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《教师专业发展》学习心得范本教师专业发展是教师工作中非常重要的一个方面，通过不断地学习和提升自己的专业素养和教育教学能力，使自己成为一名优秀的教育工作者。
在日常的工作中，我也不断地思考和总结自己的教育教学经验，以及对教师专业发展的理解和认识。
以下是我的学习心得，希望能够对广大教育工作者有所启发和帮助。
首先，教师专业发展是一个全方位、多维度的学习过程。
作为教育工作者，我们需要不仅仅学习教育教学的理论知识，还要不断地学习和研究教育实践中的问题和挑战。
例如，我曾经遇到过学生学习不适应、学习兴趣不高的问题，在这个问题上，我就需要通过学习和研究相关的教育心理学理论和方法，寻找解决问题的方法和途径。
其次，教师专业发展是一个持续不断的过程。
教育教学领域的知识和理论是在不断发展和变化的，我们需要有意识地跟上时代的步伐，不断更新自己的知识和观念。
例如，在信息技术日新月异的今天，教师要善于利用信息技术手段进行教育教学活动，提高学生的学习效果。
因此，我就需要不断地学习和掌握新的教育技术，提高自身的信息技术水平。
再次，教师专业发展是一个与实践相结合的过程。
教师专业发展不能仅仅停留在理论层面，更要融入到实践中去。
只有通过实践，才能够收集和获取更多的实践经验，发现和解决问题。
例如，我曾经在课堂上运用了一种新的教学方法，结果反响很好，学生的学习兴趣大大提高了。
这个经历让我深刻地认识到，教学的有效性不仅仅取决于理论，更取决于实践的效果。
因此，我在以后的教学中，更加注重课堂实践，不断尝试和创新教学方法。
最后，教师专业发展是一个与同行互动的过程。
教育教学领域的知识是共享的，只有通过与同行的交流和互动，才能够更好地提高自己的专业素养和教育教学能力。
例如，我曾经在教育研讨会上与其他教师交流了自己的教学经验，获得了很多宝贵的意见和建议，这对我在以后的教学中产生了重要的影响。
因此，在教师专业发展的过程中，我要积极参加各种教育研讨会和培训班，与他人深入交流和探讨，以开阔自己的眼界，提高自己的教育教学能力。
教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程。
教师发展的过程可分为四个阶段：初期，发展期，最佳期和维持期。
初期阶段是教师从无经验到开始接触教育教学的过程，在这个阶段，教师仍然具有基本的技能和知识，但他们还不能完全熟悉教育教学，也没有足够的灵活性来满足学生的需求。
发展期是教师提高技能和知识的时期，在这一阶段，教师已经形成了一定的教育理念，并且能够更好地运用教育技术，以满足学生的需求。
同时，教师也开始参与各种研究和实践，以提高自身的专业水平。
最佳期是教师技能和知识达到最高水平的阶段，此时，教师已经形成了自己的教育理念，能够灵活地运用教育策略，并且能够很好地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
维持期是教师保持现有水平的阶段，此时，教师已经熟练地掌握了教育技术和教育理念，能够有效地满足学生的需求，而且能够及时发现学生的发展问题，并给出有效的解决方案。
总之，教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程，有初期，发展期，最佳期和维持期。
每一个阶
段都对教师的专业发展有着重要的影响，因此，教师应该充分利用这些不同的阶段，让自己成为一位出色的教师。
关于教师专业发展的阶段论述_在教招的考试中，教师专业发展的阶段常以客观题的形式考查，但因多个学者都提到了教师专业发展的阶段理论，所以在考查中我们也需明确匹配人物与理论，所以今天让我们一起来探讨探讨教师专业发展的阶段理论吧!一、常见的阶段划分1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
关注生存阶段即关注自己的生存适应性。
关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。
关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。
2.叶澜关于教师发展的五阶段论叶澜认为教师的专业发展应分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我更新这五个阶段。
非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。
虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。
任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。
处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专业发展为指向。
二、其他学者的观点1.美国学者卡茨将教师的发展分为四个阶段，分别为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。
2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
3.费斯勒将教师的发展分为八个阶段，分别是职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。
4.司德菲把教师的发展划分为五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
5.波亚兹和科伯提出教师生涯成长模式有由低到高的三个模式。
第一为完成任务模式，以完成工作为目标。
第二模式为学习模式，追求掌握新的知识和技能。
第三模式则是发展模式，努力达到自己设定的最高目标。
教师专业发展的阶段论一、教师专业发展的阶段论教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。
对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。
有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。
可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。
（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。
此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。
第二阶段为早期求生存阶段。
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。
故在此阶段，教师都具有相当大的压力。
第三阶段是关注教学情境阶段。
此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。
所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。
第四阶段是关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。
直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。
主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：（1）教师发展阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
（2）教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段。
教师发展阶段论综述一、本文概述本文旨在综述教师发展阶段论的相关研究，探讨教师从入职到成熟的不同阶段及其特点，分析影响教师发展的因素，并总结促进教师持续发展的有效途径。
教师发展阶段论是教育心理学和教师专业发展的重要理论之一，它揭示了教师职业生涯的内在规律和成长机制，对于指导教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。
本文将从多个维度对教师发展阶段论进行梳理和评价，以期为教师教育者和管理者提供有益的参考和启示。
二、教师发展阶段论的理论基础教师发展阶段论并非凭空产生，其深厚的理论基础源于多个学科领域的研究和理论。
首当其冲的是成人发展理论，特别是关于职业生涯发展的研究。
这些理论探讨了人们在职业生涯中如何经历不同的阶段，面临各种挑战，以及如何实现自我成长和转变。
教师作为一种特殊的职业，其发展阶段自然也要遵循这些基本的职业发展规律。
教育学和心理学的相关理论也为教师发展阶段论提供了支撑。
教育学关注教师如何学习和发展教学技能，心理学则侧重于教师心理的变化和发展。
这些理论不仅揭示了教师在不同发展阶段的心理特征和需求，也为如何促进教师的专业发展提供了指导。
社会学和文化学等理论也对教师发展阶段论产生了影响。
这些理论关注社会和文化环境对教师发展的影响，强调了教师发展与社会和文化环境的互动关系。
这种视角有助于我们更全面地理解教师发展的复杂性和多样性。
教师发展阶段论的理论基础是多元且跨学科的。
这些理论为我们提供了一个框架，帮助我们更好地理解和研究教师的发展过程，同时也为教师的专业成长提供了理论支持和实践指导。
三、教师发展阶段论的模型与阶段划分教师发展阶段论是教育心理学领域中一个重要的理论，它旨在描述和解释教师在其职业生涯中所经历的各个阶段及其特征。
不同的学者和研究者提出了不同的教师发展阶段模型，这些模型在阶段划分上存在一定的差异，但总体上都关注教师的专业成长和发展。
其中，最具代表性的模型之一是富勒（Fuller）的教师关注阶段论。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业发展阶段论对教师教育的启示教师专业发展阶段论对教师教育的启示论文关键词：专业发展教师教育新手型教师熟手型教师专家型教师论文摘要：本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新手型教师成长的干预；充分认识熟手阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。
教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和虚技能，建立专业自主发眶展意识，完善职业规范勿和价值观，逐渐胜任教吱师专业角色。
教师专业蛰发展是一个贯穿职业生腔涯的发展过程，是一个择由不成熟到相对成熟、腥终生提高的过程。
教师谅专业发展研究焦点之一伍是探讨教师在专业发展靖过程中所经历的不同阶烘段及其不同的特点，其四目的在于探索教师成长谨的规律，以便更好地帮玩助教师顺利地面对专业凝发展所必须经历的阶段插，同时为有效地开展教柴师教育提供有益的启示谅和思路。
1．教师专业释发展的不同阶段对碴于教师发展的不同阶段祷，不同的学者提出了不祭同的见解。
1/ 14西方学者提遗出的发展阶段论主要包叶括傅乐的教师关注阶段绳论(包括教学前关注、烷早期生存关注、教学情需境关注、关注学生四个把阶段)，费斯勒的教师养生涯循环论(包括职前橡教育、引导、能力建立东、热心和成长、生涯挫京折、稳定和停滞、生涯穷低落、生涯退出八个阶盏段)，司德菲的教师生韭涯发展模式(包括预备拜生涯阶段、专家生涯阶猪段、退缩生涯阶段、更浴新生涯阶段、退出生涯吱阶段五个阶段)。
我国箕学者在这一领域也开展洛了一些研究。
例如，邵凤宝祥等从教师教育教学诊能力发展的角度出发，嫡提炼出教师专业成长的渣四个阶段：适应阶段( 新从教 12 年)、成长阉阶段(从教 38 年) 盼、称职阶段(35 岁以序后高原阶段)、成熟阶参段。
《教师专业发展》心得作为一名教师，教师专业发展一直是我关注和追求的目标之一。
这门课程的学习让我收获颇多，以下是我对《教师专业发展》的心得体会，希望能与大家分享。
首先，这门课程开启了我对教师专业发展的新认识。
在课程中，我们学习了教师专业化的内涵和要求，明确了作为一名教师所应具备的知识、能力和素养。
通过对教师职业规划和发展的了解，我深刻认识到教师是一个不断学习和成长的职业，只有不断提升自己的专业水平，才能更好地履行教育使命。
这让我对自己的职业选择更加自信和坚定。
其次，课程向我们介绍了教师专业发展的重要路径和方法。
我们学习了教师专业发展的几个阶段，从教师的生涯规划、职业发展、职业生涯管理等方面逐步进行。
同时，课程还介绍了十分实用的教师专业发展策略，如阅读教育专业书籍、参加教研活动、进行教育项目研究等等。
这些策略的运用不仅帮助我更好地发展自己的教育专业，还能提升我的教育实践能力和创新能力。
第三，课程培养了我对教师专业发展的意识和动力。
通过课程的学习，我意识到教师专业发展是一项长期而艰辛的工作，需要我们不断自我反思，关注教育前沿理论和实践，积极参加教育培训和交流活动。
同时，课程也教会了我如何根据自身的情况和需求进行职业规划，制定明确的职业目标和行动计划。
这让我清晰地认识到自己在教育事业中的位置和发展方向，从而更加有动力和自信地追求教师专业发展。
最后，课程通过案例分析和实践探究的方式培养了我解决教育实践问题的能力。
课程中，我们分组进行了多个教育实践案例的分析和讨论，这不仅让我了解了不同问题背后的原因和解决办法，还提高了我解决问题的思维能力和实践能力。
此外，课程还要求我们进行自主研究，根据自己的实际情况选择一个教育项目进行深入研究和实践。
通过这个过程，我深刻体会到了理论与实践的紧密联系，不仅丰富了自己的专业知识，也提高了自己的实践能力。
总的来说，学习《教师专业发展》这门课程对我来说是一次宝贵的经历和积累。
通过这门课程的学习，我明确了自己作为一名教师的职业追求和发展方向，提高了自己的教育实践能力和专业素养。
教师教育与教师专业发展的关系探讨教师教育和教师专业发展是密不可分的两个概念。
教师教育是指教师在接受教育过程中获得的知识、技能和态度，以及对教师职业的理解和意识。
而教师专业发展则是指教师在职业生涯中不断提升自身能力和素养，以适应不断变化的教育需求和挑战。
教师教育对于教师专业发展起着基础性的作用。
教师教育的目标是培养出具备扎实的学科知识、教育理论和教学技能的教师。
通过系统的教育培训，教师可以掌握基本的教学技能和教育原理，并了解各种教学方法和教育理念。
这为教师在职业生涯中不断自我成长和专业发展奠定了坚实的基础。
教师教育的质量对于教师专业发展的质量至关重要。
一个优质的教师教育体系能够为教师提供良好的培训资源和教育环境，使其能够获得全面的教育知识和教学技能。
同时，教师教育还应该注重培养教师的教育理念和职业道德，使其具备正确的教育观念和职业操守。
只有具备良好的教师教育，教师才能获得专业发展所需的知识和技能，才能更好地应对各种教育挑战。
然而，教师教育只是教师专业发展的起点。
教师专业发展是一个长期的过程，需要教师在实践中不断反思和成长。
在教师职业生涯中，教师会面临各种复杂的教育问题和挑战，这就要求教师不断学习和提升自己的专业素养。
教师专业发展应该是持续不断的，包括参加专业培训、研究最新的教育理论和教学方法、进行教学实践和反思等方面。
通过这些活动，教师可以不断提高自己的教学水平和教育效果，更好地满足学生的需求和社会的期望。
教师教育和教师专业发展之间还存在着相互促进的关系。
教师教育提供了教师专业发展的基础，而教师专业发展则为教师教育的改革和完善提供了反馈和需求。
教师专业发展可以帮助教师发现教师教育中的不足和问题，并提出相应的改进意见和建议。
同时，教师专业发展的成果也可以为教师教育的课程设置和教学方法提供参考和依据。
在这个过程中，教师教育和教师专业发展相互促进，不断推动教师职业的进步和发展。
总之，教师教育和教师专业发展是相互依存、相互促进的。
教师专业发展阶段论对教师教育的启示论文关键词：专业发展教教育新手型教师熟手型教师专家型教师论文摘要：本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新手型教师成长的干预；充分认识熟手阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。
教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。
教师专业发展是一个贯穿职业生涯的发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程。
教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其目的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地面对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启示和思路。
1．教师专业发展的不同阶段对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。
西方学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生四个阶段)，费斯勒的教师生涯循环论(包括职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出八个阶段)，司德菲的教师生涯发展模式(包括预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段)。
我国学者在这一领域也开展了一些研究。
例如，邵宝祥等从教师教育教学能力发展的角度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后高原阶段)、成熟阶段。
这些教师发展阶段论大都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现水平、需求、心态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。
因此，教师很难明确自身的发展目标与努力方向，教育行政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
而对新手——专家型教师的比较研究从一定程度上弥补了这种缺陷。
研究者们认为，教师的成长过程即是一个由新手型教师向专家型教师的转变过程，研究的目的在于找出新手型教师与专家型教师之间的差别，界定专家型教师所具备的因素，明确新手型教师向专家型教师转变的规律，从而尽可能缩短新手型教师的成长周期，使之尽快成为专家型教师。
国外学者对新手一专家型教师进行了比较深入的研究。
概括起来，这些研究认为新手型教师和专家型教师在知识结构、问题解决、教学行为、教学监控等方面存在着显著的差异。
连榕认为：专家——新手型教师这种概括对理解专家型教师的特征是有益的，但对认识教师的成长规律还是不够充分；并不是所有的新手型教师最终都能成为专家型教师，在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间阶段，即熟手教师阶段。
在此基础上，连榕提出了新手——熟手——专家型教师发展的三个阶段。
在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级(包括三级)以下的青年教师定为新手型教师，介于新手与专家之间、教龄6—14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。
采用新手——一熟手——专家型教师的教师发展阶段模式作为研究视角，可以更好地聚焦于新手向专家型教师发展过程所必经的关键阶段——熟手阶段，以此获得更多的关于熟手阶段的了解，为培养更多的专家型教师提供参考。
本文将结合已有的关于新手型、熟手型和专家型教师的研究，分析教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，探讨教师专业发展阶段论对教师教育的启示。
2．新手——熟手——专家型教师专业发展不同阶段的特点2．1新手型教师特征2．1．1教学策略。
新手型教师在教学策略上以课前准备为中心。
新教师缺乏教学经验，课前必须花费较多的时间来备课，因而他们对课前的准备极为重视。
但在课堂教学中，他们往往只能按照教案按部就班地进行教学以完成教学任务，在导人新课、把握教学进度、突破重点难点、灵活运用教学策略、处理师生关系等方面存在着明显的不足。
在进行课后评价时，新手教师多以自己为中心，关心自己的教学是否成功。
由于熟悉课堂和学生占据了大部分时间，他们尚未真正地进行课后反思。
2．1．2工作动机。
新手型教师在教师成长过程中处于关注自我生存阶段，工作动机在成就目标上是以成绩目标为主。
由于缺乏教学经验和专业技能训练，难以设身处地地理解和关心学生。
他们更多地以自我为中心，关心能否向他人证明自己的能力，关注外界对其教学状况的评价。
解决生存问题是其关注的焦点。
2．1．3职业承诺。
新手型教师处于职业的探索}生阶段，职业承诺低。
由于正处于从学生转变为教师的适应阶段，他们在教学技能上还不成熟，在课堂的控制上缺乏经验，在教学程序上比较刻板，所以新手型教师经常感到应付不暇。
在教学和工作中容易遭遇挫折，体验到比较强烈的失败感，成就感较低。
他们对教师职业所赋予的意义和责任认识还不深刻，对教师职业的感情常常摇摆不定。
因此，新手教师的职业承诺仍处于一种选择性的阶段和状态，职业承诺不稳定。
2．1．4职业倦怠。
新手在教学和工作中一旦遭遇挫折，往往容易出现精神疲惫的状态。
他们体验到比较强烈的失败感，职业倦怠感较强。
2．2熟手型教师特征2．2．1教学策略。
熟手型教师课中教学策略水平较高。
熟手型教师已经熟练掌握常规的教学操作程序，能够灵活运用各种教学策略，并能够根据课堂实际情况对教学计划和行为适当地做出调节和控制，课堂教学显得流畅、熟练。
由于熟手对教学内容和教学程序已经比较熟悉，课前的计划与准备已经熟练化和定型化，容易导致课前策略刻板僵化，因此常常表现出对课前策略的重视不足。
在进行课后评价时，他l’il~Ig以学生为中心，关注学生的理解程度和兴趣；把注意力更多地集中于教学的内在价值上，主要以课堂教学是否成功作为评价标准。
但是，对于如何进一步提高教学质量关注不够，因此熟手型教师还不善于进行课后反思。
2．2．2工作动机。
熟手型教师的成就目标已从新手的以成绩目标为主转化为以任务目标为主。
他们关注教学本身的价值和自身教学能力的提高，对教学问题的理解比新手更加深入；注重学生的理解、兴趣和学习效果。
但是，熟手型教师内部动机的自发性欠缺，教师的角色信念尚未牢固。
2．2．3职业承诺。
熟手型教师处于职业的高原阶段，职业承诺较低。
熟手型教师在这个阶段分化加剧。
经过了5—6年的教学生活，熟手型教师感受到了教师职业的单调重复、封闭繁杂、负荷重而报酬低等特点，职业自我满足感开始下降。
一部分熟手转而寻找更适合自己的职业；如果失败，只能很无奈地接受现实，得过且过。
2．2．4职业倦怠。
熟手处于职业的高原期，容易产生烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪。
因此，熟手是心理问题较多的一个群体。
家庭的负担、超负荷的工作量、严格的考核、工作的重复性和知识能力的停滞不前等因素都是导致职业倦怠的因素。
2-3专家型教师特征2．3．1教学策略。
专家型教师的教学策略主要体现为课前的精心计划、课中的灵活应变和课后的认真反思。
专家型教师的课前准备得益于长期的教学实践，计划简洁灵活而且富有成效，以学生为中心并具有预见性。
在课中，专家型教师在课堂规划的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习及教学策略的运用上都显得游刃有余。
在课后策略上，专家型教师以学生作为课后评价的中心，关注学生的学习效果；他们不仅仅注重课堂教学的成功与否，更加注重对课堂成功或失败原因的思考。
因此．善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力是专家型教师一个重要的特点。
2．3．2工作动机。
专家型教师具有强烈且稳定的内在工作动机。
他们由衷地热爱教育事业，对教师职业的情感投入程度高，能不断追求教师事业深层次的价值所在。
他们乐于和学生交往，把学生当成是自己的朋友，在教学中体验到强烈的职业成就感。
2．3．3职业承诺。
专家型教师处于职业的升华阶段，具有良好的职业承诺。
专家型教师拥有丰富的教学理论知识和实践经验，教学风格及所取得的成绩得到同行教师的认可，角色形象已日益完善。
因此，他们对教师这个职业具有较高的成就感和热情度，职业承诺度高。
2．3．4职业倦怠。
专家型教师的职业倦怠感较低，对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强。
专家型教师的职业倦怠主要来源于学生、家长对于专家型教师的言行较为严格的要求以及学校社会对其较高的期望。
但他们能够不断地调整和充实自己，尽快消除倦怠感。
3．教师发展阶段论对教师教育的启示对新手、熟手和专家型教师处于专业发展不同阶段在人格特征、工作动机、认知、职业承诺和职业倦怠的特点的研究和分析，将有助于根据教师专业发展阶段的不同特点制定相应的教师发展措施。
3．1加强对新手型教师成长的干预措施3．1．1强化职业承诺度，降低职业倦怠感。
对新手型教师自身而言，他们应增强对职业的忠诚度和责任感，尽快认识到教师职业所赋予的重大意义和责任，尽早明确职业生涯的发展方向。
3．1．2发挥重视课前准备的优点，加强课中策略的运用，注重课后反思。
教育实践经验的相对缺乏使新手难以将较为丰富的理论知识转化为实践性知识并用以指导课堂教学实践。
新手只有在教学实践中不断反思存在的问题，才能将理论性知识转化为实践性知识。
3．13提高新手型教师的任务目标水平。
提高新手型教师的任务目标水平，使新手型教师认识到学习和工作的内在价值并形成良好的精神质人格特点。
引导新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认识上，尽快树立以学生为中心的教学观。
3．1．4提供合作发展的教师支持系统。
教师在工作的不同阶段都有可能面临不同的问题和危机，而教师能否顺利地解决这些危机在很大程度上取决于学校的人文环境和周围同事的支持。
“学校成功与否的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长能教师专业成长能否实现的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无”…。
在学校内部形成合作发展的教师支持系统是十分必要的，因为来自同事的教学资源信息的共享、教学经验的交流以及情感的支持有助于提高新教师的教学水平和工作的自主性，从而降低工作倦怠感，提高职业承诺度。
3．2充分认识熟手阶段的敏感性和关键性对新手——熟手——专家型教师不同阶段的研究，凸显了熟手阶段在教师成长过程中的敏感性和关键性。
3．2．1熟手阶段是低职业承诺和高职业倦怠高发期。
从新手——熟手——专家型教师的职业承诺与职业倦怠水平的标准差来看，大致呈现其离心程度呈倒“u”形分布一种趋势5。
这说明了新手型教师的离散程度较小，熟手教师的离散程度不断增加，专家教师的离心程度又逐渐下降。
由此可见，熟手阶段是教师成长过程的过渡期和分化期。
这是一个容易出现心理问题的敏感时期，教师在教学过程中易出现情绪多变、行为失控的现象，职业承诺度低而职业倦怠度高。
