“导引学习法”英语教学模式之学案运用初探
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践探
“ 导｛ ｉ ｉ 学 蟊 翻 隧 锫教 学狭 式 之 学暮遗 用初探
丌 上 圣陶先生曾说： “ 教师 当然需教， 而尤宜致力
。 ’ ｌ于导 。导者 ， 多方设 法 ， 使学 生能 逐渐 自求得
二、 合 作探 究—— 导 学 这 个 环 节 是 学 案 设 计 的 重 点 。学 案 中 问 题 的 设 计
很重要 ， 让 学生 带着 问题去 学 习 ， 能 充分发 挥其 主观 能
相 关 阅读 技 巧 的阅 读训 练 ， 如 对话 、 表演 、 复述 、 写作 、 采访 、 报告等。
出的结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 以笔记形 式 进行归 纳整理 ， 用不 同颜 色的 笔
标注 出重 点 、 难点、 疑点 、 易错 点 等 。 通 过 这 个 环 节 的学 习， 帮 助学 生体会 英 语的语 言规 律及 特 点 ， 形 成 有 效 的 学 习策略 ， 发 展 自主 学 习能 力 与 合 作 精 神 。
研 读教 材 ， 确 定教 学 目标 的基础 上 ， 我们 是 从 以下三 个
方 面来 设计 学案 的 。
一
解 决 。在 学 生研讨 疑难 问题 时 ，教师 给予 适时 引 导点
拨。
３ ． 整 理 内化 。学 生 根 据 小 组 讨 论 及 教 师 指 导 后 得
、
温 故 知 新 — — 导 思
来， 再 学 习 新 的 方 法 。这 些 材 料 可 以 在 学 案 中 呈 现 ， 这 样 既 可 促 使 学 生 提 前 准 备 ，又 能 让 他 们 在 课 堂 上 有 事 情可做 ， 参 与到 课堂 学 习中来 。
又 是对 教与 学 中存在 的问 题进 行诊 断 ， 再 进行 完善 ， 以 提高课 堂教 学 的针对 性和 有效性 。练 习的形 式有 针对 语 法和 新 知 识 的填 空 练 习 、 翻译练习 、 连 词成 旬 ， 体 现
据 课文 回答 ， 找 出用 法 相同的词 ， 找 出含 义相近 或 相反 的词 ， 填 写 表 格 等 。具 体 操 作 步 骤 如 下 。 １ ．自主 独 学 。 学 生 按 照 学 案 中 的 学 习 目 标 ， 以学 习 小 组 为 单 位 ，将 个 人 获 得 的 知 识 信 息 在 小 组 内 交 流 整合 ， 通过 组 内交流 、 组 间竞 争学 习一 些 浅层 知 识 ， 体 会 英语学 习的乐趣 。 ２ ． 合 作 互 学 。针 对 预 习 中 自 己 不 能 解 决 的 疑 难 问 题， 由 各 学 习 小 组 的 组 长负 责 ， 带 领 本 组 成 员共 同 研 讨
这个 环节 可 采用激 趣导 入 、 相 关话 题导 入 、 背 景 知
识 导入 、 情景 导入 、 疑 问导入 、 竞赛 导入 等方 式 给 学 生 在 心理上 形成 一个 铺垫 ， 激发 学生 的求 知欲 ， 使学 生的 思 维处于 活跃 状态 ， 为下 面 的学 习打下好 的基 础 。 这样
之 。” 教师 在 教学 实 践 中 以学生 为 教学 活动 的主体 ， 有
目的 地 引 导 学 生 ， 使 之 乐学 、 爱学 、 会学 ， 积极 主 动 地 参 与 课 堂 教学 ， 由“ 讲师 ” 变成“ 导师 ” ， 使“ 课堂 ” 变为“ 学
助别人的过程中又可以得到强化。如在讲特殊疑问句
的 陈述语 序 时 ，可 给 学 生 提供 几 组 对 比明 显 的句 子 ，
如： Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｔ ｉ ｓ ？等 ，
让学 生在 合作 中比 较 、 讨论 ， 发现规 律 ， 掌 握运 用 。 问题 可 以有 多 种 形 式 ， 如 读 后 针 对 新 短 语 搭 配 或 新 语 法 点
本 环 节 还 可 包 括 基 础 知 识 的 呈现 和 复 习 。 如 在 教
时 刻 表 达 法 时 ，就 可 以让 学 生 先 把 以 前 的 直 读 法 说 出
这 个 环 节 是 在 学 完 新 课 内容 后 ，检 查 学 生 的学 习
目标 是 否 实 现 ， 既 是 给 予学 生 演 练 提 高 和 运 用 的 机 会 ，
结规 律 、 重 点回顾 等 ， 使 学生 由 表现 认识 上升 到深 层
解决 ， 这样 可 以帮助 学生增 加成 功感 ， 树 立英语 学 习的 信心 ， 培 养 自主 学 习 的 信 念 ； 有 的问题 是要通 过 相互 讨
论 才能 解决 ， 这样 可 以培养 学生 合作学 习的精神 ； 有 的
对典 型 的问题 ， 教师 要适 时 点评 ， 同时 组 织各小 组
动 性 和探 究意 识 ， 培 养其 良好 的学 习习惯 。 问题 的 设计
要 有技 巧性 ， 比如 ， 有 的问 题只 要通过 个 人的努 力就 能
之 间开 展 学 习成 果 交流 ， 通 过 深 入探 究 、 概括方法 、 总
堂” ， 这 成 为 英 语 课 堂 是 否 高 效 的 关 键 。 英 语 教 学 是 以 语 言 交 际为 目的 的 ， 因此 ， 我 们提 出了 “ 导 引学 习 法 ” ， 即 以“ 情 境 导趣 ， 问题 导思 ， 活动 导学 ， 过程 导法 ” 为指 导， 构建“ 导 思一 导学一 导 用 ” 的 教学模 式 。 结合 “ 导 引学 习法 ” 英 语教学 模 式 研究 ， 我们 认 为 在 设 计学 案 时 ， 要 由浅 入 深 ， 既要 有 基 础 知识 的 复 习 、 归 纳和 总结 ， 又要 有知 识的运 用 幂 哺邑 力训 练 ； 要 以学 生 “ 学” 为主 ， 教师“ 导” 为辅 ， 导学 结合 ， 练评促 能 。 在认 真
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丌 上 圣陶先生曾说： “ 教师 当然需教， 而尤宜致力
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二、 合 作探 究—— 导 学 这 个 环 节 是 学 案 设 计 的 重 点 。学 案 中 问 题 的 设 计
很重要 ， 让 学生 带着 问题去 学 习 ， 能 充分发 挥其 主观 能
相 关 阅读 技 巧 的阅 读训 练 ， 如 对话 、 表演 、 复述 、 写作 、 采访 、 报告等。
出的结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 以笔记形 式 进行归 纳整理 ， 用不 同颜 色的 笔
标注 出重 点 、 难点、 疑点 、 易错 点 等 。 通 过 这 个 环 节 的学 习， 帮 助学 生体会 英 语的语 言规 律及 特 点 ， 形 成 有 效 的 学 习策略 ， 发 展 自主 学 习能 力 与 合 作 精 神 。
研 读教 材 ， 确 定教 学 目标 的基础 上 ， 我们 是 从 以下三 个
方 面来 设计 学案 的 。
一
解 决 。在 学 生研讨 疑难 问题 时 ，教师 给予 适时 引 导点
拨。
３ ． 整 理 内化 。学 生 根 据 小 组 讨 论 及 教 师 指 导 后 得
、
温 故 知 新 — — 导 思
来， 再 学 习 新 的 方 法 。这 些 材 料 可 以 在 学 案 中 呈 现 ， 这 样 既 可 促 使 学 生 提 前 准 备 ，又 能 让 他 们 在 课 堂 上 有 事 情可做 ， 参 与到 课堂 学 习中来 。
又 是对 教与 学 中存在 的问 题进 行诊 断 ， 再 进行 完善 ， 以 提高课 堂教 学 的针对 性和 有效性 。练 习的形 式有 针对 语 法和 新 知 识 的填 空 练 习 、 翻译练习 、 连 词成 旬 ， 体 现
据 课文 回答 ， 找 出用 法 相同的词 ， 找 出含 义相近 或 相反 的词 ， 填 写 表 格 等 。具 体 操 作 步 骤 如 下 。 １ ．自主 独 学 。 学 生 按 照 学 案 中 的 学 习 目 标 ， 以学 习 小 组 为 单 位 ，将 个 人 获 得 的 知 识 信 息 在 小 组 内 交 流 整合 ， 通过 组 内交流 、 组 间竞 争学 习一 些 浅层 知 识 ， 体 会 英语学 习的乐趣 。 ２ ． 合 作 互 学 。针 对 预 习 中 自 己 不 能 解 决 的 疑 难 问 题， 由 各 学 习 小 组 的 组 长负 责 ， 带 领 本 组 成 员共 同 研 讨
这个 环节 可 采用激 趣导 入 、 相 关话 题导 入 、 背 景 知
识 导入 、 情景 导入 、 疑 问导入 、 竞赛 导入 等方 式 给 学 生 在 心理上 形成 一个 铺垫 ， 激发 学生 的求 知欲 ， 使学 生的 思 维处于 活跃 状态 ， 为下 面 的学 习打下好 的基 础 。 这样
之 。” 教师 在 教学 实 践 中 以学生 为 教学 活动 的主体 ， 有
目的 地 引 导 学 生 ， 使 之 乐学 、 爱学 、 会学 ， 积极 主 动 地 参 与 课 堂 教学 ， 由“ 讲师 ” 变成“ 导师 ” ， 使“ 课堂 ” 变为“ 学
助别人的过程中又可以得到强化。如在讲特殊疑问句
的 陈述语 序 时 ，可 给 学 生 提供 几 组 对 比明 显 的句 子 ，
如： Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｔ ｉ ｓ ？等 ，
让学 生在 合作 中比 较 、 讨论 ， 发现规 律 ， 掌 握运 用 。 问题 可 以有 多 种 形 式 ， 如 读 后 针 对 新 短 语 搭 配 或 新 语 法 点
本 环 节 还 可 包 括 基 础 知 识 的 呈现 和 复 习 。 如 在 教
时 刻 表 达 法 时 ，就 可 以让 学 生 先 把 以 前 的 直 读 法 说 出
这 个 环 节 是 在 学 完 新 课 内容 后 ，检 查 学 生 的学 习
目标 是 否 实 现 ， 既 是 给 予学 生 演 练 提 高 和 运 用 的 机 会 ，
结规 律 、 重 点回顾 等 ， 使 学生 由 表现 认识 上升 到深 层
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论 才能 解决 ， 这样 可 以培养 学生 合作学 习的精神 ； 有 的
对典 型 的问题 ， 教师 要适 时 点评 ， 同时 组 织各小 组
动 性 和探 究意 识 ， 培 养其 良好 的学 习习惯 。 问题 的 设计
要 有技 巧性 ， 比如 ， 有 的问 题只 要通过 个 人的努 力就 能
之 间开 展 学 习成 果 交流 ， 通 过 深 入探 究 、 概括方法 、 总
堂” ， 这 成 为 英 语 课 堂 是 否 高 效 的 关 键 。 英 语 教 学 是 以 语 言 交 际为 目的 的 ， 因此 ， 我 们提 出了 “ 导 引学 习 法 ” ， 即 以“ 情 境 导趣 ， 问题 导思 ， 活动 导学 ， 过程 导法 ” 为指 导， 构建“ 导 思一 导学一 导 用 ” 的 教学模 式 。 结合 “ 导 引学 习法 ” 英 语教学 模 式 研究 ， 我们 认 为 在 设 计学 案 时 ， 要 由浅 入 深 ， 既要 有 基 础 知识 的 复 习 、 归 纳和 总结 ， 又要 有知 识的运 用 幂 哺邑 力训 练 ； 要 以学 生 “ 学” 为主 ， 教师“ 导” 为辅 ， 导学 结合 ， 练评促 能 。 在认 真
