“6+1”模式下的语文课堂教学

“高效6+1”课堂教学模式在少数民族地区语文教学中的应用近年来，我国少数民族地区的语文教学一直备受关注。

为了提高少数民族地区语文教学的效果，不断探索适合该地区特点的教学模式，“高效6+1”课堂教学模式被广泛认可并应用于少数民族地区语文教学中。

本文将就“高效6+1”课堂教学模式在少数民族地区语文教学中的应用展开探讨。

1.符合学生的习惯和特点。

少数民族地区的学生，受到地域、文化、语言等因素的影响，有着独特的学习特点和习惯。

而“高效6+1”课堂教学模式，突破了传统的课堂教学方式，注重学生的主体性，在学习方法、内容和形式上都更加符合当地学生的特点，更容易被接受和理解。

2.促进师生互动。

少数民族地区的语文教学，师生之间的互动较少，学生的学习积极性和参与度不高。

而“高效6+1”课堂教学模式，注重师生互动，强调师生共同探讨和交流，能够更好地促进教学效果。

3.提高学生综合素质。

少数民族地区的语文教学，传统上更注重知识的传授，对学生的综合素质培养较少关注。

而“高效6+1”课堂教学模式，注重培养学生的自学能力、合作能力、创新能力等综合素质，能够更好地促进学生的全面发展。

1.激发学生学习兴趣。

在少数民族地区语文教学中，可以通过“高效6+1”课堂教学模式，采用多种形式的教学手段，如游戏、竞赛、小组合作学习等，激发学生对语文学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。

2.注重实践应用。

在少数民族地区语文教学中，可以通过“高效6+1”课堂教学模式，注重实践应用，引导学生通过实际操作和实际情境的练习，掌握语文知识和技能，提高语文实际运用能力。

1.提高学生成绩。

通过激发学生学习兴趣，促进学生的主动学习和参与，培养学生的自主学习能力等方式，可以显著提高学生的学习成绩。

2.增强师生互动。

通过注重师生互动，共同探讨和交流等方式，可以显著增强师生之间的互动，促进师生之间的良好关系，提高教学效果。

3.促进学生综合素质的全面发展。

高三语文“161”课堂教学模式针对语文学科特点，在“三结合，五环节”课堂教学模式有效实施的基础上，我们对高三的新授课、讲评课及复习课教学模式作了如下完善：新授课“161”教学模式(一)第一个“1”，目标导学。

在学案制作时，将本课的学习目标、学习重、难点放在学案最开始的位置，让学生明晰本课学习目标，带着目标去学习。

（二）课堂的“6”个环节：（1）课堂导入：课堂导入要精心设计，新颖、实用、有效。

平常生活中的语言现象、名人名言、古代诗歌，小视频等等都是我们课堂导入的素材。

包括作者简介、背景知识简介、文体知识补充。

（2）提出问题：针对本校学生的实际，课堂问题的设定要在一定的知识铺垫的基础上进行，要有梯度，层次性，一步一步缓慢深入。

（3）学生自主学习：学生根据教师布置的问题或任务，自主学习和探究。

对学生自主学习一定要提出明确的学习内容、学习要求和学习方法。

学生总结课堂所学，理解文章主旨，巩固鉴赏文章的方法，记忆基础知识，内化阅读与鉴赏的规律和方法。

（4）小组合作探究：学生针对教师设计的问题，例如主旨解读、文脉梳理、文本探究等进行合作学习讨论，记录解决不了的问题。

这是课堂教学最主要的环节和载体，小组合作讨论教师提出的问题，以及自主学习过程中解决不了的问题，整理答案，组织语言，确定上台展示的人选。

（5）成果展示和精讲点评：学生展示小组合作的成果，尽量上黑板板书，或是说出分析过程，尽量暴露思维的误区，然后其他小组纠错点评。

最后教师有针对性地精讲：拓展、深化、理解文章主旨，文章语言特色，文章艺术手法，并总结出的规律方法、如何应用于阅读与写作。

（6）当堂训练巩固：课堂上通过《学业达标检测》定时定量检测基础积累，包括字音、字形、近义词辨析、词语、病句等。

通过课外阅读和语言表达题的训练与讲解，帮助学生巩固知识，提升能力。

帮助教师进行教学诊断，并在此基础上进行补偿教学。

（三）第二个“1”：作业考试化。

针对当天所学内容，限时限量精心设计自习作业，全部实行作业考试化，及时批阅，要有分数，逐步培养学生的答题规范。

浅谈初中语文高效课堂模式6+1我们学校采用“1+6”课堂教学模式，“1+6”课堂的基本形态，是由两部分组成的：第一部分是“1”，即激情朗读；第二部分是指课堂教学中依次进行的6个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。

我今天和大家交流的是高效课堂中的“展”的环节。

一、什么是展示“展”：即展示。

在上一个环节“议”之后，要进入展示环节，学生或口头表述，或到黑板上板演，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。

通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点，让更多的学生获得解决问题的方法和思路。

这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。

通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。

二、展示的意义高效课堂改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，而课堂展示则为高效课堂的主要环节。

只有让学生展示，才能真正满足学生的好奇心、表现欲，才能增强学生的自信心、成就感。

通过展示，激发了学生的积极性和主动性，最终达到了高效课堂的效果。

三、展示的类型1.组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。

并由小组长将组内交流还未解决的问题汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

2.班内大展示小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。

一要有展示，二要有点评。

展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。

（其中点评组和展示组可轮换担任）。

浅谈6+1教学模式在初中语文教学中的运用随着教育教学的改革，初中语文教学形成了独有的6+1教学模式，即六个学习环节加一条主线。

六个学习环节是课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测，一条主线是教师导学贯穿始终。

下面我就语文教学中的点滴做法谈几点粗浅的体会：一、课前预习凡事预则立，不预则废。

要求学生课前预习，这是培养学生自学能力的一种好方法。

6+1教学模式下如何让学生充分预习呢？可以从了解作者、背景，查阅工具书扫清字词障碍，标段序，朗读课文，了解大意等着手，为后面的学习奠定一个扎实的基础。

二、依标自学教师先根据自己对教材的处理把握、学生的实际、课文的要求，拟好一份学习提纲。

此提纲非同小可，要求细致，要切合实际，有较强的可操作性。

三、互动交流新课标指出，课堂上要动静结合。

如果说依标自学环节是“静”，那么互动交流环节就真正使课堂“动”起来了。

大家你一言，我一语，对学习提纲中的问题组内进行讨论交流，人人主动参与，个个勇于发言，营造了一种平等、民主、和谐的学习氛围。

这时的小组长俨然一位位小老师，不仅做好了组内差生的帮扶工作，还整合了大家讨论的智慧，让组内达成了共识。

这样的课堂能最大程度地发挥学生的主体性。

四、小组展示展示是6+1教学模式的核心。

展示时，我遵循的原则是形式灵活、注重主体。

展示什么，教师分配；由谁展示，小组长负责。

因为组内成员优、中、差搭配，因此展示时组长会根据展示内容的难易程度、个性特长来确定人选。

我的展示课丰富多彩，学生们可以通过不同的形式展示不同的学习内容，从不同层面理解课文、欣赏课文、升华主旨，提高学生的综合能力，培养学生的语文素养。

如教学胡适的《我的母亲》时，我让学生在课堂上唱有关赞美、思念母亲的歌曲，学生激情高涨，歌声唱出了孩子们的心声，深化了文章的主旨；展示以“母爱”为题材的小练笔，学生的写作水平、表达能力在潜移默化中得到了提高。

又如教学综合性学习《青春随想》时，我让第一组展示青春的心愿，第二组展示青春的座右铭，第三组展示青春的格言，第四组展示关于青春的文学作品，第五组展示关于青春的歌曲，第六组展示关于青春的影视作品。

“高效6+1”课堂教学模式在少数民族地区语文教学中的应用近年来，我国教育事业不断发展，教学模式不断更新换代，以期提高教学效果和学生学习兴趣。

在少数民族地区的语文教学中，采用“高效6+1”课堂教学模式，可以更好地激发学生的学习潜能，提高学习效率，促进少数民族学生的语文学习成绩提高。

本文将就“高效6+1”课堂教学模式在少数民族地区语文教学中的应用进行探讨。

一、“高效6+1”课堂教学模式的概念“高效6+1”课堂教学模式是指根据学科特点，将基本课堂教学模式开发为高效、系统的6+1模式，即整合、讲授、针对、拓展、引导、检查+一条主线的课堂教学模式。

这种课堂教学模式以学科内容和学生学情为中心，充分考虑到学生的学习特点，使课堂教学更具针对性、灵活性和多样性，有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、“高效6+1”课堂教学模式的实施在少数民族地区的语文教学中，教师可以采用“高效6+1”课堂教学模式，通过整合、讲授、针对、拓展、引导、检查+一条主线的方式，使语文课堂教学更加生动、富有趣味和针对性。

1. 整合教师在备课的时候，要根据教材内容和学生的学习特点，整合教学资源，设计多种教学手段和方式，以满足学生的学习需求。

可以结合多媒体教学资源、课外阅读材料、互联网资源等，丰富课堂教学内容，使学生在学习语文的过程中获得更多的知识和信息。

2. 讲授在课堂上，教师通过生动的讲解和讲授，将语文知识传授给学生，引导学生掌握语文基础知识。

教师还可以结合实例和故事，激发学生学习灵感，提高学生学习的积极性。

3. 针对在语文教学中，教师要充分考虑到学生的实际情况，对学生进行个性化的教学指导。

针对不同学生的学习特点和水平，采取不同的教学方式和方法，使每个学生都能得到充分的关注和指导，提高学习效果。

4. 拓展在教学过程中，教师要鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主思考，开展拓展性学习。

通过引导学生进行问题解决和知识拓展，培养学生的创新意识和学习能力，提高学生的语文素养。

“6+1”模式下的语文课堂教学我们辛店中学教师在杨东明校长的带领下，反复学习有关的教育教学理念，深刻领会新课标精神，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。

经过几年的实践探索，确定了我校课堂教学的基本模式，即“6+1”。

“6”指的是六个环节：课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测；“1”指的是一条主线：老师导学贯穿始终。

一、课前预习《礼记、中庸》中有句话说“凡事预则立，不预则废。

”意思是无论做什么事，事先有准备就能获得成功，不然就会失败。

对于语文学习而言，每位老师都知道预习是十分重要的，预习主要就是让学生阅读文本，遇到难字生词查工具书解决；查阅资料熟悉作者、了解文章的写作背景。

二、依标（纲），自学首先出示学习目标。

我一般用小黑板出示预习目标，让学生大声朗读一遍，明确本节课要做什么，达到什么能力。

当然学习目标的拟定需要教师把握教材、了解学生、根据学生掌握的知识制定切合学生实际的、体现教学重难点的、可测的学习目标。

例如：在学习《答谢中书书》这一课时我拟定的学习目标如下：1、能顺畅地朗读课文并能背诵。

2、能疏通文意。

3、说说文章画面的精美。

4、说说作者的思想感情。

这样的目标就具体、可测。

其次出示学习提纲。

这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理细化列出的具体问题或内容，提纲的设置必须具体、细化、可操作。

例如在赏析《行道树》时我拟定的学习提纲如下：1、自由大声朗读课文两遍，看看本文可以划分为几部分；2、作者写行道树运用了什么修辞手法？3、你怎样理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？4、说说现实生活中有哪些人像行道树一样。

这样就将学生在本节课中应掌握的知识、技能、方法串联成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探索过程中去获取新知。

三、互动交流组长带领组员完成学习提纲，对学习提纲中涉及的问题进行文本知识的讲解、分析，其他组员可以补充，并对课本上的疑难问题进行解疑。

“高效6+1”课堂教学模式在少数民族地区语文教学中的应用一、“高效6+1”课堂教学模式的概念及特点“高效6+1”课堂教学模式是指在传统的授课模式的基础上，结合现代教学理念和技术手段，构建一个高效、灵活、多元的课堂学习环境。

它包括了“1+6”的构造：即导学、导学、导练、导评、导练、导评、导思。

在这个教学模式中，教师和学生的角色转变明显，教师不再是单方面的知识传授者，而是起到了引导和辅助学生学习的作用；学生也不再是被动的接受者，而是积极参与到学习中去。

这种互动式的教学模式，突破了传统的“灌输式”教学，更符合现代学生的学习特点和需求。

在少数民族地区语文教学中，由于社会文化环境和学生的特点不同，这种教学模式更显得重要和必要。

少数民族地区的学生大多生活在偏远的山区或边远地区，受到了教育资源的不足，对于语文的学习兴趣和积极性都比较低，而“高效6+1”课堂教学模式正是能够激发学生的学习兴趣和积极性。

少数民族的学生的语文表达能力相对比较欠缺，这种教学模式也可以帮助他们更好地提高语文表达能力。

在实际应用中，“高效6+1”课堂教学模式在少数民族地区语文教学中的效果也得到了显著的证实。

在语文教学中，采用导学、导学、导练、导评、导练、导评、导思的教学流程，可以帮助学生更好地吸收知识和提高学习能力。

尤其在少数民族地区，教师可以根据学生实际情况，灵活运用这些环节，更好地引导学生学习，激发兴趣，提高学习效果。

1.导学：对于少数民族地区的学生来说，他们对于语文学习的兴趣可能不高，导学环节可以帮助教师引导学生进入学习状态，了解学生的学习情况，为后续的教学做好准备。

2.导学：在这个环节，教师可以通过多媒体、互联网等现代技术手段，向学生呈现生动、形象的学习内容，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。

3.导练：在这个环节，学生可以边学边练，在课堂上就可以动手参与，巩固所学内容，增强记忆效果。

4.导评：在导练环节之后，教师可以帮助学生及时总结反思所学内容，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。

“高效6+1”课堂教学模式在高中语文教学中的实践与反思提高语文课堂教学的效率一直是语文教学追求的目标,尤其是在2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》(试行)以来,全国各地范围内的中小学迅速响应新课改的大潮,从理论上与实践上积极探索有效的课改策略。

由此,打造“高效课堂”的教学理念应运而生,并得到教育界的广泛认可。

曲阜一中作为曲阜市重点中学,为贯彻课程改革的要求,以“自主、合作、探究”的教学理念为指导,深入学习河北精英中学“高效6+1”课堂教学模式,在结合曲阜一中实际情况的基础上,将其运用到教学中来。

“高效6+1”课堂教学模式,关注教师的成长、学生的发展,真正让课堂“活”了起来。

本文在整理相关文献资料的基础上,通过在曲阜一中实习,深入观察高中语文课堂教学的实际情况,并发放21份教师问卷和430份学生问卷。

对“高效6+1”教学模式在曲阜一中实施的现状做了初步了解,并结合调查结果,分析曲阜一中“高效6+1”教学模式在运用过程中存在的问题,进而提出相应的解决策略,以期为曲阜一中实施“高效6+1”教学模式的进一步完善贡献一份力量。

本论文由四个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究缘起、选题意义、研究方法,并对研究现状进行了介绍和分析。

第二部分是对“高效6+1”课堂教学模式的概述,包括对“高效课堂”、“教学模式”、“传统课堂教学模式”的概念界定;进而论述了“高效6+1”课堂教学模式的理论基础、操作流程及其特点,并进一步阐述了“高效6+1”课堂教学模式实施的意义及原则。

第三部分通过对“高效6+1”教学模式在曲阜一中语文教学中的调查与访谈,针对学校“高效6+1”教学模式的开展情况,教师运用“高效6+1”课堂教学模式的情况,学生对“高效6+1”教学模式的接受情况等方面做详细的调查,并对调查数据进行整理和分析,总结出该教学模式在运用过程中存在的问题。

第四部分根据曲阜一中在实施过程中出现的问题,进而对学校、教师和学生提出相应的改进策略;最后,笔者在总结实施问题与改进策略的基础上,以语文学科为例,展示笔者执教的《边城》的课堂实录,以验证该策略的可行性和有效性,并在教学实践后进行总结和反思。

“6+1”模式在语文课堂教学中的应用【内容摘要】传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以然，学习成绩进步缓慢；而“6+1”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，是一种完备的教学新模式。

通过教师的引导，把“自学”、“互动”、“展示”、“质疑”“检测”有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是把课堂时间有效地让给学生，充分调动发挥学生的积极能动性，在“学习提纲”的指导下自学，并与学生互相讨论交流，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。

这样既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的自学能力，从而达到教、学和谐的目的。

【关键字】教学模式自学能力交流展示质疑检测辛店中学地处城乡结合部，多数学生来自农村，基础差、底子薄，接受能力参差不齐。

用过去那种传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以然，学习成绩进步缓慢，致使学校教学活动死水一潭，没有生机，越走越没出路。

为了尽快扭转这一局势，以杨东明校长为首的校领导班子，带领全体教师认真学习洋思经验，潜心研究杜郎口教学模式，深入课堂实践，结合学校的实际情况，积极探索新的教学模式。

经过两年多的摸索实践，终于找出一条适合我校实情的教学模式：“6+1”课堂教学新模式。

所谓“6”指的是课堂教学的六环节，即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测，“1”指的是一条主线，即教师导学，贯穿始终。

“6+1”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，是一种完备的教学新模式。

通过教师的引导，把“自学”、“互动”、“展示”、“质疑”“检测”有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是充分调动发挥学生的积极能动性，在“学习提纲”的指导下自学，并与同学们互相讨论交流，最后教师或学生再进行总结，即“先学后教”，把课堂时间有效地让给学生，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。

“6+1”课堂教学模式⽂⼭中学“6+1”课堂教学模式解读中学传统课堂的六个问题：灌输⽅式，⽼师讲的天花乱坠，学⽣学的昏昏欲睡。

被动学习，传统课堂的分⽔岭，学⽣缺乏主动。

缺失⾃信，在未来竞争社会中处于劣势。

④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。

⑤机械学习，仅仅学会了⽽达不到会学的⽬的。

⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能⼒，千⼈⼀⾯。

学校为改变现状，提⾼课堂教学效率，决定全⾯推⾏“6+1”课堂教学模式。

它是对传统教学模式的颠覆！它是变⽼师的教，为学⽣的学！它彻底改变传统教学⽅式和学习⽅式！它最终实现全体学⽣学会，学通，能⽤的优质、⾼效的学习模式。

⼀、关于“6+1”课堂教学模式“6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（⾃学），议（讨论），展（展⽰），评（点评），检（检测）”六个环节。

“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学⽣灵活运⽤所学知识，夯实双基，最终到达学以致⽤的⽬的。

⼆、“6+1”课堂教学模式环节解读（新授课为例）1.“导”就是⽼师导⼊新课（5分钟）⽼师快速总结旧课，引⼊⼀堂课的学习⽬标，指出重难点及考情预测。

2.“思”就是学⽣⾃主学习（11分钟），同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独⽴思考解答导学提纲中相应的问题。

这个问题的设置是⽼师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学⽣学习需求的。

教师要静静观察学⽣的“思学”状态。

3.“议”就是⼩组起⽴讨论（8分钟）。

每个学习⼩组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与⼩组成员学习程度的不同，⼩组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。

学⽣讨论时要起⽴，头碰头，执笔记录，参与讨论。

在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提⾼。

教师要各组巡查学⽣讨论的好坏或进度，从⽽看出学⽣的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展⽰哪道题，或重点讲评的题⽬。