摆的认识

用数据不断地修正自己的科学概念从“摆的摆动快慢到底与什么因素有关”的教学谈起桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学朱长林关于单摆的摆动快慢与什么因素有关的问题，对于五年级的学生来说，除了少数学生看到过机械摆钟内的摆以外，几乎是没有什么概念的。

正因为如此，倒给我们的教学提供了一个比较整齐划一的逻辑起点；使我们可以比较从容地按照科学探究的规律，引领学生构建“摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快；而与摆动幅度、摆锤重量无关”这样一个科学概念。

而这一概念的构建，却是需要引领学生经历一个从笼统到逐步精确，从模糊到清晰的过程。

本文试从教科版五下《机械摆钟》、《摆的研究》、《做一个钟摆》三个主题的教学，讨论如何用自身观测获得的实验数据，不断地修正自己的认识，构建真正的科学概念，并在此基础上经历一次对科学本质的认识。

一、与摆幅关系，连续观测中的副产品教材编写者的设计，在《机械摆钟》的教学中，引领学生建立“同一个摆，在自由摆动过程中，其快慢是不变的”的概念，而没有涉及摆的摆动快慢与什么因素有关的问题。

我觉得将可能影响摆的摆动快慢的摆幅大小、摆锤重量、摆绳长短等三个因素全部放在《摆的研究》中去探究，不但课时容量太大，不易重复实验；而如果采用教科书的设计，将摆幅这一因素通过讨论，把它排除出去，又不符合实证原则。

因而我认为，可以将“摆幅大小是否对摆的摆动快慢有影响”的探究，融合镶嵌在“摆在自由摆动过程中，快慢是否会发生变化”这一探究的过程中。

如可以在“每隔10秒钟记录一次摆动的次数”时，增加一项观察内容，就是摆动的幅度是否发生了变化。

即将观察记录表从表1（教科书提供）改成表2即可。

在实际教学中，通过对各实验组表2中数据的汇总与分析，自然就能获得“摆幅大小与摆的摆动快慢无关”的科学认识。

这样一来，看似上述认识来自研究摆的等时性研究的副产品，实际上不但避免了脱离观察数据，用思辨揭示科学规律的弊端，而且为在《摆的研究》教学中，集中探究摆锤重量、摆绳长短是否对摆动快慢产生影响打下坚实的基础。

摆是一种常见的儿童玩具，它以简单的结构和小巧的体型受到了众多孩子的喜爱。

对于很多家长和教育工作者来说，摆被视作一种快乐的游戏，而它背后却隐藏着许多有益于儿童身体发展的教育意义。

本篇文章将探讨摆的儿童体能训练及身体协调发展的重要作用，并提出一份教案，以帮助孩子们更好地体验和掌握摆的运动技巧。

一、摆的协调发展作用1.提高平衡感身体平衡是儿童身体协调发展的重要组成部分。

摆作为一种重心运动，能让儿童感受到重力的变化，帮助他们更好地锻炼平衡感。

在摆的过程中，孩子们需要随着摆的运动调整自己的重心，同时时刻掌握好身体的姿势和平衡点。

在这个过程中，孩子可以通过反复尝试与不断练习来改善自己的平衡感。

2.增强肌肉力量摆运动需要儿童的肌肉协作才能完成。

在运动过程中，摆的来回摇晃让儿童的背、腹肌、腿部肌肉不断得到锻炼，从而增强肌肉的力量和稳定性。

通过这种锻炼，孩子们可以更好地掌握身体的力量，以便应对日常生活中的各种活动。

3.提高心肺功能摆运动可以让孩子们迅速增心率，加强心血管系统的循环功能，对于提高心肺功能是非常有益的。

这种高强度的运动可以让儿童的心率达到最大值，并且保持在一个相对高的水平上，让孩子们适应这个状态，从而对增强身体的耐力和持久力有所帮助。

二、摆的幼儿园教育应用对于幼儿园老师和家长来说，摆是一种可供教育使用的优秀运动工具。

通过这种运动，幼儿可以更好地发展自己的体能和协调能力。

在教育过程中，可以结合摆的运作规律，采用实践结合理论的方式，帮助孩子们更好地掌握身体技巧和运动规律。

下面是一份具体摆教育教案，供老师和家长们参考：摆教育教案一、目的：通过认识和学习摆运动，让幼儿了解身体平衡感、锻炼肌肉力量和增强心肺功能的重要性，提高幼儿的身体协调能力和智能水平。

二、实施步骤1.认识摆教育工作者可以通过一些图片或视频、实物模型等来向幼儿们展示摆玩具的外观和运作原理。

可以和孩子们一起观察摆的结构，倾听他们对这种运动方式的一些认识。

《摆》的教案一、教材分析本教案针对中学生的舞蹈课程，主要以摆这一舞蹈动作为教学内容。

通过教学，希望学生能够掌握摆的基本技巧和动作要领，培养其艺术表达能力和舞蹈素养。

二、教学目标1.知识目标：让学生了解摆这一舞蹈动作的基本要领和技巧。

2.技能目标：培养学生的舞蹈动作技术，能够正确地展示摆的动作。

3.情感目标：培养学生的表现力和自信心，通过舞蹈表达情感。

三、教学重点通过教学让学生掌握摆的动作要领和技巧。

四、教学难点指导学生如何将摆的动作自然流畅地展现出来。

五、教学准备1.教学音乐：选择一段节奏明快、欢快活泼的音乐作为教学音乐。

2.教具准备：音响设备、音乐CD、舞蹈室。

六、教学过程1.导入：教师播放活泼欢快的音乐，让学生跟着音乐活动身体，放松筋骨，为接下来的课程做好准备。

2.呈现：教师向学生展示摆的动作要领，包括手部、躯干和脚部的协调运动。

重点讲解手部的动作曲线和节奏感，腰部的扭转和呼吸的配合，腿部的运动力度。

3.示范：教师进行全身示范，让学生能够清楚地看到摆的动作过程和感受到其表达的感情。

4.指导练习：教师逐步引导学生进行摆的练习，从简单到复杂，循序渐进地帮助学生掌握动作的要领。

可以将学生分为小组进行练习，互相观摩、交流心得。

5.巩固训练：学生自由组合动作，加强技巧训练，提高动作的灵活性和流畅度。

6.集体展示：让学生分组进行集体展示，在音乐的伴奏下，展示他们在课堂上学到的摆的动作。

7.总结反思：教师和学生一起回顾课堂上学到的知识和技能，学生进行自我评价和反思，教师给予肯定和指导。

七、拓展延伸1.学生自由编排舞蹈让学生自由组合摆的动作，并结合音乐进行编排，培养学生的舞蹈创作能力。

2.观摩其他舞蹈作品组织学生观摩其他舞蹈作品，让学生拓展舞蹈视野，提高对舞蹈的欣赏能力。

3.参加舞蹈比赛鼓励有兴趣的学生参加本校或外校的舞蹈比赛，提高舞蹈表演能力和竞技经验。

八、教学延伸通过摆的教学，学生不仅能够掌握舞蹈动作技巧，更重要的是培养他们的艺术表达能力和舞蹈素养。

摆是我们身边非常常见的物理现象，常见于钟摆、秋千等日常生活中使用的物品中。

对于初学者来说，涉及到摆的内容很多，如何系统的进行学习和研究就显得非常重要。

本文将会从摆的初步认识、基础特性和运动规律等方面进行详细阐述，希望能够对初学者和研究者有所帮助。

一、初步认识什么是摆摆是一种简单机械，也是物理学中的一个基础概念。

摆可以被定义为一个物体（被转化为可以摆动的物品）被固定在某个点上，通过自身的重力或施加力的方式，使得物体做往复运动的运动，这种运动就叫做振动，这就是摆。

二、基础特性1. 吊点/支点摆的吊点或支点是指摆的顶点，通常是一个固定的点。

当摆被吊在一个点上时，这个点就成为摆的吊点或支点。

2. 摆长摆长是指吊点或支点到摆的质心的距离。

摆长通常用L来表示。

3. 摆量摆量指的是摆的振幅大小，是摆左右偏离平衡位置的极限位置。

通常用A来表示。

4. 周期周期是摆完成一次完整振动所需要的时间。

通常用T来表示。

5. 频率频率指的是单位时间内摆的振动次数，通常用f来表示。

频率和周期之间存在以下关系：f=1/T。

三、运动规律1. 简谐振动简谐振动是一个特殊的运动形式，指的是周期性运动的加速度、速度、位移对时间的关系为正弦或余弦函数关系。

摆的简谐振动可以由以下公式表示：θ = θ0cos(ωt+φ)其中，θ表示摆的偏离角度；θ0表示摆的振幅；ω表示摆的角频率，ω = (g/L)^0.5，g表示重力加速度，L表示摆长；t表示时间；φ表示初始相位。

2. 摆的运动规律摆垂直向下释放的摆可以分为两个过程：摆的振动和摆的摆动。

摆的振动是指摆从平衡位置开始，径直运动到最大偏离角度，再从最大偏离角度回到平衡位置的过程。

摆的摆动是指摆从最大偏离角度左右振荡的过程。

在摆的振动过程中，摆的势能是最大的，而动能是最小的。

当摆达到最大偏离角度时，动能是最大的，而势能是最小的。

这是因为当摆到达最大偏离角度时，所有重力势能都被转化为动能。

在任何时刻，势能加动能的总和是相等的。

《摆的秘密》教学设计教学内容：青岛2001课标版科学六年级下册第二单元第六课。

教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设，并能根据假设设计实验。

2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性活动过程。

培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。

经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

教学难点：通过小组合作尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。

初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

学具准备：每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、实验记录单等。

教具准备: 摆的装置、实验单，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。

教学过程：一、看课题，生提问。

上课前咱们来认识一位科学家----伽利略，谁来介绍一下他？出示：伽利略意大利数学家、物理学家、天文学家，科学革命的先驱。

伽利略发明了摆针和温度计，在科学上为人类作出过巨大贡献，是近代实验科学的奠基人之一。

听完介绍，你有什么感受？（太伟大了）下面再看个有关伽利略的小故事？（播放视频）你认为伽利略是个什么样的人？（好提问问题、好观察的人。

）想不想成为这样的科学家？今天咱们一起来研究伽利略曾经研究的摆，看到这个课题，能提出与本课有关的问题吗？（板书：摆）（什么叫做摆？摆是有什么组成的？摆有什么特点？）你打算怎么研究这些问题呢？（用实验的方法来研究。

）先观察后实验是研究问题的好方法，这节课咱们就用这个好的方法来研究摆的秘密。

（板书：的秘密）二、做摆中认识摆（1）摆的组成出示摆（介绍摆的结构——摆线、摆锤）这根线我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

摆的研究说课稿引言概述：摆的研究说课稿是教师在备课过程中的一项重要任务。

通过撰写说课稿，教师可以系统地分析教学内容，明确教学目标，规划教学过程，并提供有效的教学方法和评价方式。

本文将详细介绍摆的研究说课稿的五个部分，包括教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和教学评价。

一、教学背景：1.1 课程背景：介绍所授课程的背景和重要性，包括课程内容、学科知识和学生的学习情况。

1.2 教学条件：描述教学环境和资源，如教室设施、教学工具和多媒体设备，以及学生的学习条件和特点。

1.3 教学时间：说明教学时间的安排和课时分配，以及课程的连贯性和持续性。

二、教学目标：2.1 知识目标：明确学生应该掌握的知识点和课程重点，包括基础知识、概念和原理。

2.2 能力目标：阐述学生应该具备的能力和技能，如分析问题、解决问题和创新能力。

2.3 情感目标：强调培养学生的情感态度和价值观，如培养学生的兴趣、激发学习动力和培养团队合作精神。

三、教学过程：3.1 教学内容：详细介绍每个教学环节的内容和步骤，包括知识点的讲解、案例分析和实践操作。

3.2 教学方法：阐述教学过程中采用的具体教学方法和策略，如讲授、讨论、实验和小组合作学习。

3.3 教学顺序：说明教学内容的组织和安排，如先易后难、由浅入深和由具体到抽象的教学顺序。

四、教学方法：4.1 教学手段：介绍教学过程中使用的具体教学手段和教学工具，如多媒体课件、实物模型和互动讲解。

4.2 教学资源：指出教学过程中需要的教学资源和参考资料，如教科书、教辅材料和网络资源。

4.3 教学评价：说明教学过程中的评价方式和标准，如作业评价、小组讨论和课堂表现评价。

五、教学评价：5.1 学生反馈：强调学生的主动参与和反馈，包括课堂提问、小组讨论和学生作品展示。

5.2 教学反思：指出教学过程中的问题和不足，以及改进的方向和措施。

5.3 教学效果：总结教学过程中的教学效果和学生的学习成果，如学生的知识掌握程度和能力提升情况。

对小学四年级科学《摆》的评课作者：尹亮来源：《读与写·下旬刊》2016年第01期中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0286-01《摆》一课是小学四年级科学下册第三单元第五课的内容。

本单元主要是引导学生形成对力的初步认识。

依据《科学课程标准》中关于位置与移动的要求，从认识运动的普遍性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开。

秦丽娜老师所执教的这一课，通过对摆的认识，指导学生探究摆的快慢与什么有关，带领学生经历"预测——设计并进行实验——整理分析收集的证据——表达与交流"的科学探究过程，学会控制变量。

在此基础上教师要求学生设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师规定次数相符，再次验证巩固"摆的快慢与摆长有关"。

通过对摆的认识，教师设计了一些练习题，进而巩固本节课所学的知识，最后联系实际让学生说一说生活中的摆。

纵观本节课是一堂较成功的科学课。

这节课亮点很多，就不一一列举，下面就几个方面谈谈本节课：1.问题能让学生自己去发现爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

学生探究的动机往往来自对事物产生的好奇。

苏霍姆林斯基曾说："如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。

"学生对问题感兴趣，能激活学生的求知欲望，调动学生的积极性。

本节课教师充分利用观察、实验、比赛等手段，让学生从已有的知识中、实验中发现问题。

教师为每个小组准备了一个简易的摆，让学生观察摆，你想知道或提出什么问题，学生说想知道摆是由什么组成的？小组内在互相说一说，学生汇报摆是有线和铁块组成的或是线与砝码组成的。

最后教师告诉学生科学中我们把线叫做摆线、铁块叫做摆锤。

教师在讲解摆的快慢与什么有关系时？首先教师让学生在规定的时间15秒内，做摆摆动的次数，让学生汇报每组的次数，有的小组汇报11次有的汇报12次、13次、14次等等，教师问学生通过观察摆摆动的次数，你能提出什么样的科学问题：学生提出摆在15秒内为什么摆的次数不相同，摆有的摆的快，有的摆的慢呢？摆的快慢与什么因素有关？提出研究问题为学生假设、实验探究做好了铺垫。

六、板书设计
七、课堂反思
【教材简析】
本课是五年级上册《计量时间》单元的第6课。

在上一课的教学中，学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆绳长短有关。

摆绳越长，摆动就越慢；摆绳越短，摆动就越快。

但是教科书又为学生的研究设置了新问题，机械摆钟里的钟摆每分钟摆动 60 次，如果要制作一个 1 分钟正好摆动 60 次的摆，该怎样来制作呢？
在本课中，学生将用调节摆绳长度的方法来调节摆的快慢。

经过本课的研
任务 1分钟摆动60次
6.制作钟摆 方案 增减5厘米法
减半或增倍法
方法
15秒钟摆动15次。

《单摆》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解单摆的原理，知道单摆是一种周期性运动的物理模型。

2. 掌握单摆的周期公式，并能进行简单的计算。

3. 学会应用秒表和卷尺等工具测量单摆的周期。

二、教学重难点1. 教学重点：理解单摆的原理，掌握单摆的周期公式。

2. 教学难点：正确应用工具测量单摆的周期，以及在实际应用中运用单摆模型。

三、教学准备1. 准备教学PPT和相关图片。

2. 准备秒表和卷尺等测量工具。

3. 准备一些小钢球或轻质细绳作为实验材料。

4. 准备一些相关应用案例，以便于学生理解和应用。

四、教学过程：1. 引入新课：通过简单的例子引导学生了解单摆的基本观点。

比如：摇篮的运动轨迹就类似于单摆。

可以问学生摇篮的摆动有没有什么规律，以及这个规律能不能用物理学的知识来诠释。

设计意图：通过简单的例子让学生对单摆有初步的认识，激发他们的学习兴趣和探索欲望。

2. 实验演示：准备一些简单的实验器械，如细线、小球和支架，让学生观察并记录单摆的运动轨迹和周期。

可以引导学生通过实验数据来验证单摆的周期公式。

设计意图：通过实验演示让学生直观地了解单摆的运动规律，增强他们的感性认识。

3. 讲解单摆的原理：向学生诠释单摆的原理，即单摆受到的重力加速度是恒定的，所以其周期只与摆长有关，与摆球的材质、大小、重量等因素无关。

可以给学生一些简单的数学推导来证明这个结论。

设计意图：让学生明白单摆的基本原理，帮助他们更好地理解后续的课程内容。

4. 探究问题：让学生思考一些与单摆相关的实际问题，如如何用单摆测定重力加速度、如何用单摆测定楼层的高度等。

可以让学生分组讨论并给出解决方案，然后教师给予评判和指导。

设计意图：通过探究问题，锻炼学生的思维能力，培养他们的团队合作精神和创新认识。

5. 教室小结：对本节课的内容进行总结，强调单摆的基本观点、原理和应用。

鼓励学生回顾本节课学到的知识和技能，并提出一些问题以检验学生对知识的掌握水平。