地理与生活紧密联系的教学案例

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，初中地理学科的教学质量成为学校和社会关注的焦点。

为了提高地理教学质量，我校地理教研组积极开展教研活动，通过集体备课、教学观摩、课题研究等多种形式，提升教师的专业素养和教学能力。

本文以一次初中地理教研活动为例，探讨如何提高地理教学质量。

二、案例概述本次教研活动主题为“初中地理课堂教学策略研究”，旨在通过分析地理课堂教学中的问题，探讨有效的教学策略，提高地理教学质量。

活动分为以下几个环节：1. 教学观摩教研组成员共同观摩了一节由我校地理教师王老师执教的初中地理课《世界的气候》。

课后，教研组对王老师的课堂教学进行了点评。

2. 交流讨论教研组围绕以下问题展开讨论：（1）地理课堂教学中的常见问题有哪些？（2）如何改进教学策略，提高地理教学质量？（3）如何激发学生的学习兴趣？3. 课题研究教研组确定了“初中地理课堂教学策略研究”课题，并分工合作，进行深入研究。

三、案例实施1. 教学观摩王老师的课堂教学环节紧凑，注重学生主体地位，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。

但在教学过程中也存在一些问题，如：（1）教学目标不够明确，重难点把握不够准确。

（2）课堂提问缺乏针对性，未能有效引导学生深入思考。

（3）课堂互动不足，学生参与度不高。

2. 交流讨论教研组成员针对以上问题，提出了以下改进措施：（1）明确教学目标，把握重难点。

教师在备课过程中，要充分了解学生的认知水平和学习需求，制定合理的教学目标，并针对重难点进行深入讲解。

（2）优化课堂提问，引导学生深入思考。

教师应设计具有启发性的问题，引导学生积极思考，提高课堂互动效果。

（3）丰富教学手段，提高课堂参与度。

教师可运用多媒体、实验、实地考察等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

3. 课题研究教研组围绕“初中地理课堂教学策略研究”课题，进行了以下研究：（1）查阅相关文献，了解国内外地理课堂教学策略研究现状。

（2）分析我校地理课堂教学现状，找出存在的问题。

发现生活中的地理——教学案例由于新课程的改变，初中的地理课一周只有一课时，有一些学生感觉获得的地理知识远不够他所需要的，而且还需要学习更多身边的地理知识。

针对这一现象，我在上过一个月课之后给学生布置了一个特殊的作业——每天去留心观察你身边所发生的事情和你所看到的现象，如果和我们学习的地理相关，就在每次课的课前介绍给大家。

你可以自己独立完成，也可和他人合作完成，展示的方式也可以多种多样。

不断提高你的观察能力和分析能力，充分发挥你的自身特性，并在你的帮助下，全班同学的地理知识都有不断的提高和积累。

问题一出，学生表现出了极大的兴趣，纷纷询问一些他们关心的问题，比如：生活中有跟经纬网有关的地理现象吗？总觉得有很多书上的地理知识很抽象，很不好理解。

每个地理现象都能用我们学过的一些知识解释吗？由于课上的时间有限，每次课只能有两组同学有展示的机会。

刚开始，我以为学生会因为刚刚接触地理和同学之间不是很了解等原因使前几次课参与的程度不高，可是完全出乎我的意料，每次课上课前，都有很多的学生要求在这次课上展示自己的观察结果。

几节课下来使学生的参与热情更高了。

由于我设置的作业范围非常的广，身边的很多小事都可成为学生的材料，而且没有形式的要求，所以学生不会受到太多的限制，可更多的发挥自己的特性。

课后分析时，我发现学生展示的材料来源很多：自己观察的身边事、报纸、杂志、广播、电视、网络等等。

展示的形式多种多样：有演讲、小品、相声、资料展示，还有很多同学加入了多媒体课件。

而且有很多平时不善于发言的学生这个时候他也可以自己或同其他的同学一组来积极的参与进来，而且表现的很出色。

每次课学生都觉得意犹未尽，而且越来越觉得地理时时刻刻都在我们的身边，通过每次同学们的展示，都是全班同学发现和获得新知识的过程，同时更使他们学习地理的兴趣越来越浓。

作为教师，给学生一个广阔的观察空间和一个自由的展示空间，会让学生在自己的兴趣状态下有更多的收获。

让地理走进生活——三年级地理教案设计地理学是一门研究地球、人类和自然环境之间相互作用的学科。

作为一门综合学科，它不仅具有学术性、理论性，同时也具有非常强的实用性和生活性。

而且，作为小学学生，他们面临着日益丰富多彩的社会生活和自然环境，对地理科学知识的学习具有积极的实践价值和现实意义。

从这个角度来看，地理学的课程体系是必不可少的，而让地理知识走进学生的生活则是地理教育的核心目标。

为了实现这一目标，我认为应该采取多种策略，包括鼓励学生学习地理知识、引领学生参与实践活动、打造生动有趣的课堂氛围等等。

作为一名三年级地理教师，我将下面的几篇教案分享给大家，与大家共同探讨，如何让地理走进学生的生活。

一、教学目标1. 掌握学习地图的基本方法；2. 了解地球上主要大陆和水域的分布；3. 了解自己居住城市周边的地域环境，掌握简单的地理术语。

二、教学内容1. 学习地图的基本方法（1）地球仪和地图的区别；（2）学习地图上的地理符号；（3）学习距离的表示方法。

2. 地球上主要大陆和水域的分布（1）学习亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极等大陆的位置；（2）了解各洲的特点和经典景观，如长城、埃及金字塔、南极冰川、亚马逊河等；（3）了解各海洋的位置，如太平洋、大西洋、印度洋等。

3. 了解自己居住城市周边的地域环境（1）学习房山区的地理图案和简单的地理术语，如山脉、平原、盆地、岛屿等；（2）了解房山区风光，如燕山、百花山、周口店等。

三、教学方法1. 演讲法利用视频、图片等资料展示世界各大洲、海洋、地形等知识点，激发学生兴趣，引导学生了解不同的地理环境。

2. 实践教学法组织学生进行互动游戏，探索和发现身边的地理环境，增强学生对地理知识的记忆和理解。

3. 视听教育法选用生动形象的图像、音频、视频等多媒体资料，使学生身临其境，实现地理知识的清晰呈现和记忆。

四、教学过程1. 导入环节通过播出视频或呈现图片，帮助学生了解地球的基本形态以及世界各大洲、海洋的分布。

三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和感受昼夜长短的变化，我将运用生动、贴近生活的情景创设，激发学生的学习兴趣。通过播放地球自转与公转的动画、展示不同地区昼夜变化的图片等，让学生在视觉上直观地感受到地理现象的魅力。同时，结合学生们的实际经验，如体育课上的日出而作、日落而息等，引导他们关注生活中的地理现象，从而提高学生对本章对我们的生活有哪些影响？
3.如何利用地理知识解释昼夜长短变化现象？
学生们可以在讨论中分享自己的观点，相互学习，共同提高。在此过程中，我会适时给予指导和点拨，帮助学生解决讨论中遇到的问题。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会邀请学生们分享自己的学习收获，并对本节课的重点知识进行梳理。我会通过以下方式帮助学生巩固所学：
（二）问题导向
在教学过程中，我将采用问题导向的教学方法，引导学生主动探究、发现问题。设计一系列由浅入深的问题，如“为什么会有昼夜长短的变化？”“昼夜长短的变化对我们的日常生活有哪些影响？”等，让学生在思考问题的过程中，逐步掌握地理知识。此外，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。
3.了解昼夜长短变化对季节、气候等方面的影响，掌握相应的地理知识。
4.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高他们的地理素养。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生主动学习、合作学习的习惯。
2.利用多媒体、网络等资源，拓展学生获取地理知识的途径，提高他们的信息素养。
3.引导学生运用观察、分析、归纳等方法，掌握地理现象的规律，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
《昼夜长短的变化》优秀教学案例
一、案例背景
《昼夜长短的变化》这一教学案例旨在引导学生们探索地球自转与公转的地理现象，理解昼夜长短变化的原因及其对生活的影响。以我国初中地理课程为背景，结合学生们的实际生活经验，运用生动形象的教学手段，让学生在探索中发现问题，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

生活中常见现象包含的地理知识应用案例及分析现在的高中地理教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生“获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。

而且现在的高考越来越注重实用性，因此，教学与高考复习中都应该避免照本宣科，而是应该培养学生对知识运用的能力，让学生学会运用地理知识对具体案例进行具体的分析。

下面选取了生活中常见的两个案例来进行教学分析，让学生在平时的生活中就能接触到学习的知识，更有利于学生对知识的掌握和应用。

案例一：江浙平原地区的农村住宅，选择宅基地的最佳条件是：房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经。

1.提出问题：江浙平原这样选择宅基地的原因是什么？2.学习方式：讨论式学习。

3.讨论分析：（1）房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？（2）房屋前后为什么要视野开阔？（3）房屋前后为什么要有河流流经？4.结论：（1）房屋面向东南，能充分利用阳光。

上午半天，房前日照；下午半天，房后日照。

如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足；而北面日照条件差，冬季阴冷。

（依据的是太阳的视运动轨迹这个知识点。

）（2）房屋前后视野开阔（空旷），又面向东南，有利于东南方向的风穿房而过，夏季更凉爽。

（因为江浙地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。

）（3）房屋前后有河流流经，不仅生活用水方便，而且空气湿度增大，可以调节当地的小气候。

案例二：双龙大道交通状况分析：从胜太路口至天元路口的双龙大道，长期以来拥堵现象十分严重，特别是在上下班高峰期，车辆停滞可长达十几分钟至几十分钟，给沿线学校、居民、工厂、机关的人们造成极大的不便。

1.提出问题：双龙大道交通的现状及未来。

2.相关知识：“城市交通运输”等。

3.学习方式：网络式学习。

4.讨论分析：（1）双龙大道交通堵塞的原因？（2）南京市城市道路网与双龙大道交通状况的关系？（3）改善南京城市交通环境与双龙大道交通状况改变的关系？5.结论：（1）城市交通运输是一个复杂的系统。

生活化地理教学案例作者：刘捷来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期题目：现行地理课本必修1第四章第一节营造地表形态的力量对外力作用中侵蚀作用和风化作用的生活化处理背景：《地理新课标》指出地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。

地理与生活是分不开的，在地理教学活动中，积极开展生活化教学是新课改的要求，也是提升地理教学质量的有效途径。

因此，如何把地理教学生活化，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重要课题之一。

目的：结合学习内容，紧密联系学生生活，营造富有“生活化”教学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理，增强对地理学习的兴趣，提高学习的主动性和能动性，并运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体会到地理知识的存在价值。

过程：难点突破：如何区别风化作用和侵蚀作用师：阅读课本70页风化作用的定义生：在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石经常发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂粒，这种作用叫风化作用。

师总结：很好，风化作用指岩石在地表或接近地表的地方由于温度变化、水及水溶液的作用、大气及生物等的作用下发生的机械崩解及化学变化过程。

主要包括物理风化，如由于热涨冷缩，导致岩石分崩离析；还有生物风化，化学风化。

你能准确的判断出这三幅图片分别反映的是哪种风化作用吗？思考：生：A物理风化B生物风化C化学风化师：完全正确。

岩石是热的不良导体，在温度的变化下，表层与内部受热不均，产生膨胀与收缩，长期作用结果使岩石发生崩解破碎。

在气温的日变化和年变化都较突出的地区，岩石中的水分不断冻融交替，冰冻时体积膨胀，好像一把把楔子插入岩石体内直到把岩石劈开、崩碎。

以上两种作用属物理风化作用。

师：形象地说，白天当岩石外面受热膨胀时，好比一个瘦人穿了件大衣服，没有什么影响；夜晚，当岩石外面冷却收缩而内部膨胀时，就好比一个胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以坚硬的岩石也就崩踏破碎成了小岩块。

小学地理新起点四年级生活与地理教案一、教学目标1.了解生活与地理的关系，认识地理在我们生活中的重要性；2.了解四季的变化和对生活的影响；3.掌握简单的地理术语，如山脉、河流、湖泊等；4.通过实地观察和小组合作，培养学生的观察能力和团队合作精神。

二、教学内容生活与地理的关系、四季的变化及对生活的影响、认识地理术语、实地观察和小组合作。

三、教学重点1.了解生活与地理的关系；2.认识四季的变化及对生活的影响；3.掌握简单的地理术语。

四、教学难点1.熟练运用地理术语；2.理解四季变化的原因和对生活的影响。

五、教学准备教学课件、地图、图片、实地考察用具等。

六、教学过程第一节：生活与地理的关系（40分钟）1. 导入（5分钟）进入教室，播放一段生活场景的视频，激发学生对地理的兴趣和好奇心。

2. 观察与讨论（10分钟）带领学生就周围环境进行观察，学生自由发表自己的观点，引导他们发现地理在生活中的存在，并讨论其影响。

3. 示范与引导（15分钟）教师出示图片，引导学生认识地理术语，如山脉、河流、湖泊等，并解释它们与我们日常生活的联系。

4. 小结（10分钟）对本节课所学内容进行小结，强调生活与地理的紧密联系，为下一节课做铺垫。

第二节：四季的变化及对生活的影响（45分钟）1. 导入（5分钟）呈现四季变化的图片，让学生感受季节间的差异，引发他们对季节变化的思考。

2. 探究与讨论（15分钟）通过讨论，引导学生了解四季变化的原因，如地球公转、地轴倾斜等，并讨论各个季节对我们生活的影响。

3. 实地观察（15分钟）带领学生到校园内实地观察不同季节景观的变化，并引导他们记录观察结果。

4. 小组合作（10分钟）将学生分成小组，让他们根据实地观察的结果，共同讨论并呈现不同季节的生活场景。

5. 总结（10分钟）学生代表发言，总结四季变化及对生活的影响。

教师起到引导和补充的作用。

第三节：认识地理术语（35分钟）1. 导入（5分钟）复习前两节课所学地理术语和知识点。

第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。

然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。

为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。

本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。

二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。

这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。

三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。

例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。

2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。

例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。

教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。

例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。

4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。

教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。

例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。

5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。

针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。

七年级地理《和同学们谈地理》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第一节我们身边的地理知识教学设计一、引言地理是一门综合性较强的学科，它无处不在，与我们的生活息息相关。

本教学设计的目的是帮助学生了解地理在日常生活中的应用，并鼓励他们探索和发现身边的地理知识。

二、教学目标1.帮助学生了解地理学科的重要性和应用范围；2.培养学生对地理知识的兴趣和好奇心；3.培养学生的观察力、思考能力和探索能力；4.培养学生的合作和团队合作精神。

三、教学内容1.地理学科的定义与作用；2.身边的地理知识：地图、地形、气候、植被、水资源等。

四、教学步骤步骤一：导入1.教师通过播放视频或展示图片等方式，引导学生观察身边的地理现象；2.提出问题引发学生思考，例如：你们身边有哪些地理知识？步骤二：介绍地理学科1.教师简要介绍地理学科的定义和重要性；2.引导学生思考地理学科的应用范围，例如：城市规划、气象预报等。

步骤三：探索身边的地理知识1.小组合作活动：将学生分成小组，每个小组选择一个地理现象进行观察和研究；2.学生通过观察、记录和讨论，总结出有关地理现象的地理知识；3.学生展示他们的发现和总结，让全班学生共享各小组的成果。

步骤四：激发学生的探索兴趣1.学生分享自己在日常生活中发现的地理现象，促进学生之间的交流和思维碰撞；2.教师鼓励学生提出更多的问题，并指导他们用地理知识寻找答案；3.教师提供相关资源和书籍，供学生进一步学习和探索。

步骤五：课堂总结1.教师进行课堂总结，强调地理学科的重要性和应用价值；2.教师回顾学生在本节课中的学习和成果，并表扬他们的积极参与和合作精神；3.教师提出下节课的预习内容和学习目标。

五、课堂活动与评价1.小组合作活动中，学生对地理现象的观察和研究成果；2.学生展示自己的发现和总结，以及对他人展示的评价；3.学生的提问和思考能力的展示；4.教师对学生积极参与和合作的评价。

六、教学资源1.视频或图片资源：用于导入环节的地理现象展示；2.图书和参考资料：供学生进一步学习和探索。

第1篇一、教学背景随着我国经济的快速发展，地理教育在培养学生的综合素质和创新能力方面发挥着越来越重要的作用。

为了提高学生的地理素养，激发他们的学习兴趣，本案例以《中国地理——长江经济带》为主题，设计了一堂地理教学活动。

二、教学目标1. 让学生了解长江经济带的基本概况，包括地理位置、地形地貌、气候特点等；2. 培养学生运用地理知识分析、解决问题的能力；3. 增强学生的爱国情怀和责任感，激发他们对家乡的热爱。

三、教学过程1. 导入新课教师通过展示长江经济带的地图，引导学生观察长江流经的省份、地形地貌、气候特点等，激发学生的兴趣。

2. 讲授新课（1）长江经济带的地理位置：长江经济带东起上海，西至四川，南起广东，北至内蒙古，覆盖了我国东部沿海地区和长江中上游地区。

（2）长江经济带的地形地貌：长江经济带地形复杂，有平原、丘陵、山地等多种地貌类型。

（3）长江经济带的气候特点：长江经济带气候温暖湿润，四季分明。

3. 课堂活动（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个长江经济带的城市，通过查阅资料、讨论等方式，了解该城市的地理特征、经济发展状况等。

（2）角色扮演：请一位学生扮演导游，向其他学生介绍所选择城市的地理特点、旅游景点等。

4. 总结与反思教师引导学生总结长江经济带的基本情况，强调地理知识在实际生活中的应用。

同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获与不足，为今后的学习做好准备。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与程度，如讨论、提问、回答问题等。

2. 知识掌握程度：通过提问、测试等方式，了解学生对长江经济带地理知识的掌握情况。

3. 思维能力：观察学生在课堂活动中的思考过程，如分析、解决问题等。

4. 爱国情怀：关注学生在学习过程中对家乡的热爱和责任感。

五、教学反思本节课通过多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的地理素养。

在今后的教学中，可以从以下几个方面进行改进：1. 丰富教学资源：利用网络、多媒体等手段，为学生提供更多学习资源。

生活化地理教学探析—-以“美丽异木棉”为例李秋云(广东省佛山市顺德区杏坛中学，广东佛山）32•学研究摘要：地理教师应从学生的实际生活经验出发，引导学生发现生活中的地理知识。

文章以“美丽异木 棉”为切入点，通过分析其与地理知识的关联，并设置了“陈村花卉世界蝴蝶兰生产状况调查”课外实 践活动，为学生发现和学习生活中的地理知识，增强地理核心素养提供范例，为教师的生活化地理教 学提供借鉴。

关键词：生活地理；美丽异木棉；地理调查11月的杏坛中学校园异常漂亮，因为球场边的 几株美丽异木棉盛开了，树冠整齐，满树缤纷。

对此 学生提出一系列问题:这树在南充能种吗？什么季节 播种或嫁接比较适合呢？这种树是不是从国外引进 的,会不会像桉树那样造成生态破坏？显然，学生的 这些问题反映了其对生活中地理事物的关注，因此，将这些生活中的地理素材引人教学，定能取得不错的 教学效果。

生活化地理教学应该从学生的实际生活经验出 发，与学生的直观感知相结合，实现课堂知识与生活 的紧密结合，为培养学生的正确价值观、必备品格和 关键能力提供条件。

本文从地理角度探究美丽异木 棉所蕴含的地理知识，从而引导学生学会发现生活中 的地理，并能将理论知识与生活实际相联系，以此增 强地理学习兴趣，丰富地理学习途径，发展地理核心 素养。

一、美丽异木棉概况美丽异木棉，又名美人树、丝木棉树、美丽吉贝 等，是木棉科异木棉属的落叶大乔木。

它原产于南美 洲的巴西、阿根廷等地，广东于20世纪60年代开始 引种，现已在华南地区广泛种植[“2]。

美丽异木棉树 形奇特，成年树干基部膨大呈酒瓶状，树冠层次分明。

佛山地区花期10—12月，盛花时花多叶少，花大而茂密，花色繁多，有红、白、粉红、黄等颜色。

花谢后春季长叶，枝繁叶茂，亦具有较高的观赏性。

美丽异木棉可单独种植观赏，也可列植用作行道树，而群植观赏效果更佳,是道路、公园、庭院、风景区及居住区优良的行道树和风景树种[3]。

二、挖掘美丽异木棉的地理内涵，回归地理课堂1. 植物生长习性和气候的关系：美丽异木棉在我 国的适种范围植物和农作物的引种问题、种植界限问题是高中地理常见的考点，植物异地引种能否成功，取决于引种地区与原产地之间环境差异的大小。

1、学习对生活有用的地理地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

”“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。

我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。

而这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。

地理课程在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意误解，从而学会与创造健康向上的生活。

在地理教学中，要充分关注“生活地理”的内容。

它们包括：⑴正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形。

⑵初步学会观云识天气，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式，合理安排生活。

⑶能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动。

⑷对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，能基本掌握自我保持的措施。

⑸知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，在求职中更有竞争力。

⑹运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。

⑺在休闲时，知道采取什么休闲方(如娱乐、健身、野营、旅游等)，并知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动。

⑻知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。

⑼熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往和合作。

【案例】“我的家在哪里”教学设计片断新课导入：教师从介绍自己所在社区及任教的学校开始，然后设计一模仿性活动：“假如你的父母第一次到我们学校来开家长会，请你绘制——幅图并标明你所在班级的位置，好吗？过程探究：1.学生自己绘制学校平面单图。

第1篇一、案例背景地理学科是一门综合性学科，其教学内容与学生的生活实际紧密相连。

为了提高学生的地理素养，培养学生的实践能力，地理教师应注重地理实践性教学。

以下是一篇地理实践性教学案例，旨在通过实践活动，让学生在实践中学到知识，提高地理素养。

二、案例设计1. 案例主题：我国水资源现状及保护措施2. 案例目标：（1）了解我国水资源现状；（2）掌握水资源保护的基本措施；（3）提高学生的实践能力和团队协作精神。

3. 案例实施过程：（1）前期准备1）教师提前收集我国水资源现状的相关资料，如水资源的分布、利用、污染等情况；2）组织学生进行分组，每组5-6人，确定各组成员的分工；3）教师向学生介绍本次实践活动的目的、流程及注意事项。

（2）实践过程1）实地考察：组织学生到附近河流、湖泊、水库等地进行实地考察，观察水资源的分布、利用、污染等情况，并记录相关数据；2）调查问卷：让学生在考察过程中，向当地居民发放调查问卷，了解居民对水资源保护的认识和态度；3）数据分析：学生分组整理收集到的数据，运用地理信息系统（GIS）等工具进行分析，得出结论；4）成果展示：各小组向全班同学展示实践成果，包括实地考察照片、数据分析报告、保护措施建议等。

（3）总结与反思1）教师组织学生进行总结，回顾实践过程，总结经验教训；2）学生就水资源保护提出自己的看法和建议；3）教师点评，对学生的表现给予肯定和指导。

三、案例实施效果1. 学生通过实地考察，直观地了解了我国水资源现状，增强了环保意识；2. 学生掌握了水资源保护的基本措施，提高了实践能力；3. 学生在团队合作中，培养了沟通、协作、创新等综合素质；4. 学生对地理学科产生了浓厚兴趣，提高了地理素养。

四、案例反思1. 地理实践性教学应注重理论与实践相结合，让学生在实践中学习地理知识；2. 教师在实践活动中要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维；3. 地理实践性教学要注重培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质；4. 教师要不断更新教学内容和方法，使地理实践性教学更具吸引力和实效性。

初中地理初一地理上册《地球仪》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中地理教学过程中，地球仪作为一个重要的辅助工具，对于帮助学生建立空间概念，理解地理知识具有不可替代的作用。本教学案例以初一地理上册《地球仪》为背景，针对当前学生的认知水平和兴趣点，设计了一系列实践性强、趣味性浓的教学活动，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握地球仪的相关知识，提高地理学科素养。
1.小组共同探讨地球仪的构造和功能，总结使用技巧。
2.小组合作完成地球仪上的某一地理事物的查找和分析。
3.小组间进行成果分享，互相学习，共同提高。
（四）反思与评价
在本章节教学的最后阶段，教师应引导学生进行反思与评价，帮助他们总结学习收获，发现自身不足，为后续学习奠定基础。
1.反思：教师可以让学生思考以下问题：“本节课我学到了哪些关于地球仪的知识？”“我在地球仪的使用过程中还存在哪些问题？如何改进？”通过反思，学生可以更加明确自己的学习目标，提高自我认知。
本案例采用问题导向法，设计了一系列具有思考价值的问题，引导学生主动探究地球仪相关知识。这种教学策略有助于培养学生的思考能力、问题解决能力和创新思维，使学生在探讨问题的过程中，深入理解地球仪的构造、功能和使用方法。
3.小组合作，提高合作能力
小组合作是本案例的一大亮点。教师根据学生的认知水平、性格特点合理分组，使学生在合作中互相学习、共同进步。通过小组讨论、成果分享等环节，学生不仅巩固了地球仪相关知识，还提高了沟通、合作能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。
4.反思与评价，促进自我提升
本案例注重引导学生进行反思与评价，帮助学生总结学习收获，发现自身不足。这种教学策略有助于学生形成良好的学习习惯，提高自我认知能力。同时，多元化的评价方式使学生能够全面了解自己的学习情况，为后续学习提供有益指导。

地理教育教学案例一、案例背景。

我在一个初中班级教授地理课程，学生们对地理的兴趣参差不齐，有些觉得地理就是背地图和地名，很枯燥。

而这堂课的主题是世界气候类型的分布与特征，这是一个比较抽象且复杂的内容。

二、教学目标。

1. 让学生了解世界主要气候类型的名称、分布地区以及特征。

2. 培养学生通过图表分析气候特征的能力。

3. 激发学生对地理现象的探索兴趣，让他们意识到气候与人类生活息息相关。

三、教学过程。

# （一）趣味导入（就像打开魔法盒子一样吸引人）上课铃响了，我走进教室，没有直接开始讲气候，而是拿着一把小扇子。

我问同学们：“同学们，你们看我手里拿的是什么呀？”同学们都笑着说：“扇子呗。

”我接着说：“那你们知道这扇子在不同的气候环境下，用处可大不一样呢。

在炎热的沙漠气候里，这扇子可能扇一整天都感觉还是热风呼呼；但要是在寒冷的极地气候下，这扇子估计只能用来当玩具了。

今天啊，咱们就来一场全球气候的探秘之旅。

”这样一说，同学们的眼睛都亮了起来，好奇心被充分调动起来了。

# （二）气候类型大揭秘（像侦探破案一样有趣）1. 热带雨林气候。

我首先在黑板上画了一个大大的树，树上挂满了香蕉、菠萝等热带水果，树下有几只可爱的小动物。

我问同学们：“你们猜猜这种气候下的环境是什么样的呢？”同学们纷纷发言，有的说很热，有的说经常下雨。

我笑着说：“没错，就像你们说的，热带雨林气候就像一个大蒸笼，全年高温多雨。

这种气候主要分布在赤道附近，像亚马逊平原、刚果盆地这些地方。

那里啊，植物长得特别茂盛，动物也超级多，简直就是一个天然的大乐园。

”然后我给同学们展示了一些热带雨林的图片和视频，让他们更直观地感受那种湿漉漉、绿油油的世界。

2. 热带沙漠气候。

接下来，我把黑板擦干净，画了一片茫茫的沙漠，只有几株仙人掌在顽强地生长。

我装出一副很口渴的样子说：“要是在这种气候下生活，那可惨咯。

这里全年高温少雨，水比金子还珍贵。

这种气候主要分布在回归线附近的大陆西岸，像撒哈拉沙漠啊，那里面走半天都看不到一滴水。

3.引导学生相互评价、反馈，促进小组成员之间的相互学习和提高。
4.教师在小组合作过程中，给予适当指导，确保学习目标的达成。
（四）反思与评价
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结学习方法和技巧，提高学习效率。
2.教师及时对学生的学习情况进行评价，包括知识掌握、技能运用、情感态度等方面，为学生提供有针对性的指导。
2.问题导向的探究式教学
案例采用问题导向的教学方法，引导学生主动探究地球的结构、地理坐标等知识。设计具有启发性的问题，激发学生的思考欲望，培养他们的问题意识和批判性思维。
3.小组合作促进交流与共享
本案例倡导小组合作学习，让学生在小组内共同探讨、交流，提高他们的沟通能力和团队协作精神。通过小组讨论、成果展示等形式，促进学生之间的知识共享，提高整体学习效果。
4.通过学习地球知识，使学生认识到人类与地球的密切关系，树立可持续发展的观念。
5.培养学生独立思考、勇于探索的精神，帮助他们形成积极向上的人生态度。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用地球仪、地图等教具，以及生动有趣的地理故事，创设引人入胜的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
2.结合时事新闻、生活实例等，引入地球运动、地理位置等概念，使学生在实际情境中感受地理学的实用性和趣味性。
3.采用多元化评价方式，如课堂问答、小组展示、实践活动等，全面评估学生的学习成果。
4.定期组织学生进行学习总结，分享学习心得，促进学生之间的交流与借鉴。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以地球的神秘面纱为话题，引导学生思考：我们生活在地球上，对地球的了解有多少呢？从而激发学生的好奇心和求知欲。
2.展示地球的图片，让学生观察并描述地球的外观特征，如蓝色的大海、绿色的陆地等，为新课的学习做好铺垫。