试题的命制与研究

物理试题命制策略与研究一、命题原则1. 科学性：命题应基于科学的物理知识和原理，确保试题的正确性和准确性。

2. 明确性：试题应具有明确的考核目标和内容，避免歧义。

3. 合理性：试题难度应与学生的学习水平相适应，既要有一定的挑战性，又不能过于艰深。

4. 多样性：试题类型应丰富多样，包括选择题、填空题、计算题、实验题等，以全面考核学生的物理知识和能力。

5. 创新性：命制试题时应注重创新，引入新情境、新问题，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

6. 公平性：试题应面向全体学生，避免出现偏题、怪题，确保考试的公平性。

7. 实用性：试题应紧密联系实际生活和生产，引导学生关注物理知识在现实中的应用。

二、命题步骤1. 确定考核目标：明确试题所要考核的物理知识、技能和能力。

2. 收集素材：广泛收集相关的物理资料、教材、参考书等，为命题提供丰富的素材。

3. 编制试题：根据考核目标和素材，编写试题。

注意试题的难度、区分度和梯度。

4. 审查修改：对初步编写的试题进行审查，确保试题的科学性、合理性和准确性。

5. 试做与调整：邀请部分学生进行试做，根据试做结果对试题进行调整，确保试题难度适中。

6. 制定答案与评分标准：为试题制定明确的答案和评分标准，便于教师评阅。

7. 终审与定稿：经过反复审查和修改，最终确定试题，形成试卷。

三、命题技巧1. 创设情境：将物理知识融入到生活、生产或科技情境中，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。

2. 层次分明：试题难度应由易到难，层次分明，既要照顾到基础薄弱的学生，也要有一定的区分度。

3. 一题多解：设计一些具有多种解法的试题，培养学生的发散思维和创新能力。

4. 实验与理论结合：命制实验题时，注重理论与实验操作相结合，考查学生的实验技能和数据分析能力。

5. 综合运用：设计一些综合性较强的试题，考查学生对多个知识点的综合运用能力。

6. 利用图表：合理运用图表、图像等直观手段，帮助学生理解和分析问题。

关于“如何研究和命制训练题和考试题”的思考——绵阳南山中学实验学校高2012级蒋林试题是当前高考纸笔测试的载体，一套试题能够反映命题者的思想、考试目的；能诊断出学生的水平，发现学生的问题；一套好的试题还能反映今后考试趋向，进而指导我们的教和学生的学，为实现有效教学提供指导和参考。

因而训练题和考试题研究与命制相当重要。

鉴于此，在试题的研究和命制上，我有以下几点浅见，仅供各位同仁参考。

一、命制前的充分准备我们经常会遇到这样的情况：有时选不到合适的题，把握不好难度；有时有思路，但又找不到合适的好题。

我们必须明确试题命制的准备不是一两天的事，而是在教学中做一个“有心人”长期积累的过程；是在教学中不断提高自身教学能力和教学技能整体水平的过程。

一系列好试题的命制能让学生跳出题海，为此我们命题老师就必须跳入题海。

1、充分研究《考试大纲》、《考试说明》、研究新课程标准、新课程教材，体会新课程理念，把握命题的目的性和科学性。

《考纲》是高考命题的重要依据之一，《考试说明》是对当年考试命题原则和要求的解读。

我们必须认真研究，明确考什么，怎么考。

对比新旧《考纲》及《考试说明》找异同，找到高考可能的新增或删改内容，实现有目的教学。

虽然这两年四川化学《考纲》及《考试说明》变化不大，但我们也要看到06 年比05年，增加了“正确书写热化学方程式”和“以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件”这两个考点，在06年高考29题中就出现了热化学方程式书写及在合成氨工业中用化学反应速率和化学平衡理论解释分离氨及补充氮气、氢气的理由；07 年比06年删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”，降低了难度，当年马上考查了溶解度曲线变化。

同时我们即将迎来新课程的第一个高考，新课程理念难免在考试中得以体现。

如11年四川卷27题重点考查了实验过程中学生对新情境下的实验原理和方法的理解能力，实验数据处理能力，实验过程的分析评价能力等，注重了知识与技能的考查；第6题以化学与生活为命题切入点，考查学生运用所学化学知识，分析生活中所涉及化学问题的能力。

初中数学试卷命制浅谈一、试卷命制的目的初中数学试卷的命制，首先应着眼于考查学生的基础知识和基本技能，以及应用这些知识解决问题的能力。

要有利于激发学生学习数学的兴趣，全面了解学生的学习过程，掌握他们思维的方式和过程。

再者，要学生的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，建立信心。

还应当有利于教师改进教学，促进教师自身的发展。

二、试卷命制的基本原则1、科学性原则。

试卷的命制应当严格遵循数学学科的教学大纲，试题的设计应有利于学生掌握基础知识、基本技能和运用数学知识解决实际问题。

同时，试题的设计还应当有利于学生发挥自己的思维能力，以便于展示学生的才华。

2、全面性原则。

试卷的命制应当考虑到学生的各个方面的发展，包括基础知识、基本技能、思维能力和非智力因素等。

试题的设计应当覆盖面广，内容丰富，题型多样，难易适度。

3、发展性原则。

试卷的命制应当有利于促进学生的发展，不仅学生的学习结果，还要学生的学习过程。

试题的设计应当具有开放性和探索性，鼓励学生发表自己的见解，发挥自己的创造力和想象力。

4、公平性原则。

试卷的命制应当保证试题内容不含有任何可能引起争议的因素，同时还要保证试题的公平性和公正性，避免因地域、经济等方面的差异而产生不公平的现象。

5、规范性原则。

试卷的命制应当符合规范要求，试题的设计应当符合数学学科的规范要求，答案的制定应当准确、规范、清晰明了。

三、试卷命制的具体方法1、确定考试形式和内容。

根据教学大纲和考试要求，确定考试形式和内容。

通常情况下，初中数学考试采用闭卷考试的形式，考试内容覆盖面广，难度适中。

2、设计试题。

根据考试形式和内容，设计试题。

试题的设计应当符合全面性、发展性、公平性和规范性原则。

同时，还要考虑到试题的难度和区分度等因素。

3、制定答案和评分标准。

根据试题的设计，制定答案和评分标准。

答案的制定应当准确、规范、清晰明了；评分标准的制定应当科学、合理、公正、客观。

4、审查和修改。

对设计好的试题进行审查和修改，确保试题的科学性、准确性和规范性。

新课程高考化学学科试题命制研究新课程高考化学学科试题命制研究随着社会的发展和教育体制的不断改革，高考命题也在不断变化。

近年来，新课程高考在化学学科的试题命制上引起了广泛关注和研究。

本文将从新课程高考化学学科试题命制的意义、现有问题以及改进方法等方面展开探讨。

一、新课程高考化学学科试题命制的意义化学是一门与我们的日常生活息息相关的学科，它不仅可以帮助我们了解物质的组成和变化，还能帮助我们解释许多自然现象。

因此，新课程高考化学学科试题的命制对学生的综合素质发展具有重要意义。

首先，新课程高考化学学科试题能够更加关注学生的实际应用能力。

传统的试题往往注重记忆和应试技巧，而缺少对学生实际应用能力的考察。

新课程高考化学学科试题采取了更多的实验、探究和应用题型，能够更好地考察学生对化学知识的理解和应用能力。

其次，新课程高考化学学科试题能够促进学生的创新意识和解决问题的能力。

随着科学技术的不断进步和社会的快速发展，我们面临着许多新的问题和挑战。

而传统的试题命制方式往往忽视了学生的创新意识和解决问题的能力培养。

新课程高考化学学科试题注重培养学生的创新思维和问题解决能力，能够使学生在面对复杂问题时能够主动思考、分析和解决。

二、现有问题及原因分析然而，新课程高考化学学科试题命制目前还存在一些问题。

首先，试题命制过程中存在一定的主观性。

试题命制的过程涉及到命题人员的专业素质、经验和主观判断，这可能导致试题的一定程度上的片面性。

一些试题可能更偏重于记忆和应试技巧，而忽视了学生的实际应用能力和解决问题的能力。

其次，试题的难度不够均衡。

一些试题过于简单，无法很好地考察学生的理解和应用能力；而另一些试题过于复杂，超出了学生的预期范围，容易造成学生的失望和挫败感。

再次，试题的设计不够灵活多样。

传统的试题设计方式往往比较固定，缺乏灵活多样的题型，容易陷入套路化。

这不利于学生的个性发展和全面提升。

三、改进方法针对现有问题，我们可以从以下几个方面进行改进，以更好地命制新课程高考化学学科试题。

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学探究评价为例摘要：以物理学科中的科学探究为例，寻求如何才能够明智试题以及评价学生的科学探究能力，又该如何评价所明知的物理试题？本文主要结合科学探究能力层次要求不断的总结及实践中探讨了物理学科中能够借鉴的试题命制以及评价的方法策略。

关键词：物理核心素养；试题命制评价；策略研究1 关于科学探究的概述在物理学科中科学探究指的，就是在观察及实验的基础上，寻求发现并提出物理问题之后，围绕着该问题进行猜想及假设，之后进行实验开展方案验证，该假设已处理所获取的信息，并且在证据及方案结构的基础上得出最终结论并进行详细阐述，此外在整体问题的解决提出以及后续处理过程中，深入的交流评估以及反思，在科学探究过程中的大致步骤及最终结果，由于物理学科是一本具备的较强实践性的学科，这一门学科的开展往往需要动手实验，并且在实验的基础上，以验证物理学的理论基础，在实验的基础上开展科学探究也是在如今物理学科中的核心实践活动，在科学探究评价的基础上，以不断发展学生的物理学科核心素养，而在物理学科学习之后，学生如何才能够有效提高本身的科学探究能力，就需要进行测评及检验。

2 物理学科科学探究的试题评价在2017年制定的高中物理学科标准中，直接的将物理学科的科学探究发展分为以下入门、毕业合格、介于毕业合格及高考选拔要求之间、达到高考选拔要求以及达到中学阶段最高等级等5个水平等级。

而在以上这5个不同等级之间，在一定阶段上有着不同的关于学生的科学探究能力的要求，而无论是入门等级还是达到中学阶段最高等级这多个水平层次上，都提出了明确的要求，规定，学生在问题的提出解决及之后的方案设计，政绩获取，信息处理，结论得出以及交流讨论等方面都有一定的要求，大如今要评价学生处于哪一个水平等级阶段，就必须在试题的基础上对于学生进行评价，此事可以设计出不同类型不同水平的试题，以评价学生具备的科学探究能力及水平。

3 结合实验方案开展科学探究评价作为科学探究中的一项重要环节，实验方案对于不同等级有着不同的要求，轻入门水平并不需要实验方，而第二等级即达到毕业合格等级要求在已有方案的基础上完成实验操作，第三等级则要求本身制定出实验方案，并且应用基本器材完成实验操作水平四则，要求学生独立的制定实验中所需方案并且自主选取合适器材，第五等级达到最高等级要求制定的实验方案，不仅仅有一定创造性，同时在器材选择时能够自主灵活。

《新课程高考化学学科试题命制研究》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高考化学试题的命制研究显得尤为重要。

本文旨在探讨新课程高考化学学科试题命制的研究，分析其重要性、研究现状及存在的问题，提出相应的研究方法和策略，以期为提高高考化学试题的命制质量和水平提供参考。

二、研究背景与意义新课程高考化学学科试题命制研究对于提高化学教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。

首先，高考作为选拔人才的重要途径，其试题的命制直接关系到学生的学业发展和未来就业。

其次，化学学科试题的命制应体现新课程改革的精神，注重知识、能力、素质的全面考察。

因此，对高考化学试题命制进行研究，有助于提高试题的合理性和科学性，进一步推动化学教育的改革和发展。

三、研究现状及存在的问题目前，高考化学试题命制研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题。

首先，试题的命制缺乏科学性和系统性，不能全面反映学生的化学素养。

其次，试题的难度和区分度不够合理，导致学生在考试中难以充分发挥自己的水平。

此外，试题的命题方向和内容与新课程改革的要求存在一定的脱节，需要进一步优化和调整。

四、研究方法与策略为了解决上述问题，我们需要采取科学的研究方法和策略。

首先，建立科学的试题命制体系，确保试题的科学性和系统性。

其次，加强试题的难度和区分度分析，使试题能够真实反映学生的化学素养。

此外，还需要关注试题的命题方向和内容，使其与新课程改革的要求相符合。

具体而言，我们可以采取以下策略：1. 加强试题命制的科学性：建立试题命制的专家团队，制定科学的命题标准和流程，确保试题的命制质量和水平。

2. 优化试题的难度和区分度：通过大量数据分析和实践验证，确定合理的难度和区分度标准，使试题能够真实反映学生的化学素养。

3. 关注命题方向和内容：紧密关注新课程改革的要求和化学学科的发展趋势，调整试题的命题方向和内容，使其与实际教学相符合。

4. 引入多元化评价方式：除了传统的笔试外，还可以引入实验操作、论文写作等多元化评价方式，全面考察学生的化学素养。

核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究示例文章篇一：哎呀，这题目对我这个小学生来说可太难懂啦！什么是“核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究”？我一点儿都不明白！不过呢，我可以想象一下。

就好像我们做游戏，要有一套规则和方法才能玩得好。

初中的哥哥姐姐们考试做题，是不是也像玩一种特别复杂的游戏呀？老师出的题目，就是游戏的规则和关卡。

我猜，命制这些试题的老师，就像超级厉害的游戏设计师。

他们要想好多好多的办法，让题目既有趣，又能考出哥哥姐姐们的真实水平。

比如说，要是考数学，不能只是干巴巴地出几道算术题吧？那多无聊！可以设计一个买东西的情境，“假如你去超市买零食，薯片一包5 块钱，巧克力一块10 块钱，你有50 块钱，怎么买才能花得最值？” 这多有意思啊！又比如说考语文，不要总是让大家默写古诗、写作文。

可以出一个“假如你是古代的一位诗人，看到春天的美景，你会怎么写诗来表达心情？” 这样的题目，是不是能让大家更好地发挥想象力？那怎么才能把这些情境试题出得好呢？老师得先了解哥哥姐姐们都学了些啥，就像厨师要知道有哪些食材才能做出美味的饭菜一样。

然后，再根据这些知识，设计出各种各样好玩的情境。

我还想到，老师出题目可不能太难啦，要是难到大家都做不出来，那不就像游戏太难了，谁都不想玩了吗？也不能太简单，太简单了又考不出水平，就像游戏太容易，玩起来也没啥意思。

而且呀，出的题目还得公平。

不能对有些哥哥姐姐容易，对另一些哥哥姐姐难，那多不公平呀！我觉得，出好这些情境试题可真是个大学问！要考虑这么多东西，老师可真不容易。

不过，如果能让初中的哥哥姐姐们通过这些题目，更好地学习和成长，那也是值得的！总之，我虽然不太懂这些复杂的东西，但我知道，为了让大家学得好、考得好，老师们一直在努力，想出各种各样的好办法。

我以后也要好好学习，说不定长大了能弄明白这些呢！示例文章篇二：哎呀，这题目也太难懂啦！我一个小学生，啥是“核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究”呀？不过，我可以试着猜猜看。

随着教学改革评价的逐步深入，学生学业质量评价在方式方法上发生了巨大的变化，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）更是提供了较为详细的学业质量标准。

但丰富的评价方式、多元的评价方法、学业质量标准的出台并不意味着纸笔测试的完全取消，因此，“如何考”“考什么”就成为摆在学校和教师面前亟须思考和解决的难题。

本文以一套义务教育质量监测四年级数学试题（以下简称“质量监测试题”）为抓手，分别从内容领域、核心素养、试题类型三个维度加以分析，研究试题的整体特征和变化情况，以期为进一步优化命题设计并开展更有针对性的教学提供参考。

一、内容领域维度：均衡各领域题量分配和知识点覆盖的占比，防止内容失衡小学数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域构成。

苏教版小学数学四年级上册，除“第九单元 整理与复习”外，共安排了八个单元的学习内容和三个综合与实践学习内容。

各领域内容所占的篇幅不同，其中，“数与代数”和“图形与几何”这两个领域内容较多，分别占44.4%和29.3%，“统计与概率”领域的内容则占20.2%，“综合与实践”领域内容最少，占整册教科书的6.1%。

下面，再来看这四个领域内容在质量监测试题中所占比例。

总计22题中，有18题考查了学生“数与代数”领域的学习情况，分值占80%；有3题考查了“图形与几何”领域的学习情况，分值占14%；“统计与概率”领域仅考查了1题，分值占6%；“综合与实践”领域未出题。

虽然从整体来看，质量监测试题考查内容在各领域的占比结构与教材占比结构基本相似，“数与代数”领域最多，“图形与几何”领域次之，但从所占比例来看，教材“数与代数”内容仅占44.4%，质量监测试题的“数与代数”内容占比高达80%。

仔细分析“数与代数”领域的试题，以下两个方面问题有待商榷：（1）重复考查了同一关于试题命制的分析与探索李一婷纸笔测试“如何考”“考什么”是摆在学校和教师面前亟须思考和解决的难题。

关于试题命制的思考与探索左思强试题命制是学校和教师在教学工作中经常要做的一项技术性工作，试题命制的优劣表达教师的专业技术水平。

试题命制就是根据教学大纲要求和教材容对试卷的容、题型、题量、能力层次、难易程度等进展的设计。

教学工作需要评价，教学质量需要检测，学习效果需要反应。

考试是评价、检测、反应的主要手段，考试就要有试题，试题就需要命制。

因此，要研究试题命制工作，掌握试题命制技术，建立良好的命题机制，才能命制好一份试题。

试题质量的好坏，关系到能否客观反映教学效果、学生对知识、技能掌握程度，也反映命题者的水平与能力。

好的试题不仅能够实现评价目标多元化，积极推动课程实施和改革，而且能有效地推进教师教育教学理念的更新、教学行为的改变，充分发挥良好的指挥棒功能。

因此，命制好试题已经成为教师必备的根本专业技能之一。

一、命题前的准备〔一〕明确考试目的命制试题前首先应了解考试的目的。

学校的考试不外乎是过程性考试，目的是评价、检测、反应，让学生考出缺乏，考出自信；让教师掌握教学中存在的问题，与时调整和改良教学，与时补偿矫正；让学校了解教学、了解质量。

〔二〕明确考试类型通常学校的考试都是过程性考试，主要有阶段性考试、终结性考试。

1、阶段性考试阶段性考试包括单元学习、项目学习、任务学习等测试。

主要目的是为阶段教学诊断提供依据，以反应、导向为开展性功能。

所以对知识点的覆盖要求高，对平均分、优秀率、与格率要求不是很高。

2、终结性考试终结性考试包括期中、期末、学年考试。

主要目的是为一学期〔或学年〕教学诊断提供依据，以导向、鼓励为开展性功能。

所以对知识点的覆盖较高，对平均分、优秀率、与格率一般控制在平均分75分，与格率85%，优秀率35%为好。

〔三〕过程性考试的作用1、导向性。

即对教学难易度确实定、教学重点的定位、教学方向的把握等的引导。

2、诊断性。

发现教与学的过程中到底存在哪些问题。

3、根底性。

强调双基过关和达标。

4、鼓励性。

第1篇一、活动背景试题命制是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、检测学生学习成果具有重要意义。

为了进一步提高教师试题命制水平，促进教育教学改革，我校决定开展试题命制教研活动。

本次活动旨在通过专家讲座、案例分析、小组讨论等形式，提升教师试题命制能力，为提高教育教学质量提供有力保障。

二、活动目标1. 提高教师对试题命制的认识，明确试题命制在教育教学中的重要性。

2. 帮助教师掌握试题命制的原则和方法，提高试题命制质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高试题命制水平。

4. 培养教师创新意识，提高试题命制能力。

三、活动内容1. 专家讲座邀请教育教学专家就试题命制的原则、方法、技巧等方面进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验。

2. 案例分析选取优秀试题命制案例，分析其优点和不足，引导教师学习借鉴，提高试题命制水平。

3. 小组讨论将教师分成若干小组，针对某一学科或题型进行试题命制讨论，分享经验，共同提高。

4. 试题命制实践教师结合所学知识和实际教学情况，进行试题命制实践，并提交成果进行交流。

四、活动安排1. 时间：2022年10月10日-10月14日2. 地点：学校多功能厅3. 参加人员：全体教师4. 活动流程：（1）10月10日：专家讲座，介绍试题命制的原则、方法、技巧等。

（2）10月11日：案例分析，分析优秀试题命制案例。

（3）10月12日：小组讨论，针对某一学科或题型进行试题命制讨论。

（4）10月13日：试题命制实践，教师结合所学知识和实际教学情况进行试题命制。

（5）10月14日：成果展示，教师提交试题命制成果，进行交流。

五、活动要求1. 全体教师积极参加活动，认真学习，提高试题命制能力。

2. 教师在活动过程中要认真记录，积极思考，勇于实践。

3. 活动结束后，教师要结合所学知识和实际教学情况，进行试题命制实践，并将成果提交给教研组。

4. 教研组对教师提交的试题命制成果进行评审，对优秀成果进行表彰。