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启发式教学在分子生物学中的运用与实践20世纪90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体教学以直观,信息量大为突出优点已经逐步取代了大学以往的板书、挂图以及多种教学媒体综合使用的地位。
由于分子生物学不仅是生物学的前沿与生长点,它与生物学的几乎所有学科都有交叉。
因此,分子生物学所涵盖的内容非常丰富,信息量也足够大。
而多媒体教学的优点正好符合分子生物学的特点,而且还可以针对分子生物学中理论性强,抽象和不可视等导致的教学“难点”,通过多媒体教学的直观、生动的媒体动画展现出来,取得了可喜的成绩。
但是,几年的教学实践也发现一些问题,比如由于授课信息量过大,使学生在学习时主动性减小、从而导致学生的学习兴趣与积极思考问题的能力有所减弱,对授课质量也有一定的影响[2]。
针对这一问题,通过直观性启发、设疑启发、程序启发、讨论启发等启发式教学法的尝试,并与多媒体教学有机结合,取得了较好的效果。
1 直观性启发法引导学生归纳总结分子生物学中有一些概念属于文字简单,含义抽象。
对于这种概念的讲解,如果忽视了学生学习过程的客观规律、理解能力、知识水平,不调动学生开动脑筋、积极思考,而是把现成的概念直接灌输给学生,学生只学到一些死知识,只会死记硬背,学习处于一种完全被动的状态。
如果采取直观性启发教学法,就可达到对概念的深入理解和对多个知识点的融会贯通的效果。
什么是直观性启发教学法呢？所谓直观性启发教学法就是通过展示与知识点密切相关的实物、数学模型、教具等具体事物,有计划、有目的、有顺序、有组织、认真仔细地进行观察、记忆,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的一种方法[3]。
比如在讲解基因家族概念时,不直接给出基因家族的概念,而是通过多媒体展示一组组蛋白(组蛋白1、组蛋白2A、组蛋白2B、组蛋白3和组蛋白4)的结构和功能相关图片,并通过具体的例子(几种生物的组蛋白在DNA中排列方式)进行引导,让学生从组蛋白的来源、功能和结构几方面思考,从中得出这一组组蛋白规律性的内涵:其来源相同、结构相似、功能相关。
探索高中生物教学中启发式教学方法的应用发表时间：2017-06-09T11:48:55.580Z 来源：《创新人才教育》2017年第1期作者：邹良博[导读] 学生的高中生物成绩的好坏将会在很大程度上影响到学生的高考成绩。
甘肃省庆阳市陇东学院附属中学邹良博【摘要】高中是学生人生当中最重要的阶段，高中生物对于理科生来说是一门非常重要的学科。
因此，学生的高中生物成绩的好坏将会在很大程度上影响到学生的高考成绩。
本文探讨了启发式教学的内涵和特征，对启发式教学课堂提出了两点思考。
【关键词】启发式教学、高中生物、课堂氛围一、启发式教学方法的内涵及其特征启发式教学在国外源于西方古希腊罗马时期的教育思想，在我国则起源于孔丘“不愤不启，不悱不发”的思想当中。
启发式教学在国内外都有较为久远的历史，它在现代被广泛地应用在各种学科的教学当中。
启发式教学是指教师在授课的过程中要根据教学任务和学生学习的客观规律，并从学生的角度出发，采用多种不同的方式，以启发学生的思维，让学生从一方面联想到多方面，以至于得到答案。
这中启发式教学旨在调动学生的学习主动性以及积极性，使学生的学习思维能够得到锻炼。
启发式教学的特征如下：（一）强调学生的自主性和教师的引导性启发式教学中强调教学要以学生作为学习的主体，知识本身是建立在学生自身已有的知识基础上，而非是建立在教师的知识基础和教学经验上的一种知识传输。
学生在学习新知识的时候要在自身的脑袋中搜寻已有的旧知识，通过探索已有的知识去认识新事物，从而学会自主解决问题。
老师在此过程中还应该要充分调动学生的学习主动性和积极性。
此外，启发式的教学除了强调学生的自主性外还不够，教师还应该对学生的学习加以指导，思考学生在学习中会遇到什么难题、以及本班学生对于学习的积极主动性如何，学生在本科学习的思路大概有哪些。
启发式教学要求教师的主导作用和学生的主动积极性要相融合。
（二）强调启发式教学中的问题性启发式教学强调教学要以发展学生的智力为主要目标，要求学生通过这种教学掌握系统的知识并充分地发展自身的智力。
初中生物学习的启发式提问方法教育的核心是激发学生的思考，而启发式提问作为一种有效的教学手段，能够在初中生物学习中发挥至关重要的作用。
本文旨在探讨初中生物学习中启发式提问的方法及其在实际教学中的应用。
启发式提问的定义及意义启发式提问是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它强调教师在教学过程中引导学生主动探究、积极思考，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
在初中生物学习中，启发式提问有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，培养学生的问题解决能力和科学思维。
启发式提问的方法1.情境创设：教师可以通过展示图片、视频或现实生活中的实例，引导学生关注生物现象，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以展示一颗种子发芽成长的图片，让学生思考种子生长的原因。
2.问题驱动：教师应根据教学内容设计具有思考性的问题，引导学生深入思考。
例如，在讲解动物的分类时，教师可以提出问题：“鸟类和哺乳类动物有哪些共同特征？它们之间有什么区别？”3.小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
例如，在讲解生态系统的组成时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中各个组成部分的作用。
4.案例分析：教师可以选取具有代表性的生物案例，让学生分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在讲解环境保护时，教师可以提供一些环境污染的案例，让学生分析污染原因，并提出防治措施。
5.思维导图：教师可以引导学生运用思维导图对生物知识进行梳理，帮助他们建立知识体系。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以让学生绘制细胞结构的思维导图，以便学生更好地理解细胞各部分的功能。
6.实验探究：教师可以设计一些简单的生物实验，让学生通过实验操作，观察生物现象，从而激发他们的探究兴趣。
例如，在讲解DNA的提取时，教师可以让学生亲自动手进行实验，观察DNA的提取过程。
启发式提问在教学中的应用1.课堂导入：在课堂开始时，教师可以使用启发式提问进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。
初中生物教学中生命观念教学之策略生命观念教学是生物教学中的重要环节，旨在让学生了解生命的本质、特点和价值，培养学生正确的生命观念和生命意识。
下面将介绍一些初中生物教学中生命观念教学的策略。
1.启发式教学法：通过启发式教学法引导学生主动发现和探究生命现象。
教师可以提出一些生命现象，例如植物的萌发、动物的生长等，然后引导学生观察、实验、思考，使学生在实践中深入了解生命的特点和本质。
2.案例教学法：通过案例教学法，教师可以选取一些生物学的案例，让学生通过分析和讨论，从中发现生命的规律和普遍性，并从实践中感受生命的价值。
例如，学生可以探究一个难度适当的生命现象，如蚕的变态过程，让学生通过观察、实验，理解生命的多样性和生命周期的意义。
3.情感教育结合：通过情感教育结合，教师可以引导学生对生命的态度和价值进行思考和表达。
例如，可以给学生一些与生命相关的名人事例，如李时中等，让学生了解生命的无限可能和不可替代的意义，从而培养学生对生命的敬畏之心。
4.项目学习：通过项目学习，让学生参与到有关生命的实际活动中，如植物的生长观察、动物的饲养等。
项目学习可以让学生亲身参与生命中的过程，通过实践来深入理解生命的规律和价值，培养学生的观察力、思考力和实践能力。
5.综合性实践活动：通过综合性实践活动，如生命科学展览、科学竞赛等，让学生展示自己所学的生命观念，并通过与他人的交流和比较，进一步完善和深化自己的生命观念。
6.资源整合和多媒体教学：教师可以整合各种教学资源，如教科书、实物标本、科普读物、教育影片等，通过多种媒体形式来呈现生命的多样性和复杂性。
多媒体教学可以激发学生的兴趣，使他们更加直观地了解生命的奥秘。
7.以问题为导向的教学：教师可以以问题为导向，引导学生通过提问、探索和研究来了解生命的本质和特点。
例如，教师可以提出问题，如“人类与其他生物的相似性和差异性在哪里？”引导学生分析和总结，以形成自己的生命观念。
8.以案例为中心的教学：教师可以以生命相关的案例为中心，引导学生了解生命的发展和演变，了解生命的脆弱性和可塑性。
课堂漫议启发式教学在高中生物课程中的应用刘安宁（甘肃省白银市平川中恒学校 730913）摘要：文章根据高中生物课程与启发式教学的特点，提出了深入研究启发式教学在高中生物授课中的重要价值。
在对启发式教学模式与传统注入式教学模式进行研究比较的基础上，对启发式教学内涵进行深入剖析，提出了启发式教学在高中生物授课中要遵循贯彻独立思考、思维性、现实性的原则；在应用对策方面，提出了创新情境设置，改革教学实验，抓准启发最佳时机等策略，以期提高启发式教学模式在高中生物教学中的应用效果。
关键词：高中生物 启发式 教学高中生物，是我国高中教育体制中的重要组成部分。
启发式教学是新课改背景下高中生物课程教学的主流模式之一，对促进生物教学发展与提高学生学业水平意义重大。
伴随着社会的进步与发展，越来越多研究表明，启发式教学模式对建立民主平等的课堂秩序、激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质能力方面都有着独特的优势。
启发式教学虽已得到教师们的广泛认同，但在实际应用中依然存在不足，如何使之与生物课程巧妙结合，进而提高教学质量，仍然值得不断深入研究和探索。
一、启发式教学模式的内涵分析启发式教学的源头可追溯至春秋时期，至今已有两千多年历史，可谓历久弥新。
新时代教育背景赋予了现代启发式教学新的内涵，但关于启发式教学模式的概念可谓众说纷纭，莫衷一是。
但其本质是统一的，即教学者通过启发、诱导，使学习者主动获取知识、发展智能。
启发式教学与传统的注入式教学是针锋相对的。
传统的注入式教学单纯强调以教师、课堂及教材资源为中心，教师为整个授课行为的主宰，占据绝对的主体地位。
学生作为被灌输知识的客体，几乎没有机会表达自己的意愿、需求和兴趣，处于绝对的被支配地位。
启发式教学则彻底颠覆了这种传统的教学模式，树立以“学生素质发展为中心”的宗旨，教师主动走下“神坛”，褪下“权威和真理”的外衣，与学生一起组建学习共同体，成为学生学习的引导者和促进者。
在充分尊重学生人格、需求及价值的基础上，教师使用分析背景资料、创设问题情境、巧设疑问等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，开拓学生的思维想象力，通过对情境问题的研究和质疑，主动探索并找到解决问题的答案和方法。
初中生物教学技能第一篇范文在教育领域，生物学科是一门极具挑战性的学科，尤其是对于初中生来说。
生物学科涉及生命的奥秘，从细胞结构到生态系统，从遗传学到进化论。
因此，作为一名初中生物教师，掌握一定的教学技能是至关重要的。
本文将探讨初中生物教学技能的几个关键方面。
一、启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和创造力。
在初中生物教学中，启发式教学可以帮助学生更好地理解生物概念，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导学生进行实验和观察、组织小组讨论等方式来实现启发式教学。
例如，在教授细胞结构这一课时，教师可以让学生自己观察植物细胞和动物细胞的切片，并提问：“你们发现了什么不同之处？”通过这样的方式，学生可以更加主动地参与到学习过程中，从而更好地理解和记忆知识点。
二、情境教学情境教学是一种通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识的教学方法。
在初中生物教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、实物模型、实验等手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
例如，在教授生态系统这一课时，教师可以利用校园内的生态环境，组织学生进行实地考察，让学生在实际环境中观察和探究生态系统的运行机制。
三、互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，注重师生互动的教学方法。
在初中生物教学中，互动式教学可以提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式，与学生进行积极的互动。
例如，在教授遗传学知识时，教师可以组织学生进行基因传递的互动游戏，让学生在游戏中理解和掌握基因的显性和隐性规律。
四、实践教学实践教学是一种以学生动手操作为主的教学方法，旨在培养学生的动手能力和实践能力。
在初中生物教学中，实践教学可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以组织学生进行各种生物实验、观察和实践活动。
生物教学中启发式教学方法的运用
【摘要】随着教育教学改革的不断推进和深化，在高考体制改革的背景下，高中生物逐渐受到广大师生的重视。
这是一门和科学实验有关的学科，在实际的生活中具有极大的实用价值。
传统“填鸭式”的教学模式已经无法满足课堂教学的需要，因此，教师必须要优化和改进教学方式，让枯燥、乏味的课堂教学变得更具趣味性和启发性，使学生爱上这门学科，从而提升课堂教学的质量和效率。
【关键词】高中生物启发式教学运用策略
随着素质教育理念不断推进，轰轰烈烈的课程改革正在各级校园中如火如荼地开展着，在这样的形势下，高中生物课程的教学模式也正在发生着改变。
在教学实践中，启发式教学法以其高效的课堂教学效果获得了广大师生的青睐，成为最具研究价值和实用价值的教学模式。
一、高中生物教学中启发式教学方法应遵循的原则
在实际的教学中，任何一种教学方法都有其必须遵循的原则和理念，只有这样才能更好地发展这种教学方法，使其更加高效。
启发式教学方法也不例外。
下面，我就简单分析在高中生物教学中采用启发式教学法必须遵循的原则。
１．以生为本的原则
在教学改革的背景下，根据新课标的要求，在实际的教学活动中，无论采用什么教学方法，首先都必须遵循“以生为本”的原则，这也是教育教学改革最主要的目的和必须遵循的原则。
在传统的教学模式下，教师占据课堂教学的主导地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教学，在这一过程中，学生的主体地位没有得到彰显，只能被动地接受知识的灌输，导致课堂教学氛围比较压抑，严重压制了学生的个性发展，使得很多学生丧失了学习的兴趣，没有了自主探究学习的兴趣和欲望，课堂教学的效果不佳。
而启发式教学方法则完全不同，在实际的教学过程中采用启发式教学方法，教师完全成为学生课堂学习的组织者和引导者，其讲授的内容、设计的课堂活动都是围绕着学生进行的，这就突显了学生的主体地位，为学生营造了更加轻松、愉悦、和谐的学习环境，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，使他们全身心地投入到学习当中，从而不断提高课堂教学的质量和效率。
２．激发学生自主性的原则
激发学生自主性的原则，也是在高中生物教学中采用启发式教学法必须遵循的原则之一。
俗话说兴趣是学生学习最好的教师，只有激发了学生学习的兴趣，才能让学生进行自
主的学习，而启发式教学法正是激发学生学习兴趣，培养他们自主学习能力的有效方法。
在实际的教学中，教师采用启发式教学方法进行授课，根据文本教材的内容，结合学生们实际生活中熟悉的生活现象，对学生进行通过引导和启发，从而促使学生发散自己的思维，带着问题、带着激情去学习知识，这样有助于活跃课堂的学习氛围，让学生投入全部的精力去学习，在提升课堂教学的质量和效率的同时，提升学生的生物核心素养，促进他们的全面发展。
３．促进学生独立思考的原则
我国古代著名的教育家孔子曾经说过，“学而不思则罔”。
在实际的教学活动中，生物教室要想采用启发式教学方法进行授课，还必须遵循促进学生独立思考的原则。
因为当前教育教学改革的目的就在于培养学生独立思考的能力与习惯，使他们能够自主、合作、探究学习，更好地理解和掌握相应的知识，从而发展学生的学科核心素养。
而启发式教学方法其目的就是培养学生形成独立思考的能力与习惯。
在启发式教学当中，教师根据学生具体的学情，引导、启发学生对相应的知识点进行自主、合作、探究学习，在熟练掌握相应知识点的基础上，能够利用习得知识解决生活中的实际问题，从而培养学生在学习和生活中逐渐养成发现问题、分析问题并解决问题的能力。
比如，在学习人教版高中生物必修２《遗传与进化》第６章《从杂交育种到基因工程》第一节《杂交育种与诱变育种》的内容时，教师就可以通过提问的方式代替直接教学，从而引导学生进行思考，带着问题进行自主、合作、探究学习。
如用什么简单的方法培育出能稳定遗传的优良品种？杂交育种方法的优点是什么？其局限性有哪些？然后，引导学生们进行分组讨论，并查阅相关的资料获取答案，这样能让学生们充分展现自我，充分体现主观能动性。
二、高中生物教学中启发式教学方法的运用策略
１．突出学生的主体地位
我在前文已经讲过了，在传统的教学模式下，教师处于教学中的绝对领导地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教学，在这样的教学模式下，学生智能被动地听课、记忆，被动地回答教师提出的问题。
随着教育教学改革的不断深化，在新课标的指引下，师生的观念都发生了极大的改变，教师不再一味地对学生灌输知识，学生也不再被动地听讲，被动地学习。
当前的教学活动中，师生和生生之间增加了更多的互动和交流，教师在教学中更加突出学生的主体地位，更加尊重学生的个性差异，为学生构建了平等、民主的教学氛围，给予学生更多的自我展示机会，让学生在课堂上进行自主、合作、探究学习，从而促使他们学有所思、学有所得，这也正是启发式教学最终的目的。
２．采用通俗、有趣味性的语言进行教学
生物学科作为理科科目的组成部分，其内容较文科学科的知识更为枯燥，逻辑性也更强。
在实际的教学中，如果教师采用沉闷、呆板的语言进行授课，会严重抵消学生们学习的兴趣和热情。
因此，在启发式教学当中，教师根据文本的内容以及学生的实际情况，采用学生喜欢的、能够接受的通俗化语言，甚至是耳熟能详的当前流行的网络语言，这样就能极大地增加课堂教学的趣味性，使学生更乐于学习，从而实现高效的课堂教学。
３．善于利用现代化教学手段
在实际的教学中采用启发式教学方法，教师还必须学会善于使用现代化的教学手段，从而让学生们更好地理解并掌握相应的生物学知识。
因为现代化的教学手段集声、色、于一体，图文并茂，直观、形象，比枯燥、乏味的语言文字更容易被学生所理解和掌握。
例如，在讲解人教版高二生物必修３《稳态与环境》第２章第１节“通过神经系统的调节”的内容时，教师就可以提前在网上搜寻人体神经系统相关的图片，在教学中借助电子白板展现在学生的面前，通过图片让学生更直观地了解并认识人体的神经系统，从而加深他们的记忆，使他们更扎实掌握相应的知识点。
４．发挥实验教学的作用
高中的生物知识中，很多内容都需要通过实验进行讲解，因此，在实际的教学中，教师要发挥实验教学的作用，以实验的直观性和形象性激发学生们对于生物知识学习的兴趣与热情，切实发挥启发式教学的教学效果。
同时，通过实验教学，学生们也更容易理解学习的内容，更容易掌握相应的知识点。
而且，在实验中也经常会突发各种意外情况或实验错误，通过这些失败的实验，能促使学生自动探究失误在哪里，从而逐渐养成独立思考和自主学习的良好习惯。
在教育教学改革的背景下，启发式教学是当前效果十分明显的教学方式之一，它转变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位，促使教师采用通俗易懂、具有趣味性的语言并利用现代化的教学手段进行教学，同时还注重发挥实验教学的作用，极大地激发了学生学习的兴趣，同时也能更好地培养学生自主学习的能力，在实际教学中应多加运用。
参考文献：
［１］孟晓薇，赵亮，陈伟，王祎玲，芦荣胜，段江燕．高中生物教学中启发式教学方法的应用［Ｊ］．教育教学论坛，２０１８，（３５）：１９４．
［２］陈欣．高中生物教学中启发式教学方法的巧用［Ｊ］．中国校外教育，２０１８，（２１）：９１．
［３］庞英．试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［Ｊ］．数码设计，２０１７，（１１）：２３３．。
