新课标背景下课堂评价的四个维度

2022新课标语文教学法骨架四个维度课标四个纬度:1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容3.创设真实而富有意义的学习情境,凸现语文学习的实践性4.关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革对过这四个纬度的比较,我们大致明确2022版课标强调“立德树人(育人)”"综合能力(以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时,帮助学生积累语文学习经验,适应信息化社会发展的需要”"深度融合”教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。

1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。

教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。

把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,体认和传承中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化底蕴,增强文化自信。

教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统-的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。

注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。

注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。

2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容。

教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。

在此基础.上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。

注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合效应。

评价一节公开课，首先要界定好课的标准。

在高效课堂语境下，衡量一节课有4个维度：自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

自主的程度需要教师尽可能地放手，让学生以自己喜欢的方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。

所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判的“填鸭式”没有区别——教师强势的主导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。

合作的效度是我们今天培训的主要内容。

合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评价导航。

怎样让合作更有效呢？一是捆绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长；三是寓教于乐，融入竞争元素。

当然，小组合作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和习惯的养成。

关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，改变教学效果的唯一的直接的途径就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的境地之中，困惑是激活思维不可或缺的宝贝。

人，在探究状态下，精力是高度集中的，思维是十分活跃的，智商是亢奋超常的。

再者，人都有对真相或迷惑不可遏止的探究欲望，利用这种探究欲，让学生像捉迷藏那样去发现，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。

有了探究，所有的发现都是生成。

因为“发现”的价值有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。

可以这样说，没有生成就没有精彩。

那么，怎样让课堂高生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。

有了标准，评课就是对号入座。

这两节课，都在尽量把时间、课堂还给学生，让学生做主，让学生自主，让学生拥有更多的展示机会。

在合作效度方面，徐利老师利用小红旗强化竞争攀比，有始有终，对比鲜明，值得借鉴。

在探究深度方面，各有千秋，都有发现。

在生成高度方面，李如起老师精心预设，现场激发，收到了良好效果。

课堂评价维度课堂评价维度是指用于评价和衡量课堂教学效果的几个方面或标准，通常包括以下维度：一、知识与能力维度知识与能力维度是评价一节课是否有效的重要维度。

它主要包括以下几个方面：（1）知识掌握程度：学生在本堂课中是否能够掌握所学知识的程度。

例如，学生是否能够理解课文内容、掌握学习方法等。

（2）学习能力：学生是否能够运用所学知识进行解决问题、分析问题等方面的能力。

（3）专业技能：对于某些专业课而言，学生是否能够掌握相关的实用技能。

例如，学生是否能够正确地操作实验设备、完成实操等。

二、兴趣与参与维度（1）学生兴趣：学生是否对本堂课程感到兴趣，是否愿意参与课堂互动。

（2）课堂氛围：评价课堂气氛的好坏，与师生互动、小组合作等因素有关。

（3）学生参与度：评价学生在课堂上的积极参与程度，表现为学生是否愿意分享观点、向教师提问、合作讨论等。

三、思维与创新维度（1）思维深度：评价学生所呈现出的思考深度，是否可以深度剖析问题、提出解决方案等。

（2）思维多样性：评价学生思考问题的多样性和创造力，是否能从不同角度看待同一问题，提出多种不同的解决方案。

（3）创新能力：评价学生是否能够独立思考，并提出具有独创性的解决方案。

四、语言与沟通维度（1）语言表达：评价学生口头表达和书面表达的准确性和流畅度。

（2）沟通交流：评价学生对于他人观点的接受和分析，以及与人交往沟通的能力。

（3）团队合作：评价学生在集体讨论、小组合作等方面的表现。

五、情感与意志维度（1）情感态度：评价学生对于自身、他人、学习等方面的态度和情感。

（2）自我控制：评价学生是否能够控制自己的情绪，保持冷静、理智的态度。

（3）坚韧毅力：评价学生是否有坚韧不拔的毅力，对于学习和生活中的挑战保持积极的态度和行动。

总之，评价课堂教学质量应该从多方位进行全面的评估，需要结合学生的具体情况，采用多种方法和手段来收集信息，并运用多种评价维度进行分析和总结，以达到更为准确和科学的评价。

老师必知的听评课的四个维度20个观察视角68个观察点今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习准备1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15.学生自主学习的质量如何？达成16.学生清楚这节课的学习目标吗？17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18.这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学环节19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20.这些环节是否面向全体学生？21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质目标36.预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37.目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38.在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42.容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43.预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44.是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45.创设了什么样的情境？是否有效？评价46.检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47.是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48.如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49.预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51.生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52.向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化思考53.学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54.教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55.怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59.师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60.教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62.课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64.特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66.该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67.整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68.学生对该教师教学特色的评价如何？。

新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标的四个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观、创新精神与实践能力。

在撰写教学目标时，可以按照以
下方式来表述：
1. 知识与技能：这部分目标强调学生通过学习应掌握的基础知识和基
本技能。

例如，学生能够理解并记忆某个历史事件的时间、地点和主
要人物，或者能够正确使用某个数学公式解决实际问题。

2. 过程与方法：这部分目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及他们如何通过这些过程来构建知识。

例如，学生能够通过实
验探究物理现象，或者通过小组讨论来分析文学作品的主题。

3. 情感态度与价值观：这部分目标涉及学生在学习过程中形成的情感
态度和价值观，包括对学科的兴趣、对学习的态度以及对社会和文化
的理解。

例如，学生能够对环境保护产生积极的情感，或者能够尊重
不同文化背景的人。

4. 创新精神与实践能力：这部分目标强调学生在学习中展现的创新思
维和实践能力，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决。

例如，
学生能够设计一个创新的科学实验，或者能够运用所学知识解决社区
的实际问题。

在撰写教学目标时，应该确保每个维度的目标都是具体、可测量的，
并且与课程内容紧密相关。

这样可以帮助教师更有效地规划教学活动，同时也便于评估学生的学习成果。

新课标教学目标四个维度
新课标教学目标的四个维度包括：
一、学习认知维度
1、具有良好的探究精神，能按照目标要点如实提出问题并有效解决；
2、能够完成合乎教学要求的学习任务，并展示学习成果；
3、掌握核心知识体系，在解决实际问题时能运用逻辑思维；
4、通过不断地建立学习常识和原理的系统性知识网络，形成健全的解决问题策略；
二、实践维度
1、通过实践，掌握科学的认知方法以及分析解决问题的方法，形成知行结合的实践能力；
2、能够发现、探究和研究有关物质世界、文化世界、社会世界等等形式多样的问题，以及根据问题形成相应的解决计划；
3、能够识别和消除可能存在的不确定性，且能够在变化的情况中作出正确的反应；
4、能够认识到自身在交流的表达中的不足之处，并有目的的进行知识和能力的积累。

三、社会文化维度
1、能够以创造性思维和发现性洞察展示自身的思考和价值观；
2、能够认识到自身的认知，以及不同观念和文化背景的包容和相互尊重；
3、能够理解社会礼仪，能够以团队合作的思维从容应对矛盾冲突；
4、能够掌握高效的学习能力，利用数学与自然科学等工具分析和解决社会现实问题。

四、艺术美学维度
1、具有独立思考与把握艺术美学知识的能力，重视唯美主义追求；
2、能够分析艺术运用的形式与内涵，感受、理解艺术的审美价值；
3、培养具有艺术美学的敏感与创造力，愿意与他人艺术表演的喜悦；
4、能够结合社会和学科知识，实践艺术活动，拓展创新思维，进行跨学科立体探究思考。

新课标评价内容和评价方法一、新课标评价内容：新课标评价内容主要由以下方面组成：1.知识与能力：指学生掌握的基础知识及能力，包括对课堂学习的理解、运用和应用能力，以及对综合素养的培养。

2.实践与创新：指学生在实际应用中发挥自己的创造力，通过实验、探究等方式实现对知识的实践应用。

3.情感态度与价值观：指学生的道德素质、情感态度和价值观，包括对人与社会、自我认识、对未来的展望等方面的培养。

4.文化素养：指学生的文化素养和视野，包括对传统文化和现代文明的认知和欣赏，以及开拓国际视野等方面的培养。

二、新课标评价方法：新课标评价方法主要有以下几种：1.考试评价：指通过考试方式来评价学生的学习成绩，包括期中、期末考试、等级考试、竞赛考试等。

2.作业评价：指以学生的作业为依据来评价其学习情况，包括调查报告、论文、实验报告、设计方案等。

3.综合评价：综合考虑学生的考试成绩和作业成绩、上课表现、实践成果等方面进行评价。

4.价值观评价：指评价学生的道德素质和价值观，包括情感态度、个性特点、生活方式等方面。

5.习惯评价：指评价学生的学习习惯和生活习惯，在学习上勤奋好学、自觉自主、整洁卫生等方面予以评价。

三、新课标评价流程：新课标评价流程主要包括以下环节：1.目标设定环节：在考虑评价方法之前，需要明确评价的目标和要求，由此来确定评价的内容和方式。

2.材料准备环节：根据评价的目标和要求，收集、整理和准备相应的评价材料和测试工具。

3.评测实施环节：按照评价的目标和要求，采用相应的方法和工具，对学生进行评测，如组织考试、查阅作业、观察实践成果等。

4.评测结果分析环节：对评测结果进行统计、分析和解释，确定学生的成绩和排名，并进行成绩分析反馈，为后续的教学和评价提供参考。

5.反馈与应用环节：将评价结果及时反馈给学生和家长，及时进行问题排查和修正，同时将评价结果与教学实践相结合，指导课堂教学实践，为学生的提高提供更好的支持。

以上是新课标评价内容和评价方法以及评价流程的简要介绍，希望对您有所帮助。

新课标数学目标四个维度在新课标的要求下，数学教学从过去的三维目标知识、技能和过程方法，拓展为现在的四个维度目标，即知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。

这一转变不仅强调了数学知识的掌握，更加强调了数学思维能力的培养和个体情感的关注。

以下将对这四个维度进行详细阐述。

一、知识技能知识技能是数学学习的基础，包括数学概念、定理、公式等基础知识的理解和掌握，以及基本的运算、推理、作图等技能的运用。

在新课标下，知识技能的教学目标更加强调学生的主动学习和探究，而非传统的被动接受。

教师应当引导学生通过自主探索和实践活动，真正理解和掌握数学知识，同时提高数学运算、推理、作图等技能。

二、数学思考数学思考是数学学习的核心，主要是指学生能够运用数学思维方法对问题进行思考和分析，包括抽象思维、逻辑思维、空间思维等。

在新课标下，数学思考的教学目标更加强调学生的思维能力培养，而不仅仅是记忆和模仿。

教师应当引导学生通过观察、比较、分析、归纳等思维活动，发现数学规律，解决实际问题，培养学生的数学思维能力。

三、问题解决问题解决是数学学习的重要目标之一，主要是指学生能够运用所学数学知识解决实际问题的能力。

在新课标下，问题解决的教学目标更加强调学生的实践能力和创新精神。

教师应当引导学生通过解决实际问题的过程，学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，培养学生的实践能力和创新精神。

四、情感态度情感态度是数学学习的重要组成部分，主要是指学生对数学学习的态度和情感体验。

在新课标下，情感态度的教学目标更加强调学生的个性发展和情感体验的关注。

教师应当通过创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自信心和积极的学习态度。

同时，教师还应当关注学生的情感体验，鼓励学生积极参与数学学习活动，培养学生的合作精神和团队意识。

综上所述，新课标下的数学教学目标更加注重学生的全面发展，强调知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的有机结合。

作为教师，应当认真领会新课标的精神，全面落实四个维度的教学目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。

在新课标下对一堂好课的评价标准一、教学理念1.坚持以学生的可持续性发展为本。

尊重、激励、赏识学生。

2。

能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3。

构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

4。

关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。

二、教师行为1。

体现自身劳动的第二次创造，有亮点，有灵感。

2。

激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3。

创设生活化情景,给予充分的思维空间。

4。

形成相互交流、沟通、启发,形成补充的师生学习共同体。

5.具有充满活力，充满自信的体态语言。

三、学生表现1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2.良好的学习习惯得到培养。

3。

学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理.4.感受到成功的喜悦。

新课程对一堂好课的评价标准新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，主要体现在以下六个方面: 一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。

教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。

教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动.教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标.二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境.好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境,使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验.宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。

教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

三、关注学生学习过程，倡导合作交流,注重培养创新能力。

新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。

教师要为学生提供更多“做”的机会,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流,讨论、启发,让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

新课程下课堂教学评价标准（一）看三维目标设计与达成（1）教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材、学生实际。

（2）三维目标渗透结合，后二维目标既不忽视，又不硬加和拔高。

（3）突出重点，突破难点。

（4）重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。

（二）看创造性使用教程（1）正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。

（2）开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。

（3）敢于对教材和资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。

（三）看教学方式（1）体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。

|（2）教学组织形式巧妙、多样灵活、有情趣，学生乐学。

|（3）发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围；面向全体，因材施教，充分体现教师引导者、组织者、合作者、促进者的角色。

（4）注重教学过程评价，方法多样化，自评、互评、师评，评价真实有效。

（四）看学习方式（1|）学生积极参与，注重经历和体验；学生自主、合作、探究，学习扎实有效。

（2）学生在真实情景中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。

（3）学生能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。

（五）看教学素养（1)说普通话，语言生动，有艺术性。

（2）教态亲切、端庄，有感染力。

（3）课堂组织能力强，应变能力强。

（4）知识面广，教育理念新。

（六）看教学效果（1）看学生学到多少东西，看学生知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成是否对一生有利。

（2）看课堂学习是不是愉快的，是否有情感体验。

（3）看课堂效率，短时高效，学习负担适度。

（七）看教学个性（1）教材处理独特性。

（2）教材组织有个性。

（3）体现个性文化底蕴和人格魅力。

课堂教学评价表教师评课方法（一）综合评课法 所谓综合评课法，就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。

通常是先分析后综合。

教学评价的四度维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。

新课标下课堂评价标准的四个维度心得体会这节课，我给大家介绍一下本次课标改革后课堂评价标准的四个维度。

课堂是一个神圣的地方，需要大家共同去维护，大家可能有时候在上课时会讲话或者乱哄哄的情况发生，从而导致老师的计划全部泡汤。

因此，新课程下的课堂应该是什么样的呢？我认为一个和谐、平等、积极向上、充满阳光的课堂，需要我们共同去维护，不管你是谁，你来自哪里，只要是课堂中的一员，那就应该严格遵守学校和教师的规定，要认真完成学校和教师布置的任务。

同时，我还觉得作为一名教师，更应该尊重我们的每一位学生，与他们友好相处，做他们的知心朋友。

因为这样，才会让我们的学生对学习产生浓厚的兴趣，以此带动我们整个班级，形成良性循环，达到共同进步的目的。

在这种积极向上的氛围中，课堂也变得非常轻松，学生们的思维能力也会更加活跃，才能吸引他们参与到课堂中来。

三、评价方法多样化，重视个体差异。

这一点是非常重要的，毕竟人都是有感情的，我们都希望别人能够喜欢自己。

所以，在学校课堂中，无论你怎样努力，总会遇到一些不太配合的学生，这就是我们常说的“差生”。

但是如果对他们冷漠，甚至辱骂，势必会造成其他同学的不满。

如果我们只注重对优等生的关注，却忽略了其他学生的内心感受，那么势必会影响班集体的凝聚力，所以，当我们的学生出现问题时，我们不妨多找找学生身上的闪光点，给予鼓励和表扬。

当然，对于个别“差生”，我们可以暂时放弃一下，不用刻意地冷落他，让他感受到被关注的温暖，久而久之，他会慢慢改变自己的想法，并且愿意跟着我们走。

四、培养良好习惯，促进主动发展。

教师和家长们都知道，要想孩子养成一个好的学习习惯是不容易的。

俗话说：“三岁看小，七岁看老。

”从儿童的成长过程来看，小学阶段正是形成学习习惯的关键期，小学阶段一旦形成良好的学习习惯，则可以使其终身受益。

同时，培养学生的综合素质，不仅是提高学生的学业成绩，更重要的是让学生具备独立、自信、责任、主动的意识和能力，为今后的人生打下坚实的基础。

新课标下课堂评价标准的四个维度新课标下的课堂评价标准是教育改革的关键之一，它不仅关乎教育质量的提升，更是对教师和学生的能力要求的明确。

在制定新课标下的课堂评价标准时，可以从四个维度入手，分别是知识和技能的掌握、学习兴趣与动机、创新与思维能力的发展以及态度与价值观培养。

下面将对这四个维度进行详细阐述。

知识和技能的掌握是学生学习的基础，也是课堂评价的重要内容。

新课标下的课堂评价要求学生能够掌握课程所涉及的知识和技能，而不仅仅是简单的记忆和重复。

评价标准可以包括学生的知识掌握程度、解决问题的能力、分析和综合各种信息的能力等。

教师可以通过课堂讲解、小组讨论、实验等多种教学方式来评价学生的知识和技能的掌握程度。

学习兴趣与动机是学生学习的重要驱动力。

新课标下的课堂评价要鼓励学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和动机。

评价标准可以包括学生的积极参与程度、自主学习能力、针对学习困难的克服能力等。

教师可以通过提供有趣的教学材料、鼓励学生自主探究、给予适当的指导和反馈等方式来评价学生的学习兴趣与动机。

创新与思维能力的发展是新课标下的重要目标。

新课标强调培养学生的创新精神和批判性思维能力，因此课堂评价要注重学生的创新和思维能力的发展。

评价标准可以包括学生的创新思维、解决问题的能力、运用所学知识解决实际问题的能力等。

教师可以通过开展创新性的教学活动、提供挑战性的问题、鼓励学生思考和互动等方式来评价学生的创新与思维能力的发展。

态度与价值观培养是新课标下的重要任务之一。

新课标强调培养学生的正确价值观和良好的社会责任感，因此课堂评价要注重学生的态度和价值观的培养。

评价标准可以包括学生的自律性、团队合作能力、道德品质等。

教师可以通过举办公益活动、开展团队合作项目、进行道德教育等方式来评价学生的态度和价值观的培养。

新课标下的课堂评价标准可以从知识和技能的掌握、学习兴趣与动机、创新与思维能力的发展以及态度与价值观培养四个维度入手。

新课标下课堂评价标准的四个维度心得体会新课程改革的精髓是以学生发展为本，以提高学生素质为宗旨。

新课标的落实也应该与时俱进，遵循这一原则，构建全方位的课堂教学评价体系，即时评价，及时反馈，及时矫正。

同时，我认为还要重视对教师的评价，使教师的评价成为整个课堂教学评价体系的有机组成部分，充分发挥教师的评价主体作用，真正让学生参与到课堂教学评价活动中来。

第一维度：有效性。

具体而言就是教师的评价要切合实际，并且真正有助于促进学生的有效学习。

新课程改革中的“评价主体多元化”决定了教师的评价不能再只看结果，更要看过程；不能只看学生的行为表现，更要看学生的心理变化。

这样的评价才是有效的评价，是与新课标相吻合的评价。

因此，新课程理念下的教师评价需要建立在学生基础之上，关注学生已有的知识经验，注重学生的学习过程。

1、注重过程评价。

新课程理念下的教育评价不仅要关注知识和技能的掌握，更要关注情感态度、价值观等非智力因素的培养。

评价应从学生的学习状况、交流状况、探究状况、思考状况等多角度、多方面对学生的学习做出评价。

重视学生在学习过程中的表现，这是课堂教学评价的核心目的。

因此，新课程理念下的教师评价应特别关注学生自主学习的过程。

2、促进学生积极主动地发展。

教师要尊重学生的人格和尊严，维护学生的合法权益，保障学生享有平等的受教育机会;要在教学中激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心;要在日常教学中培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，使学生在实践中学会合作和交往。

3、增强评价的激励功能。

评价的导向作用主要体现在对教学活动的激励、引导、改进和提高上。

评价要着眼于发现和培养学生的潜能，给学生的创造留有空间。

教师在对学生的评价中，要对学生取得的点滴进步予以肯定，哪怕是微小的进步都要给予鼓励，给学生增添前进的信心和勇气。

在当今时代的课堂教学中，不管是教学内容还是教学方式都发生了巨大的变化，为适应新形势的发展，教师的评价方式也必须做出相应的调整，尤其是在课堂教学评价方面。