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日语初级学习者的「授受表现」教法探究

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主的 印象 ， 导人位于新 知识讲解 的最前 位置 ， 导人 的
是否恰 当直 接 影 响到 学 习 者对 新 知 识 的理 解 和接 受 。ｒ 授受 表 现 ｊ 的重 点 在 于讲 清 楚 事 物 的移 动 方
向一定 是 由ｒ 乏否（ ｊ 舀 弓（ ） ； 贷亨 教 教） 到ｒ 学 ｊｒ （ 给 ） 借 Ｉ为 （ …借 ） 的移 动方 向一定 是 由 借 ｊ ｒ ） 向 Ｊ ｒ 贷亨（ 借给） 到ｒ Ｉ为（ ｊ 借 ） 向…借） 。本稿要探讨 ｊ 的ｒ 为（ ｊ 屯岛 弓（ 到） 以及 ｒ＜扎 否 南ｃ 给） ｒ 得 Ｊ （ ） 也是 同样 道 理 ， 者都 是 带 有 事物 移 动方 向 给 ｊ 三 的动词。其方 向为 由ｒ 为（ ｊ 屯岛 弓（ 南ｃ 给） ｒ 得
向及动作 主体 的关 系 ， 谁 给” 谁得 到 ” 最关 键 即“ “ 是 的地 方。所 以 ， 了让 学 习者更 形 象 、 生 动 、 直 为 更 更 观的理 解 ｒ 受 表 现 Ｊ 授 的使 用 场 合 及 方 法 ， 者 认 笔
为， 导人时可采取“ 真人实物导人法” 即： ， 用现成 的
到） 向ｒ Ｊ ＜扎 为 （ ） 移动 。这 种 与 ｒ 为ｊ 给 ｊ 南ｆ ｒ屯 岛弓Ｊ ｒ＜扎 为． 关 的表 现 叫做 ｒ Ｊ 相 授受 表现 Ｊ 也 叫 ， ｒ Ｉ ） 、 现（ ）毛岛 表 给予表 现 ） 。 ｊ 日语 中 ，授 受 表 现 ｊ ｒ 又分 为两 种形 式 ， 种 是 一 表示 东西 的授受 ， 一 种是 表示 动作 的授 受 。对 于 另 日语 初级学 习者来 说 ｒ 受表 现 ｊ 授 是一 重点 ， 同时又 是 一难点 。这就对 教师 的教授方法 提 出了挑 战 。既
（） １ 表示 东 西 的 授受 时 句 型 为 ｒ～ｃ ～｝ ＝～毫
了加深 巩 固 印 象 ， 刚 才 的三 名 学 生 接 着 做 会 话 让
实践过程 。 首 先 是 演 示 工 具 的选 择 ， 上 述 提 到 的 “ 即 实 物” 。演示工 具可 以选取 随 即能得 到 的书 、 、 本 书包 之类 的实 物。 演示 人 可 以 先 随 机 选 出 Ａ Ｂ两 名 学 生 。为 了能更 加清 晰 地展 示 给其 他学 生 看 ， 以让 可
法现象 导人 过程至关 重要 。每个人 都有一个先 人为
Ｂ ｅＡ ６本老 《岛 圭Ｌ允。 ： ） 然后让 Ｂ把书给 ｃ 递完后教师在黑板写上 ： ，
Ｂ芒尢ｅＣ芑尢 ６本 电南ｃ Ｌ允。 耋 ＝ 于圭 Ｃ ｃＢ ／ 汇本 老 屯岛 主 Ｌ 。 耋 ｛ ／ 、
中图 分 类 号 ： ３ Ｈ６ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编号 ：６ １ １８ （０Ｏ Ｏ —ｏ ５ —ｏ ｌ７ — ５Ｏ ２ １ ）５ ｏＯ ３
日语 中有 许 多 表 示 事 物 移 动 方 向 的 动词 。例 如 ：教 之 为（ ） 留 ｊ（ ） 这 两 个动 词 ， 动方 ｒ 教 Ｊ ｒ 学 ｊ 移
要把知识讲明 白， 又要使学生理解并会灵活运用。 笔 者欲通过 本稿试 探究一 下针对初 级 日语学 习者的 ｒ 受表现 Ｊ 授 的教授 方法 。 首先 ， 让学生必须清楚 的一点是： 汉语 中表示 ｒ 受表现 ｊ 授 的动词基 本就 是两个 ， 给 ” 得 到 ” “ 和“ ，
并且 在使用 这两个 动词 时没有人称 限制 。而 日语 中
学生（ 必要 时 老师 也加 入 ） 以及 实 物进 行 展 示 或 表 演 的导人方 法 。这 种方 法 的优 点在 于 清 晰 明 了、 通
俗易懂 。较 之过去 枯燥 的一味 举 例 、 纸上 谈 兵 的方 法 要更容 易理解和接 受 。接下 来笔者欲 结合 自身教
学经验来探 讨 一 下 日语 中ｒ 受表 现 ｊ 授 导人 的具 体
通过学生的表演以及板书， 学习者基本可以理
收稿 日期 ：Ｏ ０ ４ Ｏ ２ １—ｏ 一】 作者简介 ： 王连娣（９ ３ ）， ， １８ 一 女 辽宁鞍山人 。硕士 ， 辽宁对外经贸学院 ， 讲师 ， 专业：ห้องสมุดไป่ตู้日语语 言与文化。 ５ ０
解ｒ 否＿ 南ｃ Ｊ 岛 Ｊ ｒ屯 的移 动方 向及使 用 方 法 。为
Ａ Ｂ两名 同学到讲 台前面来 或者 从原 座位 起立 。Ａ Ｂ 两 名 同学在 教师 的指 导下 做 动作 。首先 ， Ａ把 书 让
给 Ｂ。递完之后 ， 教师在 黑板板 书表现 为 ：
Ａ芒尢ｃ 尢 ｝本 老南Ｉ＂ Ｌ允。 Ｂ ： Ｔ交
ｒ 授受表现ｊ 的动词却有ｒ 否Ｊ 毛 岛 ． 扎 南ｃ ） Ｊ ｒ ｒ＜ 为ｊ ｊ 芑 乙扬ｃ ０７ ＜ｊ ＜ ｒ ｒ 为Ｊ 、２ ｒ ７ 芑为ｊ ｒ 七个 。不仅 数量 多 ， 而且 随着人称 的改变而 改变 。 其 次便是 导人 过 程 。笔者 认 为 ： 教授 一个 新 语
２１ ００年第 ５ 期 第２ ６卷 （ ２ ５期 ） 总 ４
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ ＪＬ【 Ｉ ＴＩ ＯＦ 】 Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ５， ０ ０ ． ２ １ Ｖｏ ６ ｔ２
Ｔｏ ａ ｔ ｌＮｎ ４ ２５
日语初 级 学 习者 的 ｒ 受表 现 － 授 Ｊ 教法探 究
王连娣
（ 宁对 外经 贸学院 ， 辽 辽宁 大连 １６５ ） １０２
摘要 ： 授受表现 Ｊ 日语初级 学习者最为头疼的、 ｒ 是 晦涩难懂的一个 日语语 法现象之一； 同时， 对于教授 者来说 ， 也是 比较
难 以下手的 、 以讲解的地方之 一。笔者试通过本搞来探 究一下针对 日 难 语初级 学习者的关于ｒ 受表现ｊ 授 的教授方 法。 关键词 ： 日语初级 学习者 ； 授受表 现； 法 教

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从日语的_授受动词_看日本人的等级意识

从日语的_授受动词_看日本人的等级意识

关键词：等级意识；くれる；くださる；やる；さし あげる；あげる；いただく；もらう
不论是使用敬语还是表达日语的授受关系， 甭说 是专门的语言学习者 （把日语作为第二外语的学习 者 ），即 使 是 日 本 人 ，要 精 确 地 掌 握 它 ，也 不 是 件 容 易 的 事。 它之所以如此难，是因为说话人必须根据对象的不 同---地位的高低、年龄的大小、亲疏的程度 、教 养 的 高 低等诸方面因素，迅速做出合乎礼仪的反应。
言
文
了等级意识的烙印。
化
3.2 团体之间（不同团体之间的人或给别人提及自
及
己内部人的场合）
其
16これ は （う ち の ）社 長 が 書 い て く れ た 紹 介 状 で 它
·
す。
卜
17 私は父から自転車をもらいました。
穗
例 16 中 ，发 话 者 向 别 人 说 “这 是 社 长 给 我 写 的 介
“被”标为“被 2”。 但近两年来，随着网络新语“被+XX”的 迅速发展，“被 2” 的搭 配 范 围 由 开 始 的 “被+不 及 物 动 词 ”扩 展 为 “ 被 +N/V/AJ/动 宾 结 构 /区 别 词 /非 汉 字 形 式 ”， 音节组成上不再仅限于双音节的组合， 单音节及多音 节组合频繁出现，“被 2+XX”不再仅为黏着结构，中间可 插入其他成分，语义内容得以延伸，不再仅作为助词、 介词出现，甚至可以看做动词。 因此，经过这样的发展， “被 2”与 “被 1”已 经 有 着 基 本 同 等 的 功 能 ，已 不 能 用 陌 生化搭配来概括其特点。 下面我们将从“被 2”在功能拓 展、音节组合、离合情况、词性变化等方面的变化一一 进行分析。 本文语料取自报纸和网络，均已注明出处。
授受动词 讲义

授受动词 讲义


「～て」形式的动词和授受动词结合③
「～～て もらえませんか」 「～～て もらえませんか」 もらえませんん是もらう的否定可能式，意为： 我能～～～ ～～～吗 能不能～～ ～～呢 「我能～～～吗？」或「能不能～～呢？」 てもらえませんか。 例：ちょっと 見てもらえませんか。 您能给看一看吗？） （您能给看一看吗？） 造句：能给修理一下吗？ 造句：能给修理一下吗？ 能将不良品送过来给我吗? 能将不良品送过来给我吗?
用法練習
２ くださる、いただく 请替换下面会话中划线的词，进行会话练习。 A：いい ナイフ（knife）ですね。どこで、買いました ナイフ（ ） か。 B：これは 買ったのじゃないです。いただいたので す。 A：どなたに。 B：田中先生に いただいたのです。 A：このペン（pen）も そうですか。 ペン（ ペン ） B：いいえ、それは 山下さんのお父さんがくださっ たのです。 さけ） ワイン（ ①写真 地図 ②お酒（さけ） ワイン（wine） ）
常用【授】【受】動詞
实际使用的授受要根据给予者和收受者的关系来选择。
★授 授 ★受 受 （说话者 说话者给予他人的行 （说话者 说话者从他人处收受的 说话者 说话者 为。） 行为。） やる、あげる くれる、もらう （给予同辈或晚辈的行为） （从同辈或晚辈那里得到 的行为） さしあげる （给予长辈或上级的行为） くださる、いただく （从长辈或上级那里接受 的行为）
用法練習②
１。「～～て くれる/もらう｝ 请替换下列会话中划线部分，进行会话练习。 A：このメール メールは自分で書いた メール 書いたのですか B：いいえ、羅さんに 書いてもらった いてもらったのです。 A：いつも 羅さんに 書いてもらった いてもらったのです か。 B：いいえ、大体（だいたい）は 王さんに 書いてく れるのです。 このメールだけ 羅さんに書いて れる メールだけ 書 もらったのです。 もらったのです。 ①料理（りょうり）を作（つく）る 料理（りょうり） つく） 写真(しゃしｎ）を しゃしｎ） ②写真 しゃしｎ）を取（と）る
日语中的授受动词特点

日语中的授受动词特点

浅谈日语中的授受动词特点摘要：在日语学习中，授受动词是在语法学习当中非常重要并且也相对较难的知识点之一。

日语的授受动词不仅包括物品的授受关系，还包括恩惠的授受关系。

即使在课堂中教师已经尽力去讲解日语中的授受动词相关知识点，但是在用法上学生仍然会存在很多疑问。

因此本文主要分析了日语授受表现的基本用法，同时探讨与其相伴随着的日本人的恩惠意识及使用授受动词时的注意点。

关键词：日语；授受动词；恩惠意识中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0215-01日语中的授受表现是日语中的特色部分，有关研究也很多。

所谓授受表现，就是包含有授受动词的表达形式。

在日语中，表示物品授受关系的动词有不少，但只有“やる、あげる、くれる、もらう、さしあげる、くださる、いただく”这七个动词被称之谓“授受动词”，其中“，さしあげる、くださる、いただく”分别是“やる/あげる、くれる、もらう”的敬语表达形式。

之所以称这七个动词为“授受动词”，一是因为这七个动词都可以接动词的“～て”活用形后，以“～てあげる（やる）、～てくれる、～てもうう”等形式作为补助动词用，二是因为它们都没有被动形，这是授受动词有别于其他表示授受关系动词的一个重要特征。

授受动词在日语里独立使用时，最大的特点就是“内外有别，长幼有序”。

但接在“动词连用形+て”的后面，充当补助动词时，则借以表示任务之间行为的往来与恩惠关系。

“くださる”是“くれる”的尊敬语。

“いただく”是“もらう”的谦让语“，さしあげる”是“あげる”的谦让语“，やる”稍微粗鲁一些。

长幼有序也不是个绝对概念，还要以内外有别为前提。

下面将从三个方面来探讨日语中授受动词的用法。

授受关系表达有三组：（1）やる、あげる、さしあげる；（2）くれる、くださる；（3）もらう、いただく。

一、物的授受关系1、授受动词やる、あげる、さしあげる是一组表示说话人或自己一方的人给别人东西的动词，句子的主语是授予者，接受者用に表示。

日语授受动词的教学

日语授受动词的教学

日语授受动词的教学日语中有一类特殊的动词叫做“授受动词”，它们在使用时需要格外注意。

授受动词是指在动作的主体是动作的发出者还是接受者时会发生变化的动词。

掌握这些动词的用法对于学习日语的人来说至关重要，因此在日语教学中，授受动词的教学也是一个重点内容。

本文将从授受动词的定义、分类、用法以及教学方法等方面进行详细介绍。

一、授受动词的定义授受动词是指表示动作的发出者和接受者之间的关系的动词。

在日语中，动词的变化是根据动作的主体是发出者还是接受者来改变的。

这种变化称为“使役变化”和“受身变化”。

根据动作的发出者和接受者之间的关系不同，授受动词可以分为使役动词、受身动词和相互动词三种类型。

1. 使役动词使役动词表示动作的发出者迫使别人进行动作。

“食べる（吃）”是一个普通的动词，“食べさせる”则是使役动词，表示让别人吃。

2. 受身动词3. 相互动词在日语中，授受动词的用法非常复杂，需要根据每个动词的特点进行学习。

一般来说，使役动词和受身动词的变化规则较为固定，而相互动词的变化则比较灵活，需要根据具体的情况来判断。

学习授受动词的用法需要多加练习和巩固，尤其需要注意一些特殊的表达方式和用法。

四、授受动词的教学方法在教学授受动词时，应该结合实际情景和语境进行教学，让学生通过实际的例句和对话来感受授受动词的用法。

教师可以通过编制一些生动有趣的教学材料，引导学生理解和掌握授受动词的用法。

还可以通过练习来巩固学生的知识，比如填空练习、对话练习等，让学生在实际运用中加深对授受动词的理解和记忆。

在教学过程中，还可以利用一些记忆方法和技巧来帮助学生记忆授受动词，比如制作卡片、编制歌谣、创设游戏等，通过多种方式来激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

还可以结合日语中的文化和习惯来进行教学，让学生在学习授受动词的同时了解和体验日本文化。

教师在进行授受动词的教学时要注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

通过教学中的引导和激励，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。