探讨语文高效课堂教学模式

高中语文高效课堂教学模式初探

摘 要：追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章重点探讨了语文课堂高效教学的基本途径。

关键词：语文课堂 高效教学 策略

当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。

一、教什么

长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。

采用“高效课堂”教学模式，提高语文课堂教学效率

为了深化教育改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，我校采取“高效课堂”教学模式，建设自主、高效、充满活力的课堂。作为一名语文教师，在语文课上不仅要好好讲课，更要注意教的方法，培养学生学习的积极性和主动性。我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。那么，如何采用“高效课堂”模式，提高语文的教学效率呢？下面，我根据自己的切身体会，谈几点看法。

一、营造和谐的课堂教学氛围

和谐的课堂教学氛围能使教师积极引导学生主动参与学习，师生默契配合，形成良好的互动，这种气氛能让学生在课堂上真正学到知识，也能使教师和学生在上课后感觉良好。语文课堂存在着一些不良现象，如：学生的情趣不浓、课堂气氛沉闷等。教育家赞可夫曾说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。情感具有情境性，创设良好的情境让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。”要让学生真正地提高语文学习效率，教师必须教给学生学习方法，让每个学生的个性得到张扬，让学生感到学习的快乐，让学生在课堂上无拘无束地回答问题、探究学习。因此，在学习中，教师要给予学生真诚的鼓励和表扬。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心、热情地点拨，给予鼓励和帮助。营造和谐融洽的教学氛围，不仅有助于学生在令人愉快的氛围中接受信息，而且在这种互动氛围中，教师也能和学生

共同成长。综观成功教师的课堂教学，都有着良好的和谐互动的学习氛围。

二、培养合作学习的精神

从高效课堂模式来看，小组学习是最基本的学习形式，是最基本的学习单元。学生掌握知识的层次不同，喜爱学科不同，兴趣爱好也不尽相同，在进行分组时，要尽量使每个组的人员组成基本相同，这样不仅可以增加小组合作成员的多样性，也可以增加合作学习小组间的竞争。每组五六个人，每个人都要有明确的分工，如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么等，也就是每个小组成员都必须明白自己应承担的角色，明白各自该做些什么，使他们成为一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作学习的质量。为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生明确说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值还可以进行分解，让小组的每个成员共同参与，人人有事可做。在学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，学生们根据自己的理解互相交流，形成小组学习的成果。最后，要总结学习成果，学生间互相交流、评价，还可以适当地拓展、提升，拓宽知识的深度和广度，加深对知识的理解和认识，教师在接受信息后作出判断并反馈给学生。这样以小组的形式进行组与组之间的交流，学生不仅可以共享资源，也可以

高中语文高效课堂教学模式初探　

曹晓军　（甘肃省渭源县第二中学　甘肃渭源　７４８２０１）　科技教育　

摘要；当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问　题。文章重点探讨了语文课堂高效教学的基本途径。　关键词：语文课堂　高效教学　策略　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—３７９１（２０１３）０５（ｂ）一０２００—０１　

新课程提出了一个重要理念：鼓励学　生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自　

主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个　人感受和独特见解，这无疑为传统的语文　

教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生　

的主体地位得到前所未有的提高。然而，在　新课标的实施过程中，有的教师却主动放　

弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了　学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”　

的“讨论课”方才彰显其对课程改革的真正　践行。似乎一堂好的语文课就以教师讲的　

“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”　

作为评价的主要标准。难道这就是新课改　

的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文　教学应在师生平等对话的过程中进行”，　

“教师是学习活动的组织者和引导者”。可　

见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让　

教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习　

上的激励者、教学上的对话者角色进行课　

堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，教师　

不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，　

而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不　能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学　

目标与教学意义也就从根本上被消解了。　

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高　效性，就需要语文教师在解决“教什么”、　

“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟　酌、精心设计。　

１教什么　

组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，　

找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能　

突出教学过程的高效性，一篇课文可以学　

习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准　

少教多学，建构高效课堂－－初中语文教学模式的探讨

发布时间：2022-10-14T08:08:36.843Z 来源：《中国教师》2022年6月11期 作者： 曹克阔

[导读] 在传统课堂中，语文教学的模式基本都是以教师教授知识为主导的“以教为主”，而随着时代的发展与社会的进步，语文学科的应用性愈发得到重视。

曹克阔

盐城景山中学 江苏 盐城 224000

摘要：在传统课堂中，语文教学的模式基本都是以教师教授知识为主导的“以教为主”，而随着时代的发展与社会的进步，语文学科的应用性愈发得到重视。在这样的趋势之下，“少教多学”无疑应当成为新时代教师教学的理想模式。这样的方式需要教师积极将新媒体、微

课技术运用到课堂教学之中，调动起学生自身的求知欲望，达到提升课堂效率的效果。

关键词：少教多学；初中语文；教学方式；方法探讨

引言：作为新课改的一大要求，教学模式的改进发展已经成了许多教育工作者开发研究的方向，许多一线教师也已经进行了一些建设高效课堂的探索。这样的探索以抛弃传统填鸭式教学方式，充分调动学生的学习积极性为主要目标。在这之中。“少教多学”这一方式虽然

已经提出许久，但是距离真正的实现无疑尚存在着较大的距离，即使在这一模式下学生在课上往往亦处于被动状态。为了解决这种情况，

真正地实现少教多学的效果，教师群体有必要对这种模式的实现方式进行更进一步的探讨。

一、设置课堂前置任务，推动学生自主预习

需要注意的是，所谓“少教多学”，并非强调教师教得会少，而是在这种模式之下学生的主体地位将会得到突出。其原则是自主性、主体性、差异性、创造性、自主性、和谐性。为了推动这种模式的践行，在正式讲授之前教师可以通过布置课前预习题、课前导读内容的方

式，让学生预先对将要讲的课文内容产生自己的理解。在此基础上，还可以根据学生自身的不同情况为他们安排不同的预习方案，从而达

到上课时学生可以充分表达自己的看法意见，提升学习效率的目的。

例如，在讲授部编本语文八年级上册《两小儿辩日》一文时，教师可以根据学生的文言文基础安排预习要求。对于一些文言文基础较弱的学生，教师可以为其安排更多的背景知识了解与听读任务，帮助学生对文章提前进行一定的了解，防止正式讲课时该群体跟不上教学