西方的人文主义思想的起源教案

个人收集整理 仅供参考学习

1 第5课 西方人文主义思想的起源

[课程标准]： 2012.09.05

了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；

理解人文精神的内涵。

【重点】智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价。

【难点】如何理解思想家的哲学观点。

[知识结构]

时间：公元前5世纪中叶以后

古希腊奴隶制 繁荣

背景 民主 的发展

人的地位的提高

代表人物： 、安提丰

智者学派 主张：“ ”

所有人都是平等

的最初表现

影响 思想启蒙作用

文化的发展

[合作探究]

【问题一】公元前5世纪的希腊出现智者学派的背景是什么？代表人物是谁？有何主张？如何评价智者学派的主张？（见课本P23《学思之窗》）

1、智者学派产生的背景

A.

B.

C.

- 1 - 盐池高级中学教学笔记

年 月 日

普通高中课程标准实验教科书〃历史〃必修3

第二单元 西方人文精神的起源及其发展

第5课 西方人文主义思想的起源

第一部分：教案内容

【教学设计】

学情分析：

高一年级的历史学习，是学生在高中阶段学习历史的起点，也是关键。能否树立正确的历史观念，掌握科学的学习方法，培养一定的历史思维，决定了学生历史学习的好坏。

宁夏中考采取思想品德、历史、地理、生物合卷，实行开卷考试，其中思想品德是必答，考生从历史、地理、生物三科试题中选答一科。盐池县的初中基本上要求学生选择生物，受此影响，很多初中的历史课课时不足或被挤占挪用，甚至初三没有开设历史课，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是‚副科‛；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，特别是世界史的基础薄弱，对于高中历史学习产生了不利影响。高中历史教材的编写采用了专题的形式，以专题为线索展现历史发展脉络，打破了时空的界限。这本应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史教育的现状，决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法形成学习高中历史课程必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。采用专题的形式编写教材，这一体例对教学有以下几点不利：⑴知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；⑵专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；⑶专题性的历史内容理论性强，难度加大；⑷各模块教材之间历史知识的重复。所以教学时，一定要注意专题内知识的完整性问题，同时还要考虑本专题知识与其他专题的联系。在有限的时间里（一堂课40分钟），如何深入浅出地把历史知识向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所收获，这对历史教师无疑是一个重大挑战。

盐池高级中学是盐池县唯一的一所高中，但每年中考全县前三百名左右的学生基本都流失到邻近的银川市、吴忠市等地的学校，致使学校生源受到影响。高一年段20个班级，按照中考成绩分成A、B、C、D四个层次的班级，A、B、C层次各两个班，为重点班；我所任教的都是D班（普通版），学生基础差，个别学生学习态度不够端正，存在厌学情绪；再加上平时的月考科目没有历史，学生对历史学习重视不够。

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专题六 西方人文精神的起源与发展教学设计

Topic 6 the origin and development of western humanistic spirit teaching design

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第 2 页 共 14 页 专题六 西方人文精神的起源与发展教学设计

前言：小泰温馨提醒，历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

专题六 西方人文精神的起源与发展

第一课 “人是万物的尺度”一、学法指导

1．本单元的主线脉络：萌芽：希腊先哲兴起：文艺复兴（14-15c）发展：宗教改革（16c）成熟：启蒙运动（17-18c）

2．如何正确评价历史观点概念：历史观点是指人们对历史事件、历史人物、历史现象的评价。评价原则：用辩证唯物主义与历史唯物主义分析评价历史观点。

①将历史观点置于历史环境与历史背景之中去考察分析，做到实事求是，以历史的发展观来看待历史观点，不脱离历史观点产生的时代。如把智者学派和苏格拉底、柏拉图的观点放到当时的历史条件下去考察，防止以今非古。

②运用唯物主义辩证分析历史观点、评价历史观点。如“人的本性”与法律之间既有相互适应的关系，又有相互制约的关系。今泰学院推荐文档

第 3 页 共 14 页 只强调人的作用而忽视法的作用，就会形成人治社会；只强调法的作用而忽视人的作用，法律就会失去公平性而异化为人的枷锁。

③评价历史观点要做到公正客观而不应该以点代面。列宁说：“在具体的历史情况下，一切事情都有它个别的情况。如果从事实的全部总和、从事实的联系去掌握事实，那么，事实不仅是‘胜于雄辩的东西’，而且是证据确凿的东西。如果不是从全部总和、不是从联系中去掌握事实，而是片断的和随便挑出来的，那么事实就只能是一种儿戏，或者甚至连儿戏也不如。”

课题 西方人文主义思想的起源

教师 齐晴

1.教学内容分析

课程标准对于本课的要求为：

1. 理解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。

2.理解人文精神的内涵。

教材将本课置于第二单元《西方人文精神的起源及其发展》之下，这一单元先后梳理了希腊的哲学思想、文艺复兴和宗教改革、以及启蒙运动相关的发展过程，与其相对应的也是人文精神萌芽、复苏和成熟的过程。本课共三个子目：“人是万物的尺度”、“美德即知识”、柏拉图和亚里士多德，主要讲述了以希腊地区为主的人文精神的产生过程，以及其对西方人文主义的影响。上承中国古代的政治思想，可以对比中西方哲学思想的差异。下接西方人文主义的发展，为文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的内容奠基。为便于学生理解与掌握，将教学内容进行适当整合。整合后本课以“人文精神”为重点讲授内容，分析人文精神在不同哲学家的思想中的体现。并且展示哲学家认识世界从神到自然、再由自然到人的过程脉络，从而体现“人文精神”的进步性。因而本课的立意为：通过先哲们认识世界的过程，体现人类不断追求真理、了解未知的人文精神。

2.学习目标确定

①了解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的观点，充分利用史料，探究分析其哲学思想；

②理解“人是万物的尺度”，通过情景分析、问题探究，比较不同哲学家思想的异同，探究古希腊人认识世界的过程；

③通过对智者学派出现的背景、主张及影响的分析，介绍苏格拉底、柏拉图等人思想观点，认识到古希腊文化的辉煌，体会希腊的人文精神。

3.学习重点难点

重点：古希腊哲学家的思想主张，即人文精神的具体表现；

难点：理解先贤们不断追求真理、深化认识、探索未知的人文精神。

4.学习评价设计

完成本节课学习，能够了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对“人”的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

5.学习过程（含PPT内容、教师讲述、设问及学生答案预设、学生活动及教师讲评）

【课堂导入】

概念导入：