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听课评课观察量表 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记
录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活
动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，
也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的
箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位
的表演和活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示
教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表四：（资源应用）
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
课堂观察量表----------教师教学维度时间：授课教师：课题：记录人：教师教学维度量表解释：做过很多教学设计，教学环节一般来说有以下几个：。
1、导入环节（如创设情境导入，故事导入等，旧知识回顾，建立新旧知识联系）2、讲授新课（自学指导）4、巩固练习5、课堂小结6、布置作业2、呈示拿出来给别人看，课堂呈示行为从语言呈示、文字呈示、现代教学媒体呈示、传统教学工具呈示和动作呈示五个方面,3、指导指导学生自主学习，合作交流，科学探究，其中更多的是引导，包括引导学生回答问题，深入思考等。
4、教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
教学机智遵循的原则（ 1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提高自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（ 2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应运用民主的方式和态度予以解决。
5个改良后的观课量表，让教师真正从〃听课评课〃走向"观课议课”听评课是学校组织的常规教研活动，目的是促进教师专业成长，提高课堂教学效率。
常规听评课是这样的：听课教师聚精会神，听得很认真，眼睛注视着上课老师，奋笔疾书边听边记。
听课笔记密密麻麻，双色笔的使用更使观课记录丰富详细；还有很多老师陷入思考，及时写下感受。
评课时，上课教师先说课，再进行反思。
观课老师轮流发言，开始1+1评课，一条优点一条建议，不重复。
所有听课教师都对教学设计、教学环节给了中肯的修订意见及解决策略，而且每个人的策略方法都特别细致，特别有实效。
上课老师也能及时交流请教，修改完善。
听课、评课好像没有什么问题，效率也很高。
但是，很多教师反馈过来说，讲得那么精细了，学生还是不会。
好几个备课组长反馈过来说，都给上课老师磨了好几遍了，课堂还是没有什么起色。
讲得特别细致了，学生不会；磨了几次课依旧没有提升，原因到底在哪？我们要寻找原因，就要进行全面详细的课堂观察，借助观察工具，真正深入课堂，收集证据，且依据事实观察现象反馈给上课者。
即我们要进行观课议课，而不是听课评课。
评价要点量规观察表，观察点的量规设计是难点，用大数据分析课堂效果程度，便于因材施教。
其设计特点为：合理性、科学性、层级明晰、大数据确定分析。
学习点质性观察表，是专门针对学习方式的观察表。
由上课教师定好观察方面，比如发言、倾听、小组合作、批注等，观课教师用白描、深描详细记录学生的状态，帮助上课老师充分了解学习的状态。
很多时候也指向情感价值观。
通过学习点或行为、方式的详细记录，微镜头放大，白描记录学生一举一动，剖析观课堂各类关系，推论各种表现的原因。
观课议课的实践过程经过反复研讨，征集意见，各学科敲定初稿。
在开展同课异构磨课时，我们先试用于了四年级语文、五年级数学、三年级英语。
并在使用前先对上课教师及观课教师交流了如何使用。
一、观课状态1、观课教师座位。
观课教师坐到了定点观察的小组旁。
观课议课评价表1.12.23.3能体现情感态度价值观及能力知识的培养，教学内容与时俱进充分体现课程的时代性特点，有针对性有的放矢分析剖析解决实际问题，尽量避免开一些面面俱到主次不分缺乏准备内容空洞的班会课。
观课议课评价表2017-10-13 01:08:43 | #1楼教师观课议课评价表观课议课教师姓名：评价指标1、全程参与观课（2分）得分评价指标1、全程参与议课（4分）得分2、有观察点记录（2分）2、议课点与观课点一致（4分）3、观察点描述准确、详实（2分）3、结果分析客观、准确（4分）4、有观察结果分析（2分）4、教学建议科学（4分）5、有教学建议（2分）5、议课体现新课程理念（4分）得分：得分：2016班会课课堂观察评价表2017-10-13 01:09:44 | #2楼寻觅“生活”，让共鸣再现------《》主题班会课堂观察的评课意见被观察者：课题：观察地点：观察时间：年月日观察点：、、一位课程专家曾指出：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
能让活动烙印在到孩子们心灵的深处，得以生根发芽，这才是体现课题内容有效的真正存在。
寻找活动最真实的一面，引起孩子的共鸣。
今天，老师给我们带来了别开生面的主题班会课《》，老师能根据孩子的年龄特点、发展需要、课标要求、社会需要等出发选材，以多样的形式，有阶梯的教学环节，有效的教育手段，联系生活的体验等对学生进行文明礼仪的教育，收到“百花盛放春满园”的教学效果，让我们受益匪浅。
下面就从、、的观察点来谈谈感受：一、目标明确，一矢中的亮乾坤准确、全面、具体、明确、层次清晰，操作性强。
能体现情感、态度、价值观及能力、知识的培养二、主题突出，万绿丛中一点红（1）主题要有针对性：班主任老师要针对学生的实际及班上存在的主要问题，选择那些具有代表性、启发性、对学生思想情感、行为习惯起潜移默化作用的主题开展班会活动。
听课观课量表3组课堂教学观察表一：全程监控
课堂教学观察表二：教学设计
总评：
建议：
课堂教学观察表三：学生课堂发言
说明：
1. 记录学生发言的次数,叫到一次,在其相应的位置上划一笔,也可用箭头记录,主动发言记
向上的箭头,被叫发言记向下的箭头。
2. 学生之间的自由辩论,小组讨论后的发言人发言,或离开座位的表演和活动,可用符号
“▲”表示,还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图,从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表五：综合评价
说明：每项得分分ABC三等级,分别赋值5分,3分,1分。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==观评课量表篇一：听课评课观察量表听课观课量表(3组)课堂教学观察表一：（全程监控）课堂教学观察表二：（教学设计）总评：建议：课堂教学观察表三：（学生课堂发言）说明：1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表四：（资源应用）说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
篇二：听课评课观察量表城关镇中心小学听课评课观察量表课堂观察框架一维度一：学生学习课堂观察框架二维度二：教师教学课堂观察框架三维度三：课程性质课堂观察框架四维度四：课堂文化篇三：课堂观察的听评课量表课堂观察的听评课量表篇四：听评课观察量表被观察者：课题：观察者单位与姓名：年月日被观察者：课题：观察者单位与姓名：年月日一、教学诊断的缘由在锡山教育局提出“三品课堂”之际，我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。
因为课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并提出校正措施，是提高我校课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。
本次诊断重点是围绕学校30周岁以下的青年教师，以了解他们课堂教学的具体状况，以便给他们提出切实可行的建议，从而增强学校后续发展的强动力。
我们的诊断评价不是甄别教师优劣，而是引领教师的反思与总结。
通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。
目的是发现每位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；发现教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。
课例 + 课堂观察评价量表一观察量表二：学生活动的有效性观察量表三：情境资源的有效性观察量表四：课堂评价的有效性1、准备（视角）（1）学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？（2）准备得怎么样？有多少学生做了准备？学难生参与进来了吗？（3）学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？2、倾听（4）有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？（5）有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？（6）倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？3、互动（7）有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？（8）回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？（9）提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？（10）提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？（11）讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？（12）讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？（13）学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？4、自学（14）学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？（15）学生自主学习形式有哪些？各有多少人？（16）学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？（17）学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？5、达成（18）学生清楚这节课要干什么？（19）学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？（20）学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？（21）情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？（22）学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？二、教师教学观察6、环节（23）由哪些环节构成？（24）这些环节是切合教学目标吗？怎么样？（25）这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？（26）这些环节是否能促进全体学生学习？7、活动（27）教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？（28）这些活动是如何展开的？怎么样？（29）这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？（30）这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？8、手段（31）教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？（32）这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？（33）这些手段是如何运用的？怎么样？（34）这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？9、机智（35）教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？（36）教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？（37）教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？（38）学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？10、特色（39）哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？（40）这个特色是怎样表现的？（41）推测这个特色的形成因素是什么？（42）对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？三、课程性质观察11、目标（43）预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？（44）课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？（45）预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？（46）课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？12、内容（47）预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？（48）生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？（49）教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么？怎么样？（50）教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？（51）教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？13、方法（52）预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？（53）生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？（54）预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？（55）预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？14、资源（56）预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？（57）预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？（58）生成哪些资源？利用的效果如何？（59）向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？15、练习（60）预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？（61）练习的质和量，发挥怎样的作用？（62）练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？（63）在练习和“回归生活？上有哪些探索？怎么样？四、课堂文化观察16、愉悦（64）学生兴味盎然的时间有多长？（65）对整堂课有兴趣的人有多少？（66）课堂结束后，学生的表情是怎样的？（67）从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？（68）从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？17、自主（69）教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？（70）学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？（71）学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、”发现“规律并自由表达观点？（72）能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出来不同意见？18、合作（73）课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？（74）教师和学生运用哪些合作技能（表达、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？（75）学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？（76）课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？19、探究（77）课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？（78）有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？（79）教师是否有指导？提供哪些资源和方法？（80）探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？20、物质（81）整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？（82）基于哪些方面做出这样的判断？（83）对这一文化物质的进一步发展，你的建议是什么？。
