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安吉游戏——走向世界的中国幼教理念当我们都在学习国外先进教育理念时，有一群国外教育大咖，却专程组团前往中国浙江安吉县，只为学习那里的孩子是如何玩游戏！也许聪明的你已经猜到，这些专家考察的就是著名的“安吉游戏”。
中国幼儿教育的现状当今是全球深刻变革的时代。
世界各地，社会和经济都在迅速发生变化。
世界在成长、在发展，在迈向一个新的、充满希翼的未来。
新的科技、新的方法、新的实践让我们立足变革，甚至引领革命。
教育的影响极其深远，它影响我们如何教育下一代，如何塑造他们的思维和行为，影响他们如何塑造社会的未来。
于是，教育是一切变革的先锋。
幼儿教育是人一辈子的教育之源。
幼儿教育从生命的初期培养人适应变革所需要的能力。
但当今，我国的学前教育小学化倾向十分严重。
在“教育要从娃娃抓起” “孩子不能输在起跑线上”等功利思想的影响下，家长将学业压力加在幼儿园阶段的孩子身上。
为迎合家长要求，幼儿园一味灌输学科知识，幼儿被迫进行繁重而枯燥的“训练”。
此时，幼儿园的游戏只是重复操作。
在幼儿教育阶段，幼儿本应在与大自然的接触中，在自由自主的游戏中感知、认识、探索、理解自然与社会。
却被小学化教育挤压了游戏时间，失去自主探索和认识世界的机会，使幼儿的能力和精神被压抑和束缚。
在以知识灌输为标准的幼儿教育认识下，幼儿教师被埋怨教的内容简单、少、慢等，感到自卑和无奈。
有时家长甚至把幼儿教师当做保姆普通。
幼儿教师对自身的专业性和价值极其困惑。
在幼儿教育的生态中，无论是幼儿园、家庭、社会，还是幼儿个人，都处在为教育而教育的循环中。
彼此之间不是互相支持，而是互相施压。
教育宛然重担普通压得每一个人都难以喘息。
在这样的时代背景和现实问题的驱动下，迫切需要一种培养幼儿能力和品质的高质量幼儿教育理念，迫切需要一个幼儿、幼儿园、家庭和社会良性互动的生态体系，迫切需要一种既吸纳历史菁华，又着眼现在和未来的幼儿教育模式。
从 2000 年起，安吉的幼儿教育工作者们开始了幼儿教育改革之路。
自由游戏促幼儿自主发展幼儿时期是孩子身心发展的关键时期，也是培养孩子自主能力的重要阶段。
自主发展是指幼儿在自由探索、自我实践和自我调节的过程中，通过积极的主动性和能动性，逐步形成自主意识、自主行为和自主思维的过程。
为了促进幼儿的自主发展，自由游戏成为一种重要的教育方式。
自由游戏是指没有固定的游戏规则和限制，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要进行自由的游戏活动。
它不仅能够培养幼儿的创造力和想象力，还能够提高幼儿的自主决策能力和问题解决能力。
通过自由游戏，幼儿可以自己选择游戏的对象、角色和游戏内容，根据自己的意愿和需要进行游戏活动，并且可以自由探索和开展试验性的活动。
在自由游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过模仿和角色扮演等游戏方式，学习人际交往和社会行为规范。
当幼儿在角色扮演中扮演不同的角色时，他们可以通过模仿他人的行为、语言和情绪表达，学习如何与他人相处，如何表达自己的情感和意愿。
自由游戏还可以培养幼儿的探索精神和解决问题的能力，当幼儿在玩具房中自由游戏时，他们可以通过尝试、实验和探索，摸索出解决问题的方法，培养解决问题和创新思维的能力。
自由游戏还可以培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
在自由游戏活动中，幼儿往往需要与其他幼儿进行协作和合作，共同完成一个游戏任务。
在玩具建筑积木的游戏中，幼儿需要相互合作，共同规划和设计建筑物的结构和布局，通过合作完成任务。
通过合作游戏，幼儿可以学习如何与他人合作、沟通和分享，培养合作意识和团队合作能力。
需要注意的是，自由游戏并不意味着完全没有规则和限制。
在自由游戏中，教师可以适当地给予幼儿一些指导和支持，引导幼儿发展他们的兴趣和能力。
在幼儿自由选择游戏内容的过程中，教师可以鼓励幼儿选择一些有益的、有教育意义的游戏对象和活动，提供一些必要的指导和支持，帮助幼儿发展他们的兴趣和能力。
自由游戏是促进幼儿自主发展的一种有效方式。
通过自由游戏，幼儿可以发挥自己的创造力和想象力，培养自己的自主决策能力和问题解决能力，同时还可以提高幼儿的合作意识和团队合作能力。
安吉游戏读书笔记最近读了关于安吉游戏的相关内容，感触颇深。
安吉游戏，一种以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的全新游戏模式，正逐渐改变着我们对儿童教育的认知。
安吉游戏强调的是把游戏的自主权彻底还给儿童。
在传统的教育模式中，儿童的游戏往往受到成人过多的干预和指导，而安吉游戏则打破了这种束缚。
孩子们可以自由选择游戏的内容、形式和伙伴，这种自由让他们能够充分发挥自己的想象力和创造力。
比如，在沙水区，孩子们可能会自发地建造城堡、挖掘河道；在建构区，他们用积木搭建出各种奇特的建筑。
没有了成人预设的目标和规则，孩子们在游戏中展现出的是无限的可能性和令人惊叹的创造力。
安吉游戏的环境创设也给我留下了深刻的印象。
安吉的幼儿园通常会提供丰富多样的游戏材料，这些材料大多是低结构、可移动、可组合的。
比如，废旧的轮胎、木板、竹筒等，孩子们可以根据自己的需要对这些材料进行改造和利用。
同时，游戏场地也非常开阔，有草地、山坡、树林等自然元素，让孩子们能够亲近大自然，在自然中探索和游戏。
这种开放、多元的游戏环境，为孩子们的游戏提供了充足的空间和资源，激发了他们主动探索和学习的欲望。
在观察儿童游戏的过程中，教师的角色也发生了巨大的转变。
教师不再是游戏的主导者，而是观察者和支持者。
他们会静静地在一旁观察孩子们的游戏，记录下孩子们的言行和表现，通过对这些观察数据的分析，来了解孩子们的发展水平和需求，为后续的教育教学提供依据。
当孩子们在游戏中遇到困难时，教师也不会直接给出答案，而是通过适当的提问和引导，帮助孩子们自己去解决问题。
这种“放手”的教育方式，不仅培养了孩子们的自主解决问题的能力，也让教师更加了解孩子，能够提供更有针对性的教育支持。
安吉游戏还注重培养孩子们的合作能力和社会交往能力。
在游戏中，孩子们经常需要与同伴合作来完成一个共同的目标，比如搭建一个大型的建筑物或者共同表演一个故事。
在这个过程中，他们学会了倾听他人的意见、分工合作、协商解决问题，这些能力对于他们今后的成长和发展至关重要。
自由游戏促幼儿自主发展
自由游戏是指孩子自行选择游戏内容、活动场所、参加人员以及游戏方式和时间等的
游戏活动。
自由游戏可以促进幼儿的自主发展，让幼儿在游戏中得到更全面的成长。
自由游戏的好处：
自由游戏可以让孩子充分地发掘自己的想象力和创造力，以自己的方式自由地玩耍。
这可以让幼儿在游戏中探索和发现自己的潜能和能力，培养他们独立思考和自我解决问题
的能力。
2. 培养幼儿的社交技能
在自由游戏中，孩子可以与其他儿童互动，培养和发展社交技能。
他们可以分享想法
和资源，合作解决问题，学会与他人相处，发展交往技能和情感智力。
3. 提高幼儿的创造力和想象力
自由游戏还可以鼓励幼儿发挥创造力和想象力，开发创新思维和想像力。
孩子们可以
利用自己的想像力，设计新应用场景、改变规则、发明新游戏。
4. 改善幼儿的运动技能
自由游戏可以培养孩子的动手能力和运动技能。
例如，孩子可以学习如何爬、跳、奔
跑和使用球类等，而不会受到任何干扰或限制。
5. 提高幼儿的自信心
自由游戏的成功、失败和成功学习规则，可以帮助孩子建立自信心、认知自己的限制，并发现自己的优势。
这将有助于建立孩子的自尊和自尊心，增强独立和自我管理技能。
自由游戏对于幼儿来说是非常重要的，这样的游戏不仅能够提高幼儿的自主发展，还
能够培养幼儿的各种技能和素质。
因此，我们应该尽可能地为孩子提供更多自由游戏的机会，让孩子们在玩中学，玩中长大。
“安吉游戏”启示下的幼儿游戏开展研究摘要：幼儿园教育活动开展，应以游戏为基本方式，激发参与兴趣，使其在做中学和学中做，在过程中获取愉悦的体验，促进身心健康与智力发展，同时使其在实践中形成并强化各种关键能力。
本文对幼儿游戏开展的研究，主要结合“安吉游戏”介绍方法与策略，希望对幼儿游戏开展有值得借鉴地方。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；开展引言：“安吉游戏”主张以游戏点亮儿童生命，指出要提供自由和真实的游戏环境，使幼儿沉浸其中，主动与自主做游戏，在期间学习与获取经验，并形成自己看法与自我挑战，促进各个方面潜能发挥，使幼儿更好获取发展。
“安吉游戏”与《幼儿园教育指导纲要》理念具有一致性，故而要加强研究，从中获取启发，不断优化与完善幼儿游戏开展，强化游戏活动实效性，助力幼儿健康成长、快乐学、全面发展。
一、“安吉游戏”概述“安吉游戏”强调在幼儿游戏之中，应当以幼儿为主体，给予自由与自主权利，使其在参与游戏中直接获取经验，并在过程中解决问题、形成自己看法、积极交流、自我挑战，以此最大限度开发与挖掘潜能，并使幼儿获得个性化发展，促进智力、体能、情感、能力等共同发展与提升。
“安吉游戏”要求为幼儿创造真实的学习环境与游戏环境[1]，使其全情投入，沉浸式做游戏与学习，在爱为基础的生态环境中冒险，并进行自我反思，从游戏中感受喜悦，实现各个方面提升与突破，从而助力全面发展，同时确保幼儿健康成长。
二、“安吉游戏”启示下幼儿游戏开展（一）将游戏自主权交给幼儿“安吉游戏”启示下，幼儿游戏开展要大胆放手，改变以往管着管那的做法，确立幼儿在游戏中主体地位，使其自由做游戏与冒险，在过程中提出问题、分析问题、解决问题。
当前幼儿游戏开展有一个现象，教师喊着放手，游戏实际进行中却总是用语言控制孩子，并没有实现真正意义上放手，幼儿难以从中获取预期的提升与发展。
基于此游戏开展必须要转变观念，教师要从幼儿兴趣与认知心理出发，根据教育目标合理确定游戏内容，并以受幼儿欢迎的方式呈现。
探究“安吉游戏”理念下幼儿户外活动指导策略摘要：“安吉游戏”是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。
“安吉游戏”强调的是主动性和开放性，把游戏的自主权彻底还给儿童，它解放了儿童，去除了教育生态中各环节的形式化内容，带来了儿童的发展与教师的成长，保持了课程改革的活力，推动了课程改革实践不断靠近当代社会发展的新要求、新内涵。
关键词：安吉游戏；幼儿；户外活动引言：户外活动具有开放和自由的特质，在一定程度上弥补了幼儿在运动方面的弱项，在户外运动时，老师应当做到科学的指导才能达到更好的效果。
在传统的户外活动中，无法做到这点，所以，安吉游戏的引入，奠定了自由户外活动的基础。
一、幼儿眼中的游戏爱玩，被新事物吸引，具有模仿力和求知欲是幼儿的特点。
在这种前提下“游戏”就成为了最好的学习手段。
在游戏中，面对未知事物或者不理解的问题，幼儿会产生强烈的好奇心，或是对某种事物产生兴趣，在老师合理的引导下或者通过自主探索了解知识。
在这个过程中，幼儿并不会认为自己在学习，而是在“游戏”。
幼儿在其中占据学习的主导地位，有积极的主动性，满足了幼儿心理情感和学习知识上的平衡。
所以真正的游戏是由幼儿产生好奇，进而研究而生成的游戏。
是能够真正引起幼儿兴趣的，激发幼儿的主动性的，并且幼儿可以自主发挥的游戏。
二、幼儿户外指导的现状（一）幼儿园户外活动单一户外活动包含的内容一向广泛，但由于场地大小、幼儿的安全以及活动器材等原因，过于局限。
在大多数幼儿园中，户外活动只要问起来，基本上都以体育活动、体育器械占主要部分。
这就在成了幼儿户外活动的单一性。
这类“户外活动”和体育运动的概念已经混淆。
由于各种局限性，幼儿园内的安全器材，使用率不高所以更像是流于表面的形式主义。
[4]（二）幼儿园户外活动缺少自由户外活动可以弥补一些锻炼方面的不足和提高身体素质，比如锻炼可以提高幼儿一定的免疫力。
户外运动从兴趣、爱好、能力水平和自身因素方面最大限度地调动幼儿的兴趣和自主性给予了一定的自由空间。
幼儿教育中的自由游戏的重要性自由游戏是幼儿教育中一个至关重要的组成部分。
在这个过程中，孩子们可以自主选择他们感兴趣的活动，并且以自己的方式探索和学习。
自由游戏为幼儿提供了许多有益的机会，促进了他们的身体发展、社交技能、情感管理以及认知能力的培养。
本文将探讨幼儿教育中自由游戏的重要性及其益处。
1. 促进身体发展通过自由游戏，幼儿可以快乐地跑跳、爬行、探索和运动。
这种活动不仅帮助他们发展强壮的身体，还培养了他们的协调性、灵活性和平衡感。
比如在户外游戏中，幼儿可以与同伴一起奔跑、玩耍，锻炼身体的同时培养了团队协作精神。
2. 发展社交技能自由游戏为幼儿提供了与其他儿童互动的机会。
在游戏中，他们可以学会分享、合作和与他人沟通。
通过和其他孩子一起玩耍，幼儿能够建立友谊关系，学习尊重他人，理解彼此的需求和感受。
这种社交互动能够让幼儿的社交技能得到良好的培养，为他们日后融入社会和团队合作奠定基础。
3. 培养情感管理能力在自由游戏中，幼儿可以通过角色扮演和模仿行为来表达自己的情感和想法。
他们可以体验到不同的情境，学会处理冲突、分辨情绪，并且学会控制自己的情绪。
比如，当幼儿在游戏中扮演角色时，他们能够学会感受他人的情感，并培养出共情能力和情绪管理能力。
4. 促进认知能力发展自由游戏为幼儿提供了探索和解决问题的机会。
在游戏中，他们可以自主选择游戏目标，并通过观察、思考和尝试来解决问题。
这种主动性和探索的过程有助于培养他们的创造力、解决问题的能力以及逻辑思维能力。
比如，当幼儿在玩拼图游戏时，他们需要观察每个拼图的形状和颜色，并尝试拼凑出完整的图案，这有助于他们的观察力和空间认知能力的提升。
5. 增强自信心自由游戏中的成功经历可以提升幼儿的自信心。
在游戏过程中，当他们解决问题、完成任务或者与其他儿童积极互动时，会感受到满足感和成就感。
这样的经历可以增强幼儿的自信心，激发他们积极参与游戏和学习的动力。
同时，游戏中可能会遇到挫折和失败，这也是培养幼儿逆境应对能力和奋斗精神的机会。
幼儿园安吉游戏野战区案例
安吉游戏之《野战区》（实验园大二班）
安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。
将游戏的自主权还给幼儿，在安吉游戏理念中，幼儿利用木制的梯子、积木、滚筒、轮胎等多种低结构材料组合不同的玩法，真正实现幼儿自主游戏学习。
老师舍弃了对幼儿游戏的预设和控制，确保“玩什么”“怎么玩”“与谁玩”都让孩子们自主决定。
他们自发地三五成群，进入了自己喜欢的游戏情境。
自由选择独立或是团队游戏，老师是观察者和记录者，发现孩子在自主游戏中的创造、想象、探究、合作….
没有干扰的游戏，更能够自然地养成合作、友善、团结、互助等好的习惯和行为。
这种亲密友善，正是游戏中潜移默化的结果。
每次游戏结束后，孩子们兴奋的通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达。
将抽象的记忆跃然纸上，再现欢快的游戏场景，啊！这是多么美妙的一件事情。
“安吉游戏”本土化实践与探索辽源市第二幼儿园始建于1985年，是一所省级示范性幼儿园。
幼儿园占地面积15150平方米，14个教学班，在园幼儿450人。
多年来，幼儿园坚持以“培养具有中华传统文化烙印的现代儿童”为办园目标，全方位多角度促进幼儿全面发展。
在“安吉游戏”本土化实施工作中，相对来说行动的略微早一些。
多年的实践，我们充分感受到游戏在儿童成长中的重要作用和意义。
一、《指南》引领，初识安吉游戏安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而激发自身最大的潜能。
这种游戏革命背后的支撑便来源于对儿童观的正确认知。
树立正确的儿童观，了解儿童、掌握儿童学习的特点，归根结底还是要回到游戏是儿童的基本活动上来。
2012年10月《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在全国幼教掀起了学习《指南》的热潮。
我们幼儿园通过多种形式学习《指南》、贯彻《指南》：在纪录片《小人国》里我们认识了李跃儿的“巴学园”；通过蒙台梭利的《有吸引力的心灵》、《童年的秘密》，我们懂得了孩子的学习是自发，主动的；通过孙瑞雪《捕捉幼儿敏感期》，我们了解到幼儿教育的重要性，童年只有一个，失去了将再也找不回……于是，我们开启了学习观察儿童、发现儿童之旅。
2014年，“安吉游戏”学前教育模式及县域推进机制获得基础教育国家级教学成果一等奖，当年，我园组织召开了辽源地区的“观察儿童、发现儿童”现场会。
通过观察儿童、发现儿童，老师们的专业能力获得了大幅提高。
2015年10月，在辽源市教育局对学前教育发展的高度重视和全力支持下，幼儿园从不足1500平方米的小院搬迁到占地面积15000多平方米的新园。
新园前身那所撤并的中学户外活动场地完全按义务教育学校标准建设，三合土的操场，自然生长了如车前草、益母草等数种草本植物；院里面包括杨树、柳树、红豆树、山楂树、梧桐树、槐树、桦树等30余种共302棵树木且有半数以上树龄较长，走进这个校园，仿佛置身于森林中一样。
幼儿园自由游戏活动的意义组织要求
幼儿园自由游戏活动是幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需求自主选择游戏内容、方式和伙伴的一种游戏形式。
这种游戏活动对幼儿的成长和发展具有重要意义，同时也对组织者提出了一定的要求。
一、幼儿园自由游戏活动的意义：
1. 培养幼儿的自主性：自由游戏活动让幼儿在游戏中自主选择、自主参与，有助于培养他们的自主意识和自主能力。
2. 发展幼儿的创造力：自由游戏活动中，幼儿可以根据自己的想法和创意进行游戏，这有助于激发他们的想象力和创造力。
3. 培养幼儿的社会交往能力：自由游戏活动中，幼儿需要与不同的伙伴进行互动，这有助于他们学会与人沟通、合作，培养良好的社会交往能力。
4. 促进幼儿身体和心理的发展：自由游戏活动可以让幼儿在游戏中锻炼身体、提高动作协调性，同时也有助于他们在游戏中调整情绪、释放压力，促进心理健康。
5. 丰富幼儿的生活经验：自由游戏活动中，幼儿可以接触到各种各样的游戏材料和环境，这有助于他们积累生活经验，拓宽视野。
二、幼儿园自由游戏活动的组织要求：
1. 提供丰富的游戏材料和环境：组织者应为幼儿提供丰富多样的游戏材料和环境，以满足他们不同的游戏需求。
2. 保证游戏的安全：在组织自由游戏活动时，要确保游戏环境的安全，避免出现安全隐患。
3. 尊重幼儿的个性和兴趣：组织者应尊重每个幼儿的个性和兴趣，允许他们按照自己的喜好选择游戏内容和方式。
4. 适时引导和支持：在自由游戏活动中，组织者要适时给予幼儿引导和支持，帮助他们解决游戏中遇到的问题，促进游戏的顺利进行。
5. 观察和记录：组织者要观察幼儿在游戏中的表现，记录他们的成长和发展情况，以便为他们提供更有针对性的教育指导。
用自由的游戏点亮孩子的生命——访华东师范大学副教授、中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任华爱华记：华教授，您好!《纲要》要求我们以游戏为幼儿园活动的基本形式，请问在教育实践中应该如何理解和体现其实质内涵?目前幼儿园的实践还有哪些差距?华：“以游戏为基本活动”最早是在《幼儿园工作规程》中作为幼儿园教育工作的原则提出的，《纲要》只是再次重申了这一原则。
可以说，这一原则对传统幼儿园的“重课轻游戏”是一个极大的颠覆。
我对“幼儿园以游戏为基本活动”中“基本活动”的解读是三个“最”，即，最经常——是需要时间最多的活动；最必须——是幼儿发展最离不开的活动：最适宜——是最符合幼儿年龄特点的活动。
那么，游戏能成为这样一种“基本活动”吗?特别是幼儿园用大部分时间来开展游戏可能吗?我提出这个问题的依据是：幼儿园有两类游戏，一类是幼儿自发的游戏，我称之为“本体性游戏”，即活动的本体就是游戏；一类是手段性游戏，也称为游戏化教学，即活动的本体是教学，用游戏化的手段开展教学，在教学中获得游戏般的体验，两类活动共同构成了幼儿园的基本活动。
但正是出于对“基本活动”的时间频率上的理解，大部分为追求即时效应的功利性活动被教师称为了游戏，幼儿在活动区操作的是大量教师设计好的教学性材料，而非功利性的幼儿自发游戏的时间却被挤压了。
许多老教师说，幼儿园最典型的角色游戏和结构游戏的时间还不如改革之前那样能得到保障了。
看来，广大教师在实践中真正落实“以游戏为基本活动”这一原则的时候，产生了认识上的困惑和行为上的混乱，表现为在幼儿园实践中出现了许多被教师过度干预和控制的虚假游戏，在许多被教师称之为“游戏”的活动中，幼儿并不主动、并不愉快，在许多宣称“以游戏为基本活动”的幼儿园里，孩子们却认为连“玩”的时间也没有，因此有人把这种所谓的“幼儿游戏”调侃为“游戏幼儿”。
从表面上看，好像问题出在教师对“游戏”内涵的理解有误，没有意识到游戏是非功利性的，游戏的本质特征是游戏者内心的自由体验。
但事实上，只要脱离了幼儿园教育的背景，没有哪个教师不知道“游戏”即“玩”，“玩”就是做自己最喜欢最想做的事情。
我认为，大部分教师之所以会功利性地对待游戏，主要源于对“基本”两个字的误解，认为基本形式就是主要形式，基本活动就是大部分活动，这种理解只领会了“基本”的部分词义，而并未领悟到“基本”的内涵。
实际上，这个“基本”并非单单是指时间维度上的，幼儿园要以游戏为基本活动，是顺应了“游戏是幼儿的基本活动”这一自然规律。
因为众所周知，不用教，每个幼儿都会游戏，即使没有幼儿园，每个幼儿都会在游戏中获得发展，我们不能因为有了幼儿园而剥夺了孩子以游戏为基本活动的天性，剥夺了孩子在游戏中自然发展的机会。
当然，幼儿在游戏中的自然发展有着很大的不确定性，在幼儿园里，除了保证幼儿在游戏中的自然发展以外，还要按照社会的要求保证我们想让幼儿获得的具有确定性的发展。
所以，除了保证幼儿自由的游戏以外还有教师设定目标而进行的教学。
但问题是有些教师关于“教”和“学”的传统教育观念一时还无法转变，他们往往认为有教才有学，哪怕是游戏，也是为了教，因此对“以游戏为基本活动”的理解就进一步演变成了“寓教于乐”。
谁知，一旦教师过度“寓教”则幼儿不乐，即教师一旦在游戏中过分强调预设教育目标就异化了游戏的本质。
记：您曾经谈到幼儿游戏应该是一种自由意志的体现，那么是否意味着游戏不需要教师的引导和介入?怎样理解教师指导与游戏自由精神的关系?华：尊重幼儿游戏的意愿是游戏指导必须遵循的原则，这是游戏自由精神得以体现的必然要求，但这并不意味着不需要教师的介入和引导。
事实上，有成人参与的游戏，对幼儿的发展更有意义，关键是教师在幼儿游戏中的角色定位。
我曾经提出，教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者，这三种角色的定位，既凸显了幼儿在前教师在后的游戏者主体性，同时也体现了教师的能动性。
首先。
教师的能动性体现在将自己的意图客体化在环境中，然而幼儿如何作用于教师创设的环境却有着极大的自由度，因为游戏是体现游戏者自由意志的；其次，教师的能动性体现在解读幼儿的游戏行为上，细心观察幼儿的游戏行为，他们如何使用材料，如何与同伴互动，他们是顺应了环境，还是改变了环境，或是创造了环境。
教师只需以欣赏的眼光认同幼儿的游戏行为，而不必急功近利地加以教导，因为游戏是体现游戏者自由意志的；第三，教师的能动性体现在当幼儿需要的时候帮他们一把，在观察的基础上，教师是能够判断幼儿的当前需要的，比如当幼儿遇到困难无法自行解决使同一个游戏无法开展下去的时候，教师必须赶在幼儿即将放弃之前，巧妙地给予建议或材料的支持，以保障幼儿游戏意愿的实现，因为游戏是体现游戏者自由意志的。
记：在对幼儿游戏进行观察指导时如何把握分寸是令许多一线教师困惑的问题，请问您认为什么样的观察、指导是好的观察指导?游戏中到底应该给孩子哪些支持点，又怎样通过教师的支持促进孩子游戏能力以及其他方面能力的提升?华：幼儿在游戏中有着最充分的自我表现，幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现，因此游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这就意味着观察是教师在幼儿游戏中的重要任务。
我认为，教师首先要确立一个信念：即使没有教师对游戏过程的介入和指导，幼儿在游戏中大量的自发练习和自发探索本身也是有发展价值的，教师的任务就是要发现这些价值。
有时教师在幼儿的一次游戏中并没有频繁地介入指导，只是静静地观察，但她的收获却很多，她能用许多观察到的游戏行为来解释幼儿的特点和发展水平，能以许多例子来表明幼儿是如何通过使用材料和同伴互动促进自我发展的。
研究也证明，教师介入游戏指导的频率与幼儿的发展并不成正比，因为现实中有太多无效介入和负效介入了。
我们发现不少教师是带着自己的主观意图，为指导游戏而刻意寻找介入的机会，在没有观察和缺少判断的情况下，在幼儿并不需要的时候介入游戏，结果干扰和转移了幼儿正在进行的思考和想象，使他们被动地按照教师的意图行事。
其实，经常中断幼儿游戏情节的构思，是极其不利于幼儿游戏水平提高的。
当然，我们还是要追求必要情况下的正效介入，即介入的结果是顺应了幼儿的游戏意愿，支持和推进了幼儿游戏的开展，帮助幼儿实现了自己的游戏意愿的。
至于如何才能做到正效介入，有两点是可以做到的，一是教师作为游戏的旁观者，必要的时候，在游戏之外提出建议，至于教师的建议是否得到幼儿的认可，完全取决于幼儿，不能有半点强求，否则游戏就不成为其游戏了；二是教师作为游戏的参与者，以玩伴的身份与幼儿平等互动，在互动的同时察言观色，一定要在去权威的前提下提升互动的质量。
记：实践中部分老师对儿童游戏水平分层次的做法产生了质疑，她们认为对儿童的游戏不应该分层次，只要儿童在游戏中获得了满足与发展，儿童的游戏水平就自然提高了。
请问对这个问题您是如何看的?华：从某种意义上说我是赞同这个意见的，因为游戏是幼儿已有经验的表现活动，游戏的特点就是个体差异性的自然体现，不需要人为分层，游戏本来就会使幼儿在不同的水平上玩，在不同的水平上进步。
不主张人为分层是基于这样的前提，即材料必须是非结构化的，玩法是由幼儿自己决定的。
如果教师按一定目标对材料的玩法做了硬性规定，那么这是一种结构化的活动设计，已经是不在游戏的范畴里讨论的问题了。
不过，规则游戏另当别论，因为游戏规则有难易之分，那么对幼儿确实有一个能力水平分层的问题，但是规则游戏不是学前期的主要游戏。
记：教师在进行游戏评价时有必要对幼儿游戏进行好或者一般等级别的界定吗?如果需要界定的话，用什么样的依据更科学?我们对游戏评价应该持怎样的态度，如何实践?华：游戏的评价包括对幼儿游戏水平的评价和对教师游戏组织能力的评价，这里只讨论对幼儿的评价。
皮亚杰认为，游戏水平与发展水平是相同步的，因此游戏水平反映了发展水平，人们常说的聪明的孩子会玩，正是这个意思。
只要我们经常细心观察幼儿的游戏，自然就会发现哪些孩子很会玩，哪些孩子玩的水平低，但每个孩子都会在自己的水平上得到游戏的满足。
必须注意的是，我们倡导教师去发现孩子游戏水平的差异，但不鼓励对孩子做出等第评定，发现孩子游戏水平的差异只是给我们教育教学一个参考的依据。
通过游戏行为来判断幼儿的发展水平，这确实是教师专业素养的体现，要求教师不仅仅看到幼儿的游戏行为，还要会解读出该游戏行为背后所蕴含的发展水平，这需要学习，并通过实践积累经验。
比如幼儿是独自游戏、平行游戏还是合作游戏，这是评价幼儿游戏水平的社会性发展维度，这通过学习就知道，但是怎样的情况下判断为是独自游戏而不是平行游戏，怎样的互动是联合游戏还达不到合作游戏的水平，这是需要经验的。
另外不同类型的游戏也有不同的行为水平指标，比如在角色游戏中替代物的使用情况，是如何反映幼儿思维表征水平的，结构造型游戏中的幼儿作品的复杂度，是如何反映幼儿思维、想象和精细动作的，这些都需要学习和实践的积累。
这种游戏过程中的准确评价，对教师支持幼儿游戏并促进其发展是很有意义的。
有一点我必须指出，游戏与教学不同，游戏中的发展是具有长期累积效应的。
不像教学那样追求目标的即时达成性。
游戏水平的提高是幼儿小步递进自我发展的结果，保证时间、保证材料、保证幼儿游戏的机会非常重要，游戏对促进发展的这种累积效应，会使幼儿日益变得聪明、变得开朗、变得更有能力。
这种聪明、开朗和能力的价值，在于对未来不确定状态下的适应性，因此游戏对幼儿的发展是一种潜效应和长效应，不应有急功近利的评价。
记：现在许多幼儿园在做自己的园本课程，那么，如何在自己的课程中体现游戏教育的精神?华：我认为必须把握游戏的本质特征。
游戏有六个相互关联的特征，第一，游戏是一种内在动机性活动，即游戏没有外在目的，就是好玩，自己喜欢，感到开心(尽管游戏客观上起到了促进发展的作用，但这不是幼儿的刻意追求)；第二，游戏是游戏者自主的活动，即幼儿对玩什么、怎么玩、与谁一起玩，用什么玩等有着极大的自由度；第三，游戏是过程大于结果的活动，正因为游戏没有外在目的，所以游戏者满足于游戏过程中的多样性玩法，而不太在乎结果是什么；第四，游戏是已有经验的表现活动，游戏者的自主性意味着游戏活动是幼儿力所能及的，未知的领域只能引发探索性学习，而不是游戏；第五，游戏是一种假象的非真实性的活动，玩玩而已，不必当真，不受评价的制约；第六，游戏是以体验积极情感为主的活动，正因为以上五个特征，使幼儿在游戏中体验胜任、自信、成功、自豪等积极的情感。
因此当我们在自己的园本课程中进行教育教学的时候，要想让幼儿也体验游戏般的快乐，就必须以这些特征来衡量，比如游戏的内在动机性决定了教学目标的隐蔽性；游戏的自主性决定了教学活动中幼儿选择的自由度；游戏的过程性决定了教学活动不要过于追求结果的开放性；游戏的已有经验表现性决定了教学内容难度的适宜性，等等。
