洋葱表皮细胞等），让学生直观地感受宏观与微观的差异，激发他们的好奇心。

2. 细胞学说的建立（第2 3课时）（1）故事时间。

“来，同学们，让我给你们讲个超级有趣的故事。

很久很久以前，那时候的科学家们可没有咱们现在这么先进的仪器。

有个叫罗伯特·虎克的家伙，他拿着自己做的显微镜，就像拿着一个魔法镜一样，观察软木塞切片。

新课程改革下问题情境教学法在中学生物教学中的运用作者：陈礼华来源：《学习导刊》2013年第11期摘要：新课标环境下，教育需更加重视学生在教学中的主体地位，改变传统填鸭式教学方式，运用多种创新教学模式帮助学生提高主动学习能力。

问题情境这一教学方式是目前教学的新兴方式，能够加强学生对课堂的兴趣，在兴趣驱动下主动思考问题。

本文基于问题情境法的教学特点，以中学生物课程为基础，简单阐述了这种教学方式的优越性，分析了这一教学法的运用要点，并重点研究了在不同类别生物教学中的运用情况，旨在优化教学方法，提升中学生物教学有效性。

关键词：问题情境教学；中学生物；教学策略问题情境教学方法是问题教学法与情景教学法的结合，在教学中，教师可以通过“提出问题——创设情境”的方式来展开这种教学方法的教学。

换言之，这是一种具有明确研究目标，但是必须通过特定情境来达到目标的教学方法。

在这种教学方式下，学生能够保持学习热情，激发主动学习的欲望。

一、在中学生物中使用问题情境教学的要点分析（一）充分利用各类资源在教材上，多数生物原理都是来源于实验或偶然发现，教师可以利用这类型的小故事加以描述，创设相似情境让学生了解生物现象的产生。

另外，中学生物教授课程并不难，许多都与学生生活息息相关，当需要用到观察时，教师可以带领学生走出课堂，利用校园中花坛或利用周末时间带领学生以郊游形式展开观察。

这种自主观察不同于对书本内容的理解，学生印象更为深刻。

同时，教师也可以将教材中的插图作为课堂导入，提出问题让学生思考。

（二）多利用实验教学实验能够提升学生动手能力，同时也是情境教学的表现之一。

实验教学实际上就是将学生带入到了课堂知识点的环境中，学生通过自主动手了解生物原理、观察生物现象。

初中在学习植物的时候，教材章节最后提到了自己动手制作“树叶书签”的方式，教师可以带领学生共同制作，利用不同树叶做出各种不同形式的书签。

在这种情境教学中，教师可以向学生提出“是不是所有树叶的叶肉都能够有效去除”这类型问题，让学生在自主实验中找出问题答案。

“头脑风暴”在《生物医学仪器实验》课程中的应用与探索作者：齐莉萍覃开蓉刘蓉邱天爽来源：《教育教学论坛》2017年第03期摘要：“头脑风暴”是一种使每个人都能提出新观念、新想法，能创造性解决问题的集体训练法。

“头脑风暴”是基于学生为《生物医学仪器实验》的主要设计者和完成者而设置的。

学生主动参与设计实验，并且要不断地进行“头脑风暴”式的小组讨论完成实验并口头汇报实验结果。

“头脑风暴”调动了学生对实验的掌控能力，使学生对实验的操作更为主动，并且促进了学生创新思维能力的发展和推动了表达交流能力的提高。

关键词：头脑风暴；创新思维；生物医学仪器实验中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0136-02一、引言实验教学作为课程教学的重要组成部分，是培养学生的实际动手能力，全面提升学生综合素质的重要途径之一。

《生物医学仪器实验》是生物医学工程专业本科生的专业必修课，是对医学传感器、数字电子技术、模拟电子技术、生理学、微机原理等专业课程的综合应用，掌握现代生物医学仪器的基本原理、设计方法、实际的操作使用和国内外生物医学仪器的前沿研发，对学生毕业后在工作岗位中工程思维能力、实际动手能力和分析问题及解决问题能力的培养具有相当重要的作用。

如何将知识与能力相融合，如何让学生将课堂上学习到的理论知识在实验中得到印证和激发其科研的兴趣，如何培养学生的实际工作技能，更好地适应社会对生物医学仪器人才的需求，是在《生物医学工程实验》课程中尝试以学生作为实验的主要设计人和完成人，让学生掌握必需的实验技能，并且要在此基础上进一步提高学生自主完成实验和科研项目的能力。

国内各院校十分重视医学仪器实验课程的开设，《生物医学仪器》实验作为未来前沿的发展方向，对培养国家的人才储备具有重要的现实意义。

大连理工大学生物医学工程系于2007年成立，至今已有6届毕业生，学生的高素质广受企业的欢迎。

如何进一步提升学生的实际工作能力、工程思维能力、表达与交流能力，使学生的技能与未来的工作环境更加贴近，是本课程改革的重点方向。

PBL教学模式下的高中生物实验教学策略作者：柴媛媛来源：《中学生物学》2019年第02期摘要通过“绿叶中色素的提取和分离”的探究性实验为载体，基于PBL的教学模式，提高学生的科学探究能力和团队协作意识，进而全面提升学生的思维品质，培养生物学核心素养。

关键词PBL 教学模式科学探究实验教学策略中图分类号G633.91 文献标志码BPBL即基于问题的学习（Problem.based.1earn.ing），是指学生在教师的指导下，对于相对较复杂的问题情境中，以小组合作的形式，来共同探讨实际问题或学习问题，形成解决问题的方案并进行实施，最后进行学习成果展示，并在此过程中，培养学生的科学探究能力和团队合作意识，进而全面提升思维品质的教学策略。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中将“科学探究”纳入普通高中生物学学科核心素养的范畴。

它是指学生能够从生物学的现实问题出发，依据生物学的基本现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施并对结果进行分析和探讨的能力。

因此，生物学教学应以生物学的基础知识为载体，以提升学生的学科核心素养为目标，而教材中涉及到的实验内容自然就成为培养学生科学探究能力的良好素材。

笔者尝试将PBL的教学模式在高中生物的实验教学中进行尝试应用，结合学生自主设计的实验方案，按照一定的规则进行实验探究，最后进行实验结果的探讨和交流，帮助学生真正成长为自主学习者和积极实践者。

下面以人教版高中生物教材《必修1.分子与细胞》第五章第四节“绿叶中色素的提取和分离”实验为例，尝试在高一实验课中，改验证性实验为探究性实验，培养学生的科学探究能力，发展学生的科学思维，进而使学生逐步形成良好的思维习惯。

1教学目标的预设《江苏省普通高中生物课程标准教学要求》对该实验提出：概述色素提取和分离实验的原理，并说出叶绿体中色素的提取和分离。

单纯的背实验是肯定不能满足学生发展需求的，因此教师必须带领学生走进实验室，亲身来体验实验的探究过程。