学生美术核心素养的培养路径分析

高中美术教学培养学生核心素养的有效路径

摘要：为切实提升学生的综合素养,实现身心更好的发展,高中美术教师要在教学中以培养学生核心素养为总目标,探索创新教学方法,优化教学模式,提升学生的艺术综合素养,使学生更好地发展自身、适应社会。

关键词：高中；美术教学；核心素养

引言

高中美术课程的基础工作是培养学生对美术的鉴赏能力，在这种基础的基础上，高中美术教师要转变自己的教育观念，引入新的教学模式和新的教学思想，根据美术的本质要求，通过观察、分析、讨论等方法来培养学生的审美意识，提高他们的审美意识，从而获得一种成就感。

一、高中美术教学培养学生核心素养的重要意义

（一）增强人文底蕴

美术是艺术领域的一大类,其中包含着很多的文化和知识,学生在不断接触美术作品的过程中可以了解到很多的历史典故、名人故事,可以从中汲取积极进取、力争上游的精神养料,更积极地面对人生,勇敢迎接人生中的各种挑战,还可以积淀人文知识,增强文化自信。通过美术课堂教学学会用心发现美、体验美,净化心灵,提升人格魅力。

（二）培育正确的价值观

美育就是美的教育,培养学生正确的审美观念,对美产生正确的认知,在日常生活和学习中发现美、感受美、创造美。美育活动的开展,在立德树人方面发挥出独特作用。其一,能促进学生德、智、体发展,培养学生道德情操,丰富学生知识,增进学生身心健康。其二,能鼓舞学生热爱劳动、热爱人民,开展创造性活动,养成美化环境、美化生活的能力和习惯。

二、高中美术教学培养学生核心素养的有效路径

（一）激发鉴赏兴趣,构建生态课堂

兴趣是最好的老师,这在美术教学工作中依然适用。美术鉴赏教学,首先要激发学生兴趣,让学生占据主动权,在欣赏美术作品时大胆说出自己的想法和见解,积极探索不懂的内容,才能构建良好的课堂环境。欣赏一幅美术作品时,有的学生对画面本身感兴趣,有的学生对创作者感兴趣,还有的学生对作品背后的时代、文化感兴趣。利用学生求知欲,在课堂上调动学生积极性,让学生带着问题、带着兴趣走进美术作品,在互动、交流、探讨中寻找答案,既能学到专业知识,又能培养审美能力。

ENVIRONMENT驭ECOLOGY

余文森博士主持并参与了三项重要的基础教育改革试验，参与到新一轮课程标准的研制中，他将自己多年以来的课改经验进行梳理，编著了《核心素养导向的课堂教学》，细细品读这部著作，对核心素养产生了更加透彻的理解。这部著作共包括三大主题，一是核心素养的内涵与意义，对与之相关的概念加以界定，从形成机制、培养规律等方面对核心素养进行了阐述，这是整部著作的重要基石。二是对核心素养视域下的教学观加以分析，义正辞严地阐明了知识本位教学观存在的问题，突出了素养本位教学观的重要性，这也是这本书的核心内容。三是提出了核心素养导向的教学策略，找到了让核心素养落地的切入点与突破点，对一线教师最关注的问题给予回应，提出怎样促进学生智慧成长的具体措施与方法，这也是本书的归宿。本书最大的亮点，就是缩短了理论与实践之间的距离，为一线教师答疑解惑，对核心素养视域下课堂教学的内涵进行了分析，强调了培养“全面发展的人”的重要意义，有针对性地提出了六大教学策略，巧妙地将核心素养与课程标准融合为一体，值得每一位教师细细研读。在这本书中，余教授先是对中国学生的实际情况进行分析，在此基础上提出“核心素养”这一概念，突出了“全面发展”的重要性。余教授表示，核心素养是一个综合性较强的概念，学生不仅要掌握基本的文化知识与技能，还要有深厚的文化底蕴、富有创新意识、勇于担当，更要掌握良好的学习方法。核心素养这一概念的提出，为我国教育改革添上了浓墨重彩的一笔，学生要想更好地立足于社会、服务于社会，不仅要掌握系统的知识，还要具备良好的品格与能力，促使教学改革能紧紧跟随时代发展的步伐。一、核心素养从概念层面来看，核心素养就是指一个人立足于社会所需具备的修养，涵盖了多方面的内容，除了必要的知识与技能以外，还要有儒雅的谈吐、端庄的举止、良好的修养、高尚的情操等。因此，核心素养更是一个综合性的评定。[1]与前期我国课程改革所提出的双基目标、三维目标相比，核心素养指向了一个人的综合能力，是一个整体性较强的概念，强调了后天教育与培养的重要性。所以，要从整体上入手，使教育不再只关注智力因素，使学生多方面的能力得到有效锻炼。二、课堂教学方式方法在小学阶段，美术课肩负着重要的美育功能，在培养学生核心素养方面，具有其他学科所无法比拟的优势。[2]那么，要从哪些方面入手，切实提高学生的核心素养？怎样提高教学的实效性？这些问题，引发了无数专家学者、一线教师的深思，笔者围绕自己的教学实践提出看法。渊一冤野因材施教袁因人授课冶个性是一个典型的心理学名词，由于遗传基因不同，每个人的个性也存在着一定的差异，具体体现在理想、能力、特长等多个方面，正因如此，“因材施教，因人授课”这一教学策略自古就得到了中西方教育专家的认可。所谓因人授课，并不是要在同一个班级选择不同的教学内容，而是要根据班级的学习氛围、班上学生的实际情况，有针对性地选择教学策略。[3]通过这种方式，既照顾到不同层次的学生，又能使教师正确看待教学目标与实际教学效果之间的差距。面对同样的教学内容，教师也要根据学生的具体情况进行调整，课堂不再是按部就班、一成不变的，而是充满了生机与活力。渊二冤野氛围轻松袁寓教于乐冶创造欲是每个人与生俱来的，美术课为学生展示自我、进行创造提供了良好的机会。许多学生表示，自己之所以不能勇敢地向老师和同学展示才能，因为课堂中始终充满了一种严肃、压抑的气氛。造成这种局面，美术教师有着不可推卸的责任。教师可以借助于灵活多样的小游戏，营核心素养导向的美术课堂教学殷李倩云摘要院当前袁核心素养成为教育领域频繁出现的热词袁涉及到多方面的内容袁如知识技能尧谈吐举止尧思想情感等袁美术教学也迈进了新的时期遥21世纪以来袁美术课堂教学先后经历了几次改革袁与之前的双基目标尧三维目标相比袁核心素养指向的是一个人的综合能力遥作者拜读了余文森教授叶核心素养导向的课堂教学曳袁结合多年以来的教学实践袁积极探寻核心素养视域下的美术教学新路径遥关键词院小学美术曰核心素养曰课堂教学【美术教育】

高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析

摘要：新课改围绕学生全面发展理念提出了有关美术课程的新安排，即美术鉴赏课，开设此课的目的是为了能够培养学生的审美能力等各方面的综合素质。本文试图围绕培养学生核心素养这一主题，对原有的传统高中美术课堂教学进行改善，并对相关课堂教学进行探究。

关键词：美术鉴赏；核心素养；高中美术

随着社会不断向前发展，学校对学生的教育也随之改变，现在的学生不能仅仅追求考高分，更要注重全面综合的发展，素质教育角度下的核心素养培养目标对学校的教育产生了很大影响。与传统的应试教育想比，追求核心素养的素质教育更强调学生各方面能力综合提高，为了实现这一目标，各个学科都安排了相应的核心素养培养体系，以对学生进行有针对性的核心素养的培养。高中美术课堂也不例外，本文试图探讨如何在美术鉴赏课上提升学生核心素养。

1.

当前美术鉴赏课堂教学情况

1.

学生层面

站在学生的角度来说，虽然新课改在各方面都强化了素质教育，但是学生们依旧无法真正享受素质教育的巨大优势，原因是因为当前的大环境仍然将高考看作一个非常具有代表性的选拔性考试，在很大程度上会影响学生未来的发展路径。这就使得高中里面的许多学生在接受相关课程的教育时，只关心这个知识是不是考点，自己能否掌握考点并在高考中表现得更好，而对于那些非考点内容或者非考试重点的课程，学生往往会将其对自己的其他方面能力的影响忽略掉，认为这种课程或教学内容没用，这种想法使得学生在进行相关课程时，只会被动参与，积极性不高。在美术鉴赏课上情况就是如此，学生往往会觉得美术鉴赏课就是认识一些著名的美术作品，而忽视了课程对审美能力、核心素养等方面的培养。

1.

教师层面

站在教师的角度来看，当前美术鉴赏课程教学中，受传统教学方式的影响存在教学过程单一的问题，教师只会在给学生针对一些作品进行简单的介绍，并不能起到陶冶学生情操、提升审美能力的作用。事实上，美术鉴赏课程远不只是教师给学生讲解一些著名的美术作品，更多是要带领学生对作品进行鉴赏，让学生通过鉴赏对美术的内涵有所感悟，从而获得更高的审美水平，不断丰富自身对美术瑰宝的认识，提升美术核心素养，最终实现全面发展人才的培养目标。然而就目前的教学情况来看，美术鉴赏课程的教学方法手段方面还比较单一，课堂上并不能取得良好的教学效果。

核心素养下高中美术课堂教学中审美判断素养的培养措施

摘要：核心素养是高中教学中重要的教学理念，在高中美术课堂中渗透核心素养的教学理念，有助于提升高中学生的综合素质，提高高中教育的教学质量。高中美术教师除了要关注对美术知识和技能的教学，还要重视对学生的核心素养的培养，而审美判断素养也是核心素养中的重要部分，为了提高学生的审美判断素养，教师要使学生学会在生活中发现美、欣赏美、创造美，培养正确的审美习惯。

关键词：核心素养；高中美术；审美判断素养

前言：新课程标准的改革，使高中的美术课堂产生了很多的变化，在核心素养的导向下，学生的各项能力不断得到发展，教师教学的质量不断提升。在高中美术课堂的改革中，转变教学模式，优化教学方法，促进学生的专业技能和审美判断素养的提升成了教师应该把握的教育方向，教师应该结合自身的教学经验，研究培养学生的审美判断素养提升的措施。

1. 通过多角度地感受激活学生的审美欲望

学生从多角度进行观察有利于培养学生的审美判断素养提升，在对学生的审美教育中，学生能逐渐感受到美术的魅力，激发学生对美术的学习热情，增强学生对美术探索的欲望。在教学中，教师需要关注对学生进行审美教育，结合高中生的思维特点和身心发展的规律，设计教学目标和计划，以便更好地对学生进行美术审美判断素养的培训[1]。教师要提高自身的专业素质和能力，利用创新的教学方式和手段结合丰富的教学内容对学生进行审美教育，培养学生的审美素养；教师还可以在教学课堂上引入有关创作者或美术知识的小故事，使学生对美术作品分析时能结合创作者的创作背景对作品进行分析和记忆，更深层的理解和欣赏作品的内涵。通过多角度的分析，使学生能从多个角度去感受美术的迷人魅力，从视觉、听觉和思想上等进行多感官地参与美术课堂，激活学生对审美的欲望，使学生提高专业技能的同时，实现对作品的思考，在思维碰撞的过程中产生更多共鸣，进而提高自身审美判断素养。

为了使学生能了解不同的“美”，教师可以带领学生在不同的风景中进行写生，使学生置身风景内，切身感受美的多元化；还可以带领学生到博物馆、美术馆、建筑院等地方，感受其中绚烂的审美理念，使学生能感受各种各样不同风格的美术作品，在欣赏作品的过程中培养学生多元的审美，激发学生对多元审美的探索。