如何把握数学课堂教学节奏

数学课堂教学节奏与教学效果陈正花（湖北省南漳县卞和小学，湖北南漳441500）课堂内外课堂教学，教师就是导演。

根据需要达到的效果，控制着整节课的节奏。

学生就是演员，在课堂中，随着节奏、扮演着主人翁的角色。

一堂课节奏控制的好坏，关系到学生主体性和积极性能否被调动起来的问题；关系到学习内容是否能完成的问题；学习目标是否能落实、效率、效果能否提高的问题。

怎样控制好一节课的节奏，设计的活动又能达到效果呢？我认为可从以下几方面入手：一、节奏安排———“成竹在胸”课前准备，不仅仅是教具、学具的准备。

也不仅仅是准备教什么内容，学生学什么知识。

而应该重点考虑怎样组织活动，把学生带入学习情境的问题；学生怎样学，并愿意付出行动，经历知识形成过程的问题；是根据重、难点情况，决定时间的分配问题。

还要对课堂诸多要素及变化情况做周密考虑的问题。

所以，在上课前“导演”要做足“功课”，全方位考虑，才能控制好课堂节奏，达到好的教学效果。

1、充分了解学生。

了解学生，一是要根据他们的心智发展规律，安排相应教学策略。

教学过程必须是循序渐进的过程，避免揠苗助长不和谐节奏的发生。

二是要了解他们已有学科知识和经验、技能情况，。

维果斯基的儿童最近发展区发展理论，确定知识切入点。

通过有效的活动，突破重、难点，避免造成教学指导节奏的失控。

三是时间的分配。

一节课根据重、难点情况，合理分配时间。

课始，课中，课尾都要精心设计，做到内容突出，节奏鲜明，有开端，有发展，结局有收获。

2、充分理解教材。

教材只是课程标准最基本要求的一种体现。

在上课之前吃透教材，理解教材编写意途，对于学生不熟悉的情境和练习，可以改进和创造性的使用。

比如一年级下册《认识人民币》关于1分、2分、5分的情况，在现实生活中根本不用了，但教材上有换算的情况。

我们怎么处理呢？我认为“分”作为人民币的单位，我们可以作简单介绍，不作为认识和换算的重点。

因为学生对学习内容一点感觉都没有的情况下，会漠然视之，降低学习兴趣。

跳动的数学学习数学运算的节奏感数学学习一直以来都被视为一门严谨且枯燥的学科，然而，当我们以一种全新的方式去探索数学时，或许会发现其中蕴藏着一种令人惊喜的节奏感。

数学运算不仅是一种智力的挑战，更是一种跳动的旋律，让我们一同进入这个充满节奏感的数学世界中吧。

第一节：数学的韵律之和在数学运算中，我们能够感受到一种韵律之和，就像是音乐的节奏一样。

当我们解决一个数学问题时，往往需要按照一定的步骤进行计算，就像是弹奏一首和谐的乐曲。

例如，在进行加法运算时，我们先要将两个数值对齐，然后从低位开始逐位相加，最后得到结果。

每一步的计算都顺应着一种特定的节奏，让我们能够感受到一种美妙的韵律。

第二节：数学的旋律之差在数学运算中，我们不仅可以感受到韵律之和，还能够体会到旋律之差。

数学运算常常会出现一些规律性的变化，就像是音乐中的乐句一样。

例如，在进行减法运算时，我们需要将被减数和减数对齐，然后逐位相减，最后得到结果。

每一次变化都构成着一个独特的旋律，让我们沉浸其中，感受到数学的美妙之处。

第三节：数学的节拍之乘数学运算中的节奏感不仅仅体现在加法和减法中，还可以在乘法运算中感受到。

乘法运算中的步骤相对较多，需要将每一位数与另一个数的每一位数相乘，并按照一定的顺序相加。

这种节拍明确的乘法过程使我们能够感受到数学的律动，仿佛让我们置身于一场激情四溢的音乐会。

第四节：数学的韵律之商数学运算的节奏感不仅仅局限于加减乘除。

在除法运算中，我们同样可以感受到一种韵律之商。

在进行除法运算时，我们需要按照一定的步骤，将被除数和除数对齐，然后逐位相除得到商。

这一步一步的计算过程如同一支抒情乐章，让我们陶醉其中，沉醉于数学的韵律之中。

第五节：数学的旋律之根当我们解决复杂的数学问题时，可能会需要进行开方运算。

开方运算需要我们寻找一个数的平方根，这其中包含着一种特殊的旋律之根。

通过运用数学公式和规则，我们能够找到答案，并在寻找平方根的过程中感受到数学的节奏。

如何把握小学数学课堂教学的节奏摘要：课堂教学是一门艺术，必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度；学生的思维也是有节奏的，合理的教学节奏会收到最佳事半功倍的教学效果。

个人认为，数学老师必须处理好快与慢、动与静、疏与密这三个关系，才能把握好课堂节奏。

关键词：把握数学课堂教学节奏课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容、精湛的形式、精巧的方法、精美的语言、精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符都使人感到身心愉悦。

学生的思维也是有节奏的，这就要求我们的课堂教学也要有节奏。

教学节奏具有多种多样的表现形式，诸如抑扬顿挫、明隐虚实、轻重缓急、张弛疏密、强弱快慢、高低起伏等等。

在新课标要求的以学生为主体的课堂上，教师是一个指挥家，引导和把握着整个课堂的节奏。

教师指挥得好，课堂就是一首让学生愉悦吟唱的歌曲；反之，如果教师的指挥棒总是单一的调子，学生的积极性也会低迷，整个课堂效率可想而知。

教师能在一节课中合理、有效地优化和把握课堂教学节奏，激发学生学习激情，势必会收到事半功倍的教学效果。

个人认为，数学老师必须处理好快与慢、动与静、疏与密的关系，才能把握好课堂节奏。

一、处理好快与慢的关系古书云：张而不弛，文武弗能下；弛而不张，文武弗为也。

一张一弛，文武之道也。

在小学数学课堂教学中实行快节奏与慢镜头教学手法有着合理性与必要性。

数学课堂节奏的“快”也就是“略讲”或者一笔带过，甚至引导学生自学而不讲；“慢”就是“详讲”，必须反复、多次讲解和强调。

数学教师要善于运用“快放”与“慢摇”两种镜头模式，在合理的镜头切换中促进学生对于数学学习内容的感悟，该快的时候绝不拖沓，该慢的时候要耐心细致地进行雕琢。

“双基教学”和典型错误的解决一定要慢慢来，让每一位学生都能精准地了解和掌握双基内容，学会纠正典型的错误；对于学生学习兴趣的激发、启发学生的形象“思维”、使学生能充分地“感悟”和“体验”数学以及简单的练习这四个方面，一定要“快”。

如何把握小学数学课堂教学的节奏课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。

数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

课堂教学由于其执教内容有主次之分，学生对学习内容理解难度也有大小之分，因此它总是有一定节奏存在着的。

好像一首完整的乐曲，总有高潮和起伏。

一堂课只有短短的40分钟，我们对于教学重点和难点都比较重视，敢于花时间。

关键是：假如重点内容有多个知识点构成，那么我们如何合理分配教学时间使教学更有效率？这就涉及到了课堂节奏的是否和谐的问题。

一般来说，有些知识尽管是本节课的重点知识，学生必须掌握，但它相对来说比较好理解，或者说学生只要稍加学习或点拨就能掌握的话，我们就可以尽可能的放手让学生参与或独立完成，教师不必翻来覆去的讲解或提问。

有些知识不但是重点，而且也是本节课的学习难点，教师在初步探清学情后，就必须精心设计问题，动用多种有效教学方式去重点展开。

只有这样，才能使学生真正有效的掌握知识。

一、数学课堂教学节奏的优化好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。

在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。

Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 69初中数学课堂教学中节奏感的把控文/央金摘要：节奏感的把控是初中数学课堂高效教学的重要基础。

它能够帮忙学生走出应试教学的制约，创建灵活的课堂。

当然要实现这一目标，教师首先要以身作则，明确把握课堂教学内容和教学过程的节奏感，在充分做好课前准备的基础上有意识地实施教学。

如果在初中数学课堂教学中，教师也能够像音乐演奏一样，掌握好课堂的高低起伏，让数学学习环环相扣、节奏鲜明，自然有助于将学生带入到学习情境之中，调动他们的学习热情[1]。

当然，要使教师掌握数学教学的节奏感绝非易事，他们要对课程内容有全面的了解，根据学生的个体差异把握好教学语言，从而让数学课堂富有吸引力。

关键词：初中数学；课堂教学；节奏感；把控节奏感一词，我们在音乐教学中较为常见。

音乐的学习、节拍的把握，都需要学生具备较好的节奏感。

其实它不仅与艺术学习有关，在初中数学课堂教学中也同样适用。

相比于小学教学，初中数学知识难度加大，课堂所要学习的内容较多，对学生的抽象概括能力以及理解、分析能力都提出了更为严格的要求。

教师作为教学的主导者，把握好课堂教学的节奏，实现难易结合，层层递进是更高效教学的重要基础。

1 要明确自身教学中的节奏教师是教育教学的主导者，他们的教学能力，对于课程内容的了解程度以及课堂教学节奏的把握，是提高教学质量的重要前提。

由于教学是一个师生双向互动的过程、需要彼此之间进行问答和沟通，这就使得在实际教学中难免会出现一些偏差，影响教学的进度。

一旦教师的节奏被打乱，就很难有节奏感的实施教学，不利于完成教学目标。

因此。

在初中数学课堂教学中，教师自身要有坚定的意志，对于教学节奏有一个全面性的把握。

1.1 把握好教学内容中的节奏感所谓教学内容中的节奏感，就是要求教师在全面了解课堂教学知识的基础上，结合学生的特点对教学内容进行的把控。

要表扬一位同学，他一直积极思考，大胆表达 自己的观 ｝ 画圆时绳子的长度忽长忽短． 不好控制。 通过这个画圆的 点”对其他学生是一种积极的暗示 ， ， 稀释了学习的紧张 ｆ 过程， 在这个高潮迭起的课堂中， 孩子们认识到了网的本
感 ， 学 习 的 节奏 慢 了下来 。接 着 ， 师逐 渐 加 快 了提 问 ［ 。 使 教 质
师： 接下来 ， 大家来夸夸小伙伴 。 请 出示 ： 我要夸 的同学在 第（ ） 列第（ ） ， 行 用数对表
。
的 “ 光 剑 影 一 闪 而 过 ， 盆 大 雨一 泻 而 光 。 ” 践 证 明 示 为 （ ） 因 为他 （ ） 刀 倾 实 ， 她
生 ２ 我要 夸 的 同学 在 第 ８列 第 ２ ， ： 行 用数 对表 示 为
的节奏， 加大了问题的难度， 不断把教学推向高潮“ 我最 ｝ 喜欢的同学 ， 表示的数对是（ ， ） 结果全班同学都兴 Ｊ ｘ Ｙ 。”
二、以情催情， 调整节奏适应学生 “ 水激石则鸣， 人激志则宏。 教师应以学生的情感为 ”
奋得站起来 。 这是一个 十分成功的教学案例 ， 由于执教者 Ｊ 入点 ， 自身的语言 、 切 以 姿态 、 动作 、 表情 为主要手段 ， 使
一
张 瑜 ： 非 常 感谢 同 学们 对 我 的 肯 定 。 我 ２师 ： 还 要 夸 一 夸 听课 最 认 真 的 同 学 ， 的位 置 用 ． 我 他
、
善 置 情 境 ， 造 学 习 高 峰体 验 制
不 町否 认 ， 生 在 数 学 学 习 中 的 “ 重 水 复 疑 无 路 ， 数对表示为（ ， ， 学 山 ４ Ｙ）他是谁？ 柳 暗 花 明 ＿一 村 ” 学 生 喜 欢 上数 学 的 重要 因 素 。 子 在 义 足 孩 学 习 中能 够 “ 受 到 一 种 发 至 心 灵 深 处 的颤 栗 、 快 、 感 欣 满 足 、 然 的情 绪 体 验 ”这 就 是 学 习 的 高 峰 体 验 ， 子 在 数 超 ， 孩

数学教学节奏的调控原则与策略®崔吉清孚救X教海泛舟(小学教学)一JIANGXIJIAOYU节奏是自然、社会和人的活动中一种与韵律结伴而行的有规律的变化。

节奏不仅限于声音层面,景物的运动和情感的运动等也会形成节奏。

课堂教学也会随着各种因素的变化产生一定的节奏，课堂教学节奏影响课堂教学质效，也反映教师的教学水平。

好的课堂教学节奏快慢结合、动静交替，整个课堂气氛活跃，节奏灵动。

优秀的教师擅长调控教学节奏,避免教学平铺直叙，能做到张弛有度、快慢有致,使课堂具有节奏感。

下面，笔者将阐述小学数学课堂教学节奏的调控原则和策略。

一、课堂教学节奏的调控原则教育的宗旨是“一切为了学生，为了一切学生,为了学生的一切”。

学生是教育的中心,是课堂的主人，是学习的主体，教师作为课堂教学的组织者与调控者，在调控教学节奏时，应遵循以下三个原则。

（一）以学生为中心学生是课堂的主角，教师要从学生出发，教学调控应当基于学生立场,本着“尊重学生,依靠学生”的原则，立足学生视角，以学生为中心。

教学调控时要做到心中有学生、眼中有学生，要根据学生的需求进行调控，要对预设及时调整,适时改变教学速度,让学生能够踏准教学节奏，能够紧跟教师的步伐,做到教与学的合拍。

（二）张弛有度学习如同一场旅行，学生在旅行前对旅程抱有美好的憧憬,都不希望旅途平淡无奇,希望在旅程中有惊奇的发现，能够欣赏到异样的风景。

要想获得这样的教学效果，教师必须要调节好教学节奏,使教学有轻有重，有缓有急,松紧得当，张弛有度。

（三）和谐统一课堂教学就像一场音乐演奏会,要想自始至终都让人听得舒服,就得既有节奏的变化，又要达到和谐统一，确保旋律的优美动听。

和谐统一是课堂节奏调控的重要原则，我们不能为了使课堂波澜起伏而随意地变换节奏，要确保课堂节奏在动态变化中保持和谐统一,要做到师生关系的和谐,教学方式的统一,进程快慢的和谐。

二、课堂教学节奏的调控策略课堂教学节奏调控是一门艺术,好的节奏调控可以营造良好的课堂气氛，增强教学感染力，提高课堂教学效率。

注重四个“慢”，把握好数学课堂教学节奏开学一个星期后，我随学校教导处到各班教室听随堂课。

在听了几节数学课后，我有一个共同的感受就是教师讲课节奏太快，有的是铃声一响，学生还没全部走进教室就开始“唰唰唰”板书课题，进入新课，等孩子们慢腾腾地从书包里掏出课本已是课间练习了，我悄悄询问了一个满头大汗、心神不定的男孩子：“老师刚才讲了什么，你听懂了吗？”他使劲点头，其实他连课本都翻错了。

再看看另外几个同学，还在东张西望，看到别人做什么才学样打开书。

这样的课堂教学效果怎能不令人担心呢？我觉得新课改下我们都强调课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，而教师的主导性和学生的主体性是相互依存、相互促进的，如果组织得当必然会事半功倍。

而要取得这种效果必须依赖教师在课堂教学节奏中把握好四个“慢”。

一、讲课伊始节奏要慢上课铃一响，学生急匆匆地跑进教室，气喘吁吁、心神未定，有的学生甚至还沉醉在刚才的课间游戏中。

如果教师这时一走进教室就急于讲课，置学生的松散情况于不顾，教学效果可想而知。

因此，笔者觉得上课伊始要先环顾全班，看看学生都做好了课前准备没有，并示意学生坐正，待学生情绪稳定下来才开始上课。

这样虽然讲课慢了几分钟，但营造了良好的学习氛围，接下来的教学过程必然顺畅多了。

二、新知引入节奏要慢小学数学知识是环环相扣、节节相连的。

新知识是旧知识的延展和发展，新知识又是后续知识的基础，因此新知识引入要慢，特别注意学生情绪是否集中到老师所要传授的知识上，发现有个别学生思想开小差不妨将语言重复几遍，并调整语速，以引起全部学生的注意力，只有这样才可以留出时间让学生找到新旧知识的连接点，使学生主动获取知识，带学生进入学习状态，教师讲授时就会轻松自如，学生的学习效果自然更佳。

三、语言节奏要慢曾听到过这样一节数学课，新教师因为缺少经验，加上心理有点紧张，一节新课竟然不到十分钟就讲完了，不要说学生没听懂，就连听课的老师都越听越糊涂，不知道她讲了些什么？等她再重新讲授时又是三言两语、颠三倒四，直到同年级教师上台给她做了示范，她才得以将课继续讲下去。

中考数学二模考试后的复习学习技巧把握节奏上海每年除杨浦区外，其余各区都将在4月底前结束第二次模拟考试，有些区二模考试后学生细到可以知道自己在全区的大体排名。

这对下一步第三轮、也是最后一轮的复习能起一个定位作用，即在自己的各学科复习重点之间做一个调整，也可以就每门课在难易度的把握上做一下调整，下面就数学学科做一些简单的分析。

每年各区县（包括5月22日的全市模拟考）的试卷有近17套，估计每个学校都会以此为重点对这17套题目“通吃通做”。

在这一过程中，各校老师们会通过每年各区的二模卷探探中考的“动向”，对比难易度是否有所改变，几何题型是否会有变化；学生也可以在二模后的复习中就此找出自己的薄弱点，进行横向的专题训练。

所以，二模后的复习既要认真地把所有区的题目做一遍，又要寻找到适合自己的考试技巧和节奏。

第一部分：数学中考1-18题，共72分。

根据这几年的题型模式，填空选择，基本上都只涉及1到2个知识点，换句话说就是没有拐弯的题，都是最基本的概念和图形，所以学生在做这一部分的题目时，要求“不加思考，直接下笔”。

而第17、18题一般会涉及到图形的运动，因而产生多解，所以在做到填空第17、18题的时候，同学们要学会“停一停”把重心放到画图这个环节来——准确地画图直接关系到能否正确地求解、不丢解。

如有一年的中考题，第18题为含一个45度角的菱形，沿一条边折叠，求折叠部分与原图形公共部分的面积，这个题目不少学生都随意画图，结果角度画得过大，致使折叠部分画在了菱形内，公共部分的图形由四边形变成了三角形，而这样的错误学生在考场上极难自己检查出来。

第二部分：19题—22题，共20分。

这部分简答题仍然注重基本概念和运算，只是比填空题多了一层要求：用数学语言将数学思维进行规范表达。

这部分在训练过程中是要争取拿满分的，而同学们的丢分多以运算粗心和几何证明过程中跳步说理为多，尤其是几何证明。

所以，这一部分的训练不是以“会不会”为着重点，而是以“简答题要详写”为技巧来训练。

教育科学
２ 第 － ０ 年 ９ １ ， Ｏ ｇ ￣
英语 新课 程 标准 中对 学 生在 初 中 阶段 词汇 掌握 情况 作 了明确 的规定 ：学生 要学会 使用 １０— ６０ ５０ １０个 的单 词和２ ０ ３ ０ 习惯 用语 或 固定搭配 。词汇 学 习 ０ —０ 个 是英 语学 习的重 要组 成 部分 ，但 英语 词 汇 的积 累与 运用 ，不 是 一朝 一夕 就 能学会 的。 因此 我将 英语 词 汇的 学 习积 累列 入探 究范 围，下 面我 将初 步研 究的 土 成 果分两 部分 进行介 绍 。 ＋
教 学方 法
润 怎样让学生快速完成英语词汇积累 如的 ，也是有 窍 门 的 。学 生通 过丰 富 的 联想 做 出有效 的联结 ，这 种关 联能使 学生 记忆 牢固 。 除 了以上 两种 方法 之 外 ，我还 运用 一些 娱 乐性 、趣 味性 比较 强 的方法 辅助 学 生记忆 词 汇 ， 由于 这些 方法 充满 了趣 味性 和竞 争 性 ，学生 不仅 不会 感觉 枯燥 ，而且 兴趣 昂然 ，积 极性 很 高，并 且 完 成得 很 出色 。例 如 ： １举办 英语手 抄报 和文摘 活动 ． 桎 一、教师教学方法与探究 教 师 可 以根据 学生 所学 内容 ，每 隔 一段 时 间举办 一次 手抄报 庞 大 的英 语词 库浩 如 烟海 ，如果 教师 一 味地 让 大 赛或 文 摘 比赛 ， 由教 师规 定 范围 ，让 学生对 所 学 的知识 点进行 学生去记去 背，不仅不会 达到预期 的效果 ，而且 也使 总 结 归纳 ，最后 评选 优胜 作 品 ，在教 室 中展览 ，并给 予优胜 者物 学 生觉得英语学 习枯燥乏 味，从而会 失去学 习兴趣 。 质 奖励和 精神 鼓励 。 河 为 了让学生更准确 、更多地 掌握词汇 ，我 在传统教 学 ２ 词汇 碰碰车 ” ．“ 方法 的基础上进行 了创 新 ，并取 得 了一定 的成效 。 利用 英语 课堂 ，把班 级分 成两 大 组 ，举 行 英语 词汇对 抗赛 、 首先 ，我对 学 生在平 时和考 试 中词 汇 掌握 的情 接 力赛 、词句 翻译 等 活动 ， 既活跃 了课堂 气氛 ，又把 学 生 的潜 能 况进 行 了分析 ，发现 主要有 以下 几个错误 ： 和 竞争 意识调 动 了起 来 。学生 的主 动 学 习意识 和学 习热情 高涨 ， 杀 １拼写错误。 ． 这不仅仅是知识性的错误，而是 更加 有利 于他们 掌握 词汇 。 ３ 作 文 比赛 ． 壶 因为对英语单词的读音和写法掌握不够到位或是马 昌 虎大 意的 原因 。 这项 活动 能考 察 学 生 的 全面 素质 ，对 学 生 能力 水 平 要 求 较 营 ２ 知 识 性错 误 。主 要是 对一 些 知识 点 掌握 不够 高 。所 以英 语 教 师 在选 定写 作 题 目的 时候 ，应 尽 量 围绕 课 本 所 ． 镇 牢 固 ，以至 于 出现 “ 冠李 戴 ” “ 张 移花 接木 ”等错 学 ，如果 难度 较大 ，应 尽量 做 出适 当提 示 以及 方 法指 导 ，有的放 新 误。 矢 地 指导学 生写 作 。 房 针 对 这些 问题 ，在教 学 中 ，我摸 索 并总 结 了一 二、学生 积 累方法 子 策 １ 词汇 卡片 ． 中 套较 为可 行 的新 的词 汇 学 习 “ 略 ” 。即把 整册 书 甚至 整个 初 中阶 段 的英语 词 汇打 乱顺 序 ，按 读音 相 教师 可 以让学 生随 身携 带一 些 卡片 ，记录 学 过或 难记 的英语 学 近 、写法 相近 等 进行 排序 整 合 ， 同时加入 趣 味性 ， 词 汇 。运 用这 种方 法可 以让 学生 根据 自己的 实际情 况 随时 随地记 如玩 词汇 游戏 、谐音 游戏 等 ，这 样学 生 学起 来兴 趣 忆 词汇 。 盎然 ，积 极性 很 高 ，效果 显 著 。在教 学 中我 主要 采 ２ 词汇笔 记本 ． 用 如下 几种教 学方 法： 教师 让学生准备笔 记本 ，记录 学生每天 学习的英语 知识，除 了 １ 先读后 写 ，拆 分记忆 法 ． 记录 所学词汇之 外，还可 以摘 抄优秀 的英语文章或优 美 的语段 。 看 到一 个单 词 ，我 主 张学 生不 要忙 着 去 记 ，先 ３制 作文件 夹 ． 认 真观 察 ，看 看 它有 多长 ， 由几 个辅 音字 母 、几 个 教 师可 让学 生将 词汇 卡片 和 笔记 本及 平时 的作文 、手 抄 报等 元 音字 母 组成 ，然 后看 音 标 ，分 为几 个音 节 ，再 一 资料进行系统整理，并制作成文件夹，以便大量积累词汇知识。 部 分 一部 分地进 行 拼读 ，最后 让 学生 根据 发音 去 记 以上 是我 在 教授 英语 词汇 时采 用 的方法 ， 并取得 了一 定 的成 忆单 词 的写法 。 绩 。在 以后 的教 学 中我会 不断 地进 行 改进 ，争取 找到 更 多、更 好 ２ 联 想记忆 法 ． 的教 学词汇 的方 法 。

数学与音乐教案音乐节奏与数学规律的教学设计教案主题：数学与音乐教案——音乐节奏与数学规律的教学设计引言：音乐作为一门艺术，是人类文化的重要组成部分。

而数学作为一门科学，也是人类认识和探索世界的工具之一。

本教案旨在通过数学与音乐的结合，帮助学生了解音乐节奏与数学规律之间的关系，培养学生的数学思维和音乐欣赏能力。

一、数学与音乐的契合——为什么我们要学习音乐节奏在生活中，我们经常会遇到各种节奏感强烈的音乐，比如快乐的流行歌曲、振奋人心的运动曲目等。

这些音乐中的节奏是如何产生的呢？原来，音乐中的节奏和数学规律密切相关。

通过学习音乐节奏，我们可以锻炼数学思维，提升对数学的理解和运用能力。

二、一个简单的音乐实验：音符时值与数学运算1. 音符和拍子时值的认识学生通过听音乐运动曲目，理解并感受音符和拍子时值的关系。

老师可以播放一段适合节奏感的音乐，引导学生用身体的方式感受快慢的节奏。

2. 音符时值与数学运算的联系介绍不同音符的时值，并将时值转化为数学运算。

例如，1个四分音符等于几个八分音符？引导学生根据音符的时值和数学运算的关系，通过观察和思考，寻找出规律。

三、音乐节奏中的数学规律——拍子与节拍的关系1. 了解拍子的概念讲解拍子的定义，并介绍常见的拍子类型，如二拍、三拍等。

在介绍拍子的过程中，可以通过教师演示和学生互动，使学生更好地理解拍子的概念和特点。

2. 探索拍子与节拍的关系让学生通过参与音乐节奏的打击和演唱活动，感受拍子和节拍的关系。

提问学生在音乐中找到拍子和节拍的方法和规律，引导他们发现其中的数学规律。

四、音乐的节奏与分数的关系1. 引导学生对音乐的节奏进行分析通过播放一段具有明显节奏的音乐，让学生用手拍打出音乐中的节奏点。

然后，把学生打出的节奏点与分数进行对比分析，让学生发现音乐节奏与分数的关系。

2. 制作音乐与分数的数学拼图鼓励学生动手制作音乐与分数的数学拼图。

让他们用不同的图形代表不同的音符时值，并进行组合创作，将音符组成自己喜欢的乐曲。

的规律来进行。
行 。但像 “ 至于ｒ 究竟 ”丽词单独说起 来 ， “ 至 于”是表 示达到某种 程度 。 “ 究竟 ”是表示 结果 、原来 ，非 常不易 理解 。即使 能背下来 ，也 达不到会用 的 目的 ，这 又有何用 呢？如果把 它们放到 文中去理解就会 是另一番效果 。文 中 的句子是这样 的 ： “ 至于骆驼究竟往 哪儿去 了 ，你 应该顺 着骆 驼 的脚 印去 找 。”前 面是 老 人讲 它是 根 据什 么判 断
随文 识 字 快 乐共享
■ 通化 市东 昌 区第二 实验小 学 张俊玲 江 晓峰
我 在识字教学方 面做 了无数 的探索 ，总结归纳 了随文 识字 的 “ 四步教学法 ” ：第一 步 ：初 读课文 ，提 出生字 ； 第 二步 ：借助拼音 ，熟读生字 ；第 三步 ：品读感悟 ，理解 字 义 ；第 四步 ：结合 字义 ，分析字形 。我运用这种 教学方 法 ，大大提高 了识字教学的效率。 集 中识 字顾名思 义就是把生字集 中起 来学 习，基本 上 是脱离具体 的语言环境 。而随文识字 与集中识字相 比 ，它 的优势 主要在于一改 就字学字 的老路 。但这并不意 味着 忽 视 了识 字教学 ，而是 更好 地将字 的音形 义贯穿到整个课 堂 教学之 中 ，使教学 围绕字的 音形义这一 主线来展开 ，并 没 有偏离识 字的方 向，保证 了教学仍然是遵 照儿童接受知识
教 学ｌ 课 堂 经 纬
数 学教 学中的节奏控制
■ 镇 赉县坦 途镇 中心 小学 校 齐凤 云
教 师是 教学活动 中的主导者 ，在教学 过程中要掌握 全 握 住学生 的 “ 兴 奋点 ”。教授 重点 内容之前 ，教师要 注意 局 ，张弛有 度 ，这就是数 学教学 中我们要探讨 的节奏控 制

数学课堂教学节奏及其调控作者：俞令球来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期“节奏”一词源于希腊，意思是“流动”。

广义地讲，一切协调、平衡、律动都可称为节奏。

在教学过程中，教师对教学内容的组织和提炼而创造出的教学艺术动律，就称为教学节奏。

优美的教学节奏既有利于学生的心理健康，也有利于提高课堂效率，这就需要教师——一、让教学节奏赋予教学内容以动感教学节奏是一种律动，而书本上的知识又是“死”的，要使其“活”起来，必须赋予教学内容以动感。

这就要求教师对每一节课细心研究，精心布局，做到教学既突出中心，又有层次感，这种层次感给学生的感觉便是动感。

课堂密度是决定动感的一个重要因素。

一堂课的知识密度要合理分配，不要平均摊派到每一分钟，而应做到疏密有致、张驰得当，从而体现出一种节律性的动感。

重视知识过程教学，展示过程节律是产生动感的又一方法。

数学概念的形成过程、定理公式的发现过程、证明方法的寻求过程，都是一幕幕精彩的“戏剧”，有鲜明的节奏。

教师要再现这些过程，让知识“动”起来。

例如，教学“边边边”公理时，采用“实际——发现——总结——应用”的教学模式，便可使整个教学过程环环相扣，给人一种节律性的动感。

二、教学节奏要与学生心理节奏一致节律性活动是人体的一种基本生物现象。

在教学过程中，教师要努力使教学节奏与学生的心理节奏协调一致。

据研究，中学生大脑自然兴奋持续时间在20分钟左右，随着学习过程的加长，大脑自然兴奋逐渐降低，注意力开始分散，兴趣开始转移，思维出现抑制状态，到第35分钟后，思维出现近似封闭状态。

根据学生的这一心理、思维变化规律，教师可把每节课的重点、难点和关键的知识，以较快的节奏，尽量在前20分钟内讲授。

当学生的思维进入抑制状态时，教师宜改变一下教学方式，放慢一点教学节奏，使学生的思维重新活跃起来，重新调整到最佳状态。

三、教学节奏要适时调控要使教学节奏尽可能适应学生心理节奏，教师就必须对教学节奏进行调控。

周 海 芳
（ Ｊ逸 夫 师 范学校 宿， ｌ ｉ 安徽 ・ 州 宿 ２ ４ ０ ３０）
【 摘
要】 学课堂教 学中 数 把握好节奏， 可以保护好学生的好奇心 ， 激励学生的探索精神。把握课 堂教 学
的节奏 ， 给 学生 留有思 考的余地 ， 要 让他们 积极 思考 ， 而点燃他 们智 慧的 火花 。 的 节奏 ， 从 好 给人 以美的 享受 。
巢有九禽 ， 禽有九雏 ， 雏有九 毛 ， 毛有九色 。问 ： 各 声音说一个 。 这个 时候 老师一定不能快节奏马上 说 出答 九巢 ， 几何 ？ 案， 更不能责怪他们笨 ． 而是停顿 了一会 ． 此时无 声胜有
收稿 日期］０ ２ ０ ２１－—７ １
［ 者 简介 ］ 海芳 （９ １ ） 女 ， 徽 宿州 人 ， 为 宿 州 逸 夫 师 范 学校 教 师 ， 师 。研 究 方 向 ： 学 教 育 。 作 周 １７ 一 ， 安 现 讲 数
把握好 数 学教 学的 节奏 ， 以使 学生始终 保持愉 悦 的心情 ， 可 使课 堂气氛 活跃 ， 而收 到很 好 的教 学效果 。 从
【 关键词】 数学课堂 节奏 把握 【 中图分类号】 ６３ 【 Ｇ ３． ６ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】ｏ９ ８３（０１０—００ ０ １０— ５４２１）３ ０８— ２
得其解 ， 有时茅 塞顿开 ， 豁然开朗。 学生 的思维纯 点是在 才智 ， 侃侃丽谈 ， 不给学生 留出一丁点思考空间 。 而教学 思维过程 中出现一个高潮后 ． 要再过 一段 时间才 出现另 中 ， 学生对 学习的需要和态度 ， 某种 意义 上依赖 于对 积
一
个高潮 。因为学生 的思维是有节奏 的 ， 以把握好教 极 的课堂要求 ，学习过程的乐趣和获得成功的喜悦 ， 所 只

数学中的律动与节奏小学生学会使用律动与节奏解题在数学学习中，律动和节奏是两个重要的概念，它们能够帮助小学生更好地解题。

律动和节奏既可以在数学题目中应用，也可以在数学教学中用于辅助学习。

本文将对律动和节奏在小学数学学习中的应用做出探讨。

一、律动与节奏在数学题目中的应用律动是指有规律的、有重复性的动作或变化。

在解决数学题目中，律动是一种重要的思维方式。

小学生可以利用律动来解决一些有规律的数列问题，例如找出规律并补充数列中的数值。

通过观察数列中数字的变化规律，小学生可以利用律动的思维模式来解决这类问题，进而提高解题的准确性和效率。

节奏是指一种有规律的强弱、长短、快慢的变化方式。

在解决数学题目时，节奏可以帮助小学生更好地理解和记忆问题的条件和解题方法。

例如，在学习几何图形的性质时，小学生可以通过绘制图形的节奏来帮助记忆图形的特点和性质，从而更好地应用于解答相关问题。

律动和节奏的应用不仅局限于数列和几何图形的题目中，它们还可以应用于其他数学概念和题型的解决过程中。

小学生可以尝试利用律动和节奏的思维方式解决各种类型的数学问题，例如分数的加减乘除、面积和体积的计算等。

通过灵活运用律动和节奏的方法，小学生能够更好地理解和掌握数学知识。

二、律动与节奏在数学教学中的应用除了在解题过程中的应用外，律动和节奏还可以在数学教学中用于辅助学习。

在小学数学教学中，教师可以通过设计一些律动和节奏的教学活动，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。

例如，在教授小学生乘法口诀表时，教师可以设计一种有节奏的歌谣，将乘法口诀表的内容与歌谣的节奏相结合，帮助学生记忆和掌握乘法口诀。

这样的教学方式不仅能够增加学习的趣味性，还能够在很大程度上提高学生记忆知识的效果。

此外，教师还可以设计一些律动和节奏的游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。

例如，在教授小学生解决加减法问题时，可以设计一个游戏，让学生按照一定的节奏说出问题和答案，通过声音和动作的配合，帮助学生更好地理解问题和解题方法。

数学教师应如何把握好课堂教学的节奏摘要：课堂教学是学生获取知识的最主要的途径，是教师教书育人的主要方式。

课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，清晰的教学思路，还必须有变化有致、和谐流畅的教学节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。

数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

关键词：把握；节奏；过程中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0126-01一、把握课堂教学节奏应合理安排好教学内容一节课的教学内容本身就有一定的教学节奏，教学内容有重点、有难点，同时还有一些起辅助的、铺垫作用的一般内容和过度的内容。

在课堂教学的过程中，如果平铺直叙，对所有的内容使用平均力量，学生接受的信息量就会过大，难以理解、消化。

尤其对重点、难点内容没有强调，会导致学生对重点内容无深刻印象，难点内容茫然无头绪。

一节课下来，学生好像什么都听了，又好像什么也没听，不知道这节课在干什么，这样的教学是低效的、甚至是无效的。

高效的数学课堂应该主次分明、重点突出，能体现明确的教学意图。

教师应该明确本节课在教材中的内容和地位、作用和意图，在此基础上明确哪些知识点和问题是需要重点掌握和解决的，哪些知识点对后继学习是至关重要、必须强调的，哪些知识点对学生而言有一定难度的，需要设计坡度以求突破的，最后设计课堂教学中的主次轻重。

二、把握课堂教学节奏应合理安排好教学过程一堂课应至少包括三个主要的阶段：课堂引入、课堂教授、课堂小结。

其中课堂教授所占时间比例最大，也是最重要的教学阶段，对教学影响是不言而喻的。

因此，对授课阶段的设计要根据学生的年龄特点、教学内容、教学目标，恰当地应用提问、思考、质疑、操作、尝试、探究、猜想、讨论、交流等手段、方法，使课堂教学阶段处于一种不断发现、不断思考、不断收获、不断记忆的思维兴奋状态。

初中数学高效课堂的构建策略数学是一门需要不断练习的学科，也是让很多学生感到头疼的学科。

在初中数学教学中，如何构建一个高效的课堂，激发学生学习数学的兴趣，是每个数学老师需要思考的问题。

以下是一些初中数学高效课堂的构建策略。

一、激发学生的学习热情学习热情是学生学习的重要动力，对于初中数学教学来说，老师应该采用能够激发学生学习热情的方法。

在教学中，老师可以采用多种方式来激发学生的学习热情，例如：（1）教学方式多样化。

老师不要一味地采用讲解式的教学方式，可以通过课堂互动、小组合作、游戏等多种方式激发学生的学习热情。

（2）创新教学形式。

在课堂上，老师可以采用音视频资料、互联网资源等多种形式来教学，让学生感到新奇有趣，从而激发他们的学习热情。

（3）鼓励学生参与讨论、提问。

老师可以在课堂上提出一些问题，引导学生思考、探究，鼓励他们大胆发表自己的看法，从而激发他们的学习热情。

二、把握学生的学习节奏在初中数学教学中，老师应该把握好学生的学习节奏，使学生有足够的时间理解和掌握所学内容。

在课堂上，老师应该让学生有足够的时间听讲和思考，不要一味地rush through掉课程内容。

同时，也不要让学生感到无聊，应该适时地进行一些活跃气氛的互动，例如小组讨论、问答等，使他们保持专注和活跃。

三、合理安排教学内容在初中数学教学中，老师应该合理安排教学内容，避免过于冗长和枯燥的内容，使学生对数学产生抵触情绪。

对于一些重要的知识点和难点，老师应该进行深入浅出的讲解，并提供多种实例和练习题，让学生熟练掌握和灵活应用。

四、重视思维训练数学教学应该注重学生的思维训练。

在课堂教学中，老师可以采用各种思维训练方法，例如创造性思维、批判性思维、反思性思维等，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

同时，在课堂下也可以要求学生进行思维训练，采用适当的练习题、讨论题，来锻炼他们的思维能力。

五、关注学生的学习效果学生的学习效果是课堂教学的评价标准，老师应该关注学生的学习效果，及时进行调整和补充。