教师学习共同体对促进教师专业发展的研究

论教师学习共同体与教师专业发展

摘要： 教师之间的沟通、合作与交流是促进教师专业发展的关键因素。教师学习共同体作为教师专业发展的一种有效的组织形式，对激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的起着积极作用。健立健全学校制度评价考核制度； 开展以校为本的教研活动； 对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。

关键词： 学习共同体； 教师专业发展

教师专业发展已成为当今教育界的热门话题。教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和培训， 教师的专业工作实践更长， 对教师专业成长所起的作用更直接和长久。因此，探讨教师专业成长的有效组织形式——教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用是十分必要的。

一、教师学习共同体的涵义及特征

（一） 教师学习共同体的涵义

所谓学习共同体，指的是这样一个人群：是指这样一个群体， 其所有成员拥有一个共同的关注点， 共同致力于解决一组问题， 或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长[1]。因此， 我们可以把教师学习共同体理解为： 由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成， 其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围， 并通过创造与传承知

识而促进自身的成长， 乃至达到教师整体的发展。

（二） 教师学习共同体的特征

教师学习共同体具有如下特征： 第一， 自愿性。学习共同体不同于正式群体， 它是人们自愿参与的群体， 它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。第二， 同一性。作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解， 如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。第三， 发展性。学习共同体以创造与传承知识为主要路径， 以促进成员的专业发展为最终目标。

江苏教育・教育管理　ｌ【观点参考】ｌ　责任编辑蒋保华　教师的专业成长有赖于一种合作、对　话、反省和慎思的氛围营造．有赖于一个　学习型、研究型组织的建立。构建教师学　习发展共同体，能够有效地促进合作、探　究、分享的教师文化的发展，使共同体的　所有成员通过建立“共同愿景”，开展有效　的“团体学习”，形成全局性的“系统思　考”，实现自身专业的不断发展。　叶澜教授曾说：“没有教师生命质量　的提升，就很难有高的教育质量；没有教　师的主动发展．就很难有学生的主动发　展。”教师专业意识的觉醒，是教师专业发　展的内在动力．我们应该有意识地激发教　师的内在发展需求和自我实现的需要。而　团队共同愿景的确立是学习共同体可持　续发展、提高团队凝聚力的关键所在。虽　然每一个学习共同体的形成在一定程度　上是因为共同的追求，但起初是模糊的。　要让每个学习发展共同体的成员进行自　我现状分析和理想描述，以明晰个体发展　愿景。然后．共同体负责人集思广益，寻找　到个体发展愿景中的“共性”．并将其成文　反馈给每个共同体成员，经过协商、讨论和研究，最终确　定为共同体的共同愿景。在共同愿景的引领之下，共同　体内的成员共同研读教育理论书籍，共同开展课题研　究，或是就某堂课、某个问题切磋讨论，从而相互启发、　共同分享。共同体的成员还可以互相深入课堂听课、评　课，或采取同课异构等方式开展课例研究，以促使大家　取长补短，共同进步。实践表明，共同体的学习氛围一旦　形成。教师团队的创造力也可得到充分的发挥。有的共　同体每周一次的午间教育教学茶座成为一次智慧的盛　宴，有的共同体还利用双休一起去为外来民工子女进行　义务辅导。有的则结伴同往农村学校送课．教师们的主　观能动性得到充分的发挥。教师的专业水平也在不知不　觉中得到提升。除了同一共同体内部可实现同伴互助　外，共同体与共同体之间也可实施同伴互助。通过搭建　共同体展示平台、建立共同体主题博客等，来展示共同　体合作成果，实现更大范围的合作共享。当然，教师专业　发展不仅需要教师个人的觉醒所形成的内源力，也不只　是依赖同伴互助所形成的外驱力，还需要有专家引领所　形成的强大助推力。当教师个体发展呈现出“高原状　态”。当时代的发展、社会的变革给教师不断提出新的要　求时．共同体内的学习非常需要专家的　引领和参与，以促成可共享的生成性对　话，在沟通与交往中促进教师新知识的　建构。　学习发展共同体不同于学校年级组、　学科组的管理，需要遵循“组建方式多样　化、活动形式开放化、管理方式立体化”的　原则对其进行组织，采用“行政倡导、制度　规范、文化影响、自主需求”等不同策略推　进学习发展共同体的形成和发展。　１．优化团队结构。共同体的团队结构　对于一个共同体合理高效地运行至关重　要。共同体的组建，要遵循自由组合的原　则。但是，适当的行政调控也是不可缺少　的。在团队规模的控制上，我们倡导以　５—８人为宜：对于学校具有特长或者富　有个性的教师予以特别的关注。当然，这　种调控不是行政的命令，而是在尊重的　前提下采用引领与协商的方式。　２．培养领军人物。共同愿景的达成为　共同体的发展指明了方向，而把握、调控　这个方向的关键者就是每一个团队的领　军人物。这种领军人物往往在共同体内具有极高的人格　魅力。其号召力和影响力是巨大的，而且，这种领导力不　是源于下级对上级的“慑服”，而是成员内心的一种“悦　服”。因此，在整个共同体构建过程中加强对每一个团队　领军人物的培养显得至关重要。　３．加强文化引领。文化是一所学校的灵魂，是学生　成长与教师发展的重要生态环境。共同体学习模式说到　底就是一种合作文化，民主管理，自主发展。在共同体的　管理中，要注重非权力管理，充分营造一种尊重学术、尊　重知识的氛围。校长从领导者、管理者的角色转变为一　个指导者、参与者，成为共同体的一员，与所有的共同体　成员一道学习、一道研究、一道分享。　４．提供多元平台。在共同体构建中，搭建多元平台　成为学校最重要的工作。可以利用教师业务培训时间，　让共同体分类展示活动成果。论坛、沙龙、演讲、诗朗诵，　甚至让共同体成员儿童歌曲联唱等，内容丰富，不拘一　格，增强作为一个共同体成员的光荣感和使命感，从而　不断地产生出新的发展动力，有效地促进了各共同体的　健康、持续发展。画　（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）　■朱　丽　教师专业发展的重要途径　

教研共同体的内涵现状及展望研究

教研共同体是指教师之间建立起的合作学习、共享资源、共同进步的社群。它是一种教师间的合作模式，通过建设学科教师专业共同体、学校教师教学研究共同体等，促进教师之间的合作与共享，提高教师的教学能力和专业素养。本文旨在探讨教研共同体的内涵、现状及展望，并为教师的发展提供启示。

教研共同体的内涵体现在以下几个方面：

教研共同体是一种教师自我发展的方式。教师通过参与教研共同体，通过与他人的交流与合作，共同研究与解决教学中的问题，提高个人的专业能力和教学水平。教研共同体以教师为主体，注重教师的主动性和创造性，促进教师的自我发展和成长。

教研共同体是一种合作学习的过程。教研共同体鼓励教师之间的互助与支持，通过合作学习的方式，共同探讨教学中出现的问题，并通过集体智慧来解决这些问题。教师们可以互相借鉴经验，分享资源，共同提高教学水平。

教研共同体是一种资源共享的机制。教师通过教研共同体可以共享各种教学资源，包括教案、教材、课件等。这种资源共享的机制，可以大大减轻教师的备课负担，提高教师的教学效率。

教研共同体是一种改进实践、创新发展的方式。教研共同体鼓励教师进行教学实践的改进与创新，通过不断地反思与探索，优化教学过程，提高教学效果。教研共同体为教师提供了一个分享和交流的平台，促使教师更好地学习和成长。

目前，教研共同体在我国的发展还处于起步阶段，存在一些问题。一些教师对教研共同体的概念和内涵理解不深，认为教研共同体只是一个活动而已，缺乏深入的研究和思考。一些学校对教研共同体的支持力度不够，存在管理层对教研共同体不重视的问题，导致教研共同体的发展受到限制。由于教研共同体的发展需要一定的时间和资源投入，一些学校因为负担较重，无法为教研共同体提供足够的支持。

展望未来，教研共同体的发展有以下几个方向：加强对教师的培训和引导，提高他们对教研共同体的认识和理解。学校应该加大对教研共同体的支持力度，将其纳入到学校的发展规划中，为教研共同体提供充足的资源和必要的制度保障。需要建立健全教研共同体的评价机制，激励教师参与教研共同体，充分发挥其积极性和创造性。

静　静　

教师学习共同体类型分析研究　

◆冯海张筱兰　

（饵北师范大学教育技术与传播　院）　

Ｉｎ要】教师学习共同体作为一种有效地促进教师专业化发展的途径和潜在策略越来越受到广泛关注。本文通过对文献内容研究分析．　

总结归类教师学习共同体类型，结合甘肃省的实际情况构建了基于网络环境的教师学习共同体的模型，并在城乡互动项目中验证该模　

型，为进一步促进教师专业化发展和推动区域性教师的整体均衡发展的新模式进行了探索和尝试。　

【关键词】教师学习共同体教师专业化类型　

一、前言　近年来，为了促进教师专业化发展，教育部加大了人力、物力和财力的　

投入和政策倾斜，总体目标就是打破时空阻隔，使区域问和区域内的教师　

能够共享优质教育资源、教学互动、经验交流、协作学习，共同发展。２００９　

年，教育部部长袁贵仁指出推进义务教育均衡发展的重点在教师队伍建设　

上，“漂亮的校园与好的教育质量没有必然联系，关键在于加强教师队伍建　

设。”教师队伍的建设要以教师的专业化发展为建设目标，教师学习共同体　作为一种有效地促进教师专业化发展的途径和潜在策略越来越受到广泛　

关注。因此，研究分析教师学习共同体的类型，提出构建教师学习共同体　

的模式以适应新形势的发展是十分必要和有意义的。　

二、教师学习共同体的含义　

学习共同体“是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（专　

家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参　与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的　

人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。”　

学习共同体最大的特征就是强调“共同”，强调合作和协作的理念。团　体中的成员在一定的硬件环境和技术的支持下，彼此之间相互依赖、交流　

和沟通，共同学习　同完成任务、共同进步、共同发展。　

黎加厚教授认为网络时代的教师是一种同伴互助的关系。他指出教　

师学习共同体是“一种教师专业化发展方式，教师之间为了提高教学表达