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语文教学论绪论第一节学科建设沿革一、我国古代的语文教育及其评价1.三大经验：（1）建立了成套的行之有效的汉字教学体系；（2）建立了大量的读写实践为主的语文教学法体系；（3）建立了成套的文章之学的教学体系。
2.三大问题：（1）语文教学的性质目的：语文教学是科举考试的附庸，在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力；（2）教学内容：古文和八股文（3）学习方式单一：记诵和模仿3．弊端：脱离语言实际，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育。
二、语文教学论的学科形成：1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》，设立师范馆，改私塾为学堂，开设的“教育学”中，有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。
1903年，张之洞等制订了《奏定学堂章程》才揭开语文教学的新的一页。
1903年两广初级师范简易科馆编写的《教授法》与《国语科教授法》，这可能也是迄今为止大家公认的最早的教授法专著。
1949年，中央人民政府教育部接受叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，及口头语言和书面语言的合称。
中小学的“国语”和“国文”统一称为“语文”。
中国语文教学论发展的两个黄金时期：其一，1953—1956年的第一个“黄金时代”：红领巾教学法：核心是启发式与谈话法，及通过师生谈话，引导学生理解、掌握和运用。
并指出朗读、复述、分析课文是语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育；彻底地改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面，使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面。
1956年的汉语、文学分科教学的实验。
其二是，1963－1966年，第二高峰时期。
教育部颁发《全日制中学语文教学大纲（草案）》，确定了语文是“基础工具”的性质。
1981年，是因为国务院学位委员会1981年11月3日，批准了北京师范大学中文系设立语文学科教学论硕士点。
这是中学语文教学法发展史上的一个里程碑。
之所以称之为教学论，而不是教学法，更多的意义在于语文教学已经成为教育学分科领域里的一个独立学科，而且它的理论和试验，它的研究范围都不仅仅是教学方法的层面，它吸收了教育学的基本理念，却又从教育学中具体出来，更加专业化和规范化。
第十九章中国现代语文教育概述一、清朝末年，请政府相继颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，正式开启了中国的现代教育。
我国独立开设的具有现代意义的语文课程，也就从这个时候开始了。
二、中国近现代重要的语文教育家（思想贡献、著作）叶圣陶：他认为，语文是工具，是生活中须臾不可缺少的工具，语文教学的终极目标是养成运用语文的良好习惯。
他主张，语言、语文和思想的训练要联成一贯。
训练思想，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思想、语言、文字三项一贯训练，却是国文的专责。
他的名言“教都是为了达到用不着教”，为了达到“用不着教”，教师尤其要善于“导”。
他关于阅读教学的重要观点是，“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。
”对于长期把阅读教学仅仅看作是给学习写作提供技术借鉴的旧阅读教学观来说的。
他还十分重视语文教师自身修养，认为“教师欠缺修养功夫，教育事业的根本就得了病”，主张教师要时时注意增加“本钱”。
著述：《叶圣陶语文教育论集》、《叶圣陶教育文集》、（教育刊物——《中学生》、《开明少年》、《国文月刊》、《国文杂志》等）夏丏尊：他的语文教育思想：首先，体现在他对语文教育目标的认识上。
他认为，语文教学的目标，应该“侧重在形式的探究”，因为经验、知力、修养是要随着学生年龄增长、阅历增广而逐步提高的，同时也是学校各科所应共同协力培养的。
其次，在阅读教学方面，他首次提出“传染语感于学生”。
他认为理解、鉴赏、触发是阅读的基本功夫。
他还主张课内外阅读要结合。
再次，在作文教学方面，他认为作文是生活，而不是对生活的点缀。
学作文，也是学做人。
他主张作文应先有读者存在的预想。
另外，他还主张作文要多读、多作、多商量，作文要改到无可再盖才罢手。
著述：《夏丏尊文集》（主编《一般》、《中学生》、《新少年》《月报》等；演讲有《阅读什么》、《怎样阅读》、《学习国文的着眼点》等）吕叔湘：在语文教育思想方面，他认为从事语文教学：首先，要搞清楚语言和文字的性质、关系及其特点。
第一章第一节——小学语文课程设置◆通过古今中外小学语文课程设置的学习,谈谈你对小学语文课程的概念以及结构的理解.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
小学语文课程是对小学语文教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，也就是小学语文课程方案、小学语文课程标准和小学语文教材中预订的教学内容、教学目标和教学活动。
小学语文课程结构由三大部分组成：一是表内课程。
包含“识字写字、阅读、写作习话、口语交际、综合性学习”等。
二是课外活动，如“参观、访问、办报、演戏、故事会、朗读、书法比赛”等。
三是学校环境，如校容、校貌、校风、校规、人际关系等。
第二节——小学语文课程性质◆谈谈你对小学语文课程性质的理解.《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”课程标准的这段话意思明确：语文课程具有工具性,人文性,是工具性与人文性的统一。
语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
同时,从实践出发,语文课程还具有综合性和基础性.（一）语文课程的工具性语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。
因此所谓的“工具性” 在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。
语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。
语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。
也就是说，语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能。
以上单就语文课程本身考察工具性的涵义。
但就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。
语文教学论绪论1什么是语文课程教学与教学论2研究的对象3研究的方法4性质5三大家：叶圣陶、张志公、吕叔湘的著作及理论第二章《新课标》新在哪新课标的基本理念第三章1语文的得名什么是语文（叶圣陶的观点）语文课程的性质目标体系（一个核心、三个维度、五个方面）第四章语文教材定义语文教材的功能（重点）语文新教材的特点（重点）新教材的使用（重点）第五章语文教材方法（常用的方法）新方法（钱梦龙、魏书生）自主合作探究式（重点）第六章阅读的定义阅读的能力中的甘老师的五步三课“反刍式”单元教学法导入的定义第七章新课标作文教学理念话题作文定义作文的批改原则作文的训练方式第八章口语交际教学的特点综合性学习的内涵、特点口语交际训练要注意的几个方面第九章语文课程测试与评价没什么重点第十章语文教师的素养新课标改下教师角色（组织者、引导者、参与者、研究者）填空第二章语文课程的性质与目标第一节语文课程的发展与性质一、语文课程的内涵是为各级各类学校实现语文教育目标而规定的语文教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。
二、学科发展1、设科背景：西学东渐2、沿革1904年，颁发《奏定学堂章程》，称癸卯学制，是语文单独设科之始，是中国现代语文教育之始。
五四后出现国语(小学,全是语体文)和国文(中学,多是文言文)并存局面。
直到1949年合为语文，作为学科名称始出现于1949年。
1956年分汉语、文学两科，两年后合，文革时―政文‖，后归语文。
3、定名多种说法，确切地：语文＝语＋文＝口头语言＋书面语言。
“语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
……彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，故为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
——《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年8月版，第138页。
