语文教学必须回归语文本质(贺志东)

中学语文教学应回归语文本质教育现代化是国家发展的趋势，教学手段现代化是社会进步的体现，各级各类学校都将现代化教学手段引入了课堂。

课堂教学形式在某种程度上产生了根本性的变化，教师也为了适应新的教学形式在加强学习，为知识更新作出了很大的努力。

现代化教学手段，确实对语文教学产生了重大的影响，在学校教学管理工作中，也往往将教师能否熟练使用现代化教学手段，作为评价课堂教学的一项重要标准。

但是任何事物都是具有两面性的，当其有利的一面被过分放大，就有可能产生负面效应。

过多的依赖课件进行课堂教学，往往失去了语文教学的本色，如果把握不好，甚至会把课堂教学引入娱乐化的境地。

在语文课堂教学中，重要的不是只让学生听到了什么，看到了什么，而是通过教师的精心组织，调动学生参与课堂学习的积极性，保护学生的创造性意识。

语文教学的基础是字、词、句、章，语文课堂必须紧紧围绕基础知识，引导学生观察所能接触到的事物，运用所学习的基础知识，加深对事物的理解，使学生能够把所学的知识转化成语言文字能力，运用到对现实事物的分析和理解中去。

因此，在教学过程中，要善于把现代化教学手段，有效地融入到传统的启发式教学之中，决不可以本末倒置。

一、善用多维教法，引导学生参与在语文教学中，要认清现代化手段与传统教学方法之间的关系。

首先要认识到图像、音乐、视频等课件，是传统教法的补充，可以实现传统教法所达不到的意境和效果，但这些手段的运用都必须服从启发式教学的需要，要考虑到课件的内容与教学内容之间的内在联系，通过教师的串联和引导，发挥课件的综合性作用。

要充分发挥课件的功能，根据课件所展示的内容，引导学生进行深入研究，多角度地去探讨问题，培养学生的分析、概括、判断和迁移能力；拓展学生思维的宽度，突破思维定式，使学生在接触现代化手段的时候，能运用灵活的、多角度的思维方法，加深对知识的理解。

通过现代化的课堂手段，培养和提升学生的思维能力，对传统教学方法能够起到重要的补充作用。

回归本真，着力构建语文学习共同体语文学习是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和人格塑造。

随着社会的不断发展和变迁，现代人的语文学习却面临着诸多挑战，学习环境逐渐恶化、学生对语文学习的兴趣逐渐丧失、家庭、学校和社会对语文学习的重视程度也在逐渐下降。

在这样的背景下，我们急需回归本真，着力构建语文学习共同体，让每个孩子都能够得到优质的语文教育，培养出优秀的语文素养。

回归本真，就是要让语文学习回归其最本质的价值，即言传身教、传承文化、培养品德。

语文学习既是一种技能，更是一种文化的传承，需要学生在语文学习中不断领悟文化内涵，感知文字的魅力，培养正确的人生观和价值观。

而这一切，都离不开教师、家庭和社会的共同努力。

教师是语文学习共同体的引领者和组织者。

他们应该具备深厚的文化底蕴和高尚的师德情操，能够引导学生从课文中领悟传统文化的魅力，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教师也应该不断提高自身的教学水平，善于启发学生的思维，激发学生对语文学习的兴趣。

只有这样，才能够构建一个有温度、有情感的语文学习共同体。

家庭是孩子成长的摇篮，也是语文学习的重要场所。

家庭应该为孩子营造良好的语言环境，多陪伴孩子一起朗读课文、一起欣赏古诗词，让语文学习成为亲子共同感受的美好时光。

家长也应该多花时间陪孩子一起讨论学习中遇到的问题，引导孩子树立正确的学习态度，让孩子在学习中感受到家庭的温暖和支持。

而社会，则是语文学习共同体的重要支持者和参与者。

社会应该为学生提供更广阔的语文学习平台，丰富学生的学习资源，让语文学习与社会文化紧密联系。

社会也应该多加关注语文教育，提高对语文学习的重视程度，倡导尊重人文精神、坚守语文传统，让社会风气浸润文化的滋养。

构建语文学习共同体，是一个系统工程，需要教师、家庭和社会的共同努力。

只有形成了这样一个共同体，才能够真正让语文学习回归本真，成为每个孩子成长过程中的一种幸福体验和珍贵财富。

让中学语文教学回归本真语文教学作为中学教育的重要组成部分，应该回归本真，注重培养学生的语言能力、文学素养和思维能力。

传统的语文教学主要以课本知识的灌输为主，忽视了培养学生的实际运用能力。

我们应该重新审视语文教学的问题，采取有效的教学方法，让中学语文教学回归本真。

中学语文教学应该注重培养学生的语言能力。

语文是我们表达思想和交流信息的工具，而语言能力是掌握语文的基础。

现在许多学生在语言表达方面存在困难，导致他们无法准确、流利地表达自己的思想。

我们应该注重培养学生的听、说、读、写四种基本语言能力，使他们能够有效地运用语言进行交流和表达。

中学语文教学还应该注重培养学生的文学素养。

文学是人类智慧的结晶，是我们了解和感受人生的重要途径。

但在现代社会，因为忙碌的学习和生活压力，许多学生缺乏对文学的兴趣和理解。

我们应该通过采用生动有趣的教学方式，激发学生的文学兴趣，让他们能够欣赏、理解和感受文学作品的内涵。

中学语文教学还应该注重培养学生的思维能力。

语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。

在现代社会，信息爆炸，学生需要具备辨析和思考的能力，才能适应社会的变化和挑战。

我们应该通过课堂教学、阅读训练等方式，引导学生进行批判性思维、创造性思维和合作性思维的训练，提高他们的综合素质和解决问题的能力。

中学语文教学应该关注学生的实际需求。

学生是教学的主体，他们的需求和兴趣应该是教学设计的出发点。

我们应该通过了解学生的背景和兴趣，灵活调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的实际需求，激发他们的学习热情。

中学语文教学应该回归本真，注重培养学生的语言能力、文学素养和思维能力。

只有这样，才能真正实现语文教育的目标，让学生在学习语文的过程中获得乐趣和成长。

语文课应回归语文本位【摘要】在新课程教学中，语文课要有语文味，关键在于教师要练好内功，在语文课教学中应该重视基础知识和基本技能的教学，重视积累的教学，重视已有的传统的教学方法的继承和运用，重视社会实践活动的落实，多媒体手段和语文教学应做有效的整合，只有这样，语文课才能真正回归本位。

【关键词】新课程；语文课堂；高效；语文本位有位语文名家曾说过：“语文课堂要充满诗情，要让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

”一句话，我们的语文课一定要有语文味。

近年来，各个学校都在尝试课程改革，我们的语文课堂也随之发生了一些变化：展示、点评、质疑、补充，成了新形势下课堂的主流。

不可否认，课改后教师的角色定位发生了质的变化，不再是课堂的主宰者、知识的传授者，而成为了课堂的引导者、组织者、参与者。

我也有机会听了许多精彩纷呈的阅读教学观摩课，感慨颇深。

同时，也引发了我对语文课教学的思考――语文课应回归语文本位。

所听的这些课，从一般标准来衡量，也是比较成功的，有的在教学设计方面还有一定创意和突破。

然而，我又不免感到，在新课程实施中强调转变学生学习方式，重视综合性学习，关注跨学科学习的今天，教师对教学设计多样化，对师生互动，对多媒体运用，对引进其它学科知识，下的功夫往往较多。

毋庸置疑，这些努力都应予以肯定。

但同时也暴露出语文课脱离本位的瑕疵。

对此，我想指出，语文课要真正具有语文味，关键在于教师要练好内功。

我们应该坚持语文课程标准提出的如下要求：作为学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，钻研教科书，不断提高自身的综合素养。

就从所听阅读教学课得到的感想，以及自己不断的尝试摸索，我认为，在语文新课改教学中，应该重视下面的几点做法一、在语文课教学中应该重视基础知识和基本技能的教学万丈高楼平地起，只要有稳固的基地，我们添砖加瓦时，才不会有倒塌的危险。

同理，在语文教学中只有重视了语文基础知识（字、词、句、段、篇等）和语文基本技能（听、说、读、写等）的教学与训练，才能全面提升每个学生的语文素养，才能实现向大语文观的转变，否则，这一切将会变为空话，将会无从谈起。

让中学语文教学回归本真语文教学是中学教育中极为重要的一环，它不仅仅是传授语言文字知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力以及思维能力的重要途径。

随着教育改革的不断深化，中学语文教学也出现了一些问题，如教材内容过于单一、阅读能力普遍较低、学生创造性写作能力不足等。

让中学语文教学回归本真成为了当前改革发展的迫切需求。

让中学语文教学回归本真需要更新教学理念。

传统的语文教学注重知识的传授和文言文的诵读，忽视了学生的实际需求和兴趣点。

而现代语文教学应注重培养学生的综合语言能力，提倡对语文的理解、使用和创造。

这就要求教师要转变教学方式，采取以学生为主体的教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和能力。

教师要关注学生的个性特点，采用不同的教学手段和资源，让每位学生都能有所收获。

让中学语文教学回归本真需要更新评价方式。

传统的语文教学更多侧重于学生的记忆和诵读能力，而现代教学应该注重学生的语言表达能力和创造性思维能力。

评价方式应该更多注重学生的实际表现和实际能力，包括学生的阅读理解能力、写作能力以及口头表达能力等。

教师也应该注重给予学生及时的反馈和指导，促进他们的进步和提高。

让中学语文教学回归本真还需要多方合作。

语文教学不仅仅是学校的事情，还需要家长、社会等各方的支持和配合。

学校、家长、社会应该共同关注学生的语文教育，提供更好的学习环境和资源，促进学生多方面的发展。

学校和社会也应该注重对教师的培训和支持，引导他们不断提高教学水平和教学质量。

让中学语文教学回归本真是当前教育改革的迫切需求。

只有通过更新教学理念、教学内容、评价方式和多方合作，才能够更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，让语文教学更加贴近学生的实际需求和时代的发展。

相信在不久的将来，中学语文教学将会焕发新的活力，成为培养学生综合素质和个性发展的重要途径。

【2000字】。

语文教学应回归本性
史雪芬
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】<语文课程标准>提出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的.要达到工具性和人文性的统一,语文教学必须落实"双基",学生要通过朗读实践去整体感悟,体验情境,把握意蕴,品味语言,积累知识,提高语文知识的综合运用能力,使语文由浅入深,循序渐进,达到听说读写能力的整体发展.【总页数】1页(P25)
【作者】史雪芬
【作者单位】江苏省溧阳市经济开发区小学,江苏,溧阳市,213300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“咬文嚼字”:语言文字教学应回归本性
2.回归语言本性的语文教学策略
3.教育应回归本性
4.李长伟：道德教育应回归朴素本性
5.回归哲学本性的当代中国哲学的应然形态
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回归本真，着力构建语文学习共同体随着时代的发展，社会的进步，人们对语文学习的要求也越来越高。

由于社会快节奏的生活方式和信息技术的发展，我们的语文学习往往弥足珍贵。

为了回归本真，我们应着力构建一个语文学习共同体。

构建语文学习共同体，首要的是要回归本真。

我们要回归到语文的本质，也就是语言文字的学习。

在这个过程中，我们不应仅仅关注分数和成绩，而是应该从日常生活的方方面面去感受语文的美妙，培养对语文的兴趣和热爱。

语文学习不应只是为了应付考试，而应成为一种生活方式，贯穿于我们的日常生活中。

为构建语文学习共同体，我们需要改变学习方式和教学方法。

我们应该从以教师为中心的教学方式转变为以学生为主体的教学模式，激发学生的主动性和创造性。

课堂教学应该是灵活多样的，不仅有讲授，还应有互动和合作。

通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式，学生们可以积极参与，增强语言表达能力和批判思维能力。

在构建语文学习共同体的过程中，我们要充分利用信息技术的优势。

通过电子书、网络资源和移动学习等方式，学生们可以在课后进行自主学习和拓展知识，与老师和同学进行交流和分享。

通过在线阅读、写作平台和语文学习软件，学生们可以更加便捷地进行写作和阅读训练，提高语言表达能力和阅读理解能力。

构建语文学习共同体还需要强化家校合作。

家庭是孩子们学习语文的第一课堂，家长应该积极参与并支持孩子的语文学习。

通过和家长的交流和互动，学生们可以在家庭中更好地运用语文知识，培养语文思维和能力。

家长们也可以通过读书、讲故事和参观博物馆等方式，培养孩子们对语文的兴趣和爱好。

最重要的是我们每个人都要有自觉地构建语文学习共同体的意识和行动。

我们要培养自己的语文素养，提高语言文字的运用能力。

可以多读经典文学作品，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；可以多写作文，提高思维逻辑和表达能力；可以积极参与语文俱乐部和演讲比赛，拓宽自己的语文知识和能力。

只有每个人都积极行动，才能共同构建一个优秀的语文学习共同体。

好的语文课必定是回归语文本体的课能上一堂好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。

那么，怎样才算一堂好的语文课？语文课的魅力在哪里？我认为，一堂好的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定在“豪华落尽见真淳”的简约风格中显示几分沉甸甸的务实。

一、语文课要渲染一种特定文本阅读、探讨、欣赏的适宜氛围课堂教学只在一定的环境中存在。

这“环境”既包括基本的物质环境，更是指与课文适宜的良好心理气氛。

适宜的语文氛围有利于阅读活动的深入。

教师走入课堂的首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛围。

1. 入情：未成曲调先有情渲染原指国画中的一技法，用水墨或者淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。

它也适用于语文教学。

为了达到教学的预期效果，教师在对话中可运用夸张、联想、对比等手法渗入教师自身的理解和激情，有声有色地帮助学生把文字符号转化为形象思维，以促使学生被作品打动，产生共鸣，从而积极地参与对话。

情感是人的需要是否得到满足的心理体验。

它是最具情景性的心理活动。

在教学中，要注意引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。

由于学生的认知程度或作品的时代背景等原因，当学生与文本有隔膜、有距离时，教师不能无所作为，而应通过渲染等手段创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒学生的知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上来。

2. 入境：不觉转入此中来语文课可以有迥然相异的教学形态和风格，然而，在“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的不同教学体现中，教师要追求共同性的东西。

王国维认为“词”以“境界”为最上：“言气质，言神韵，不如言境界。

有境界，本也。

气质、神韵，末也。

有境界而二者随之矣。

”语文“课”亦然，须致力于“境”的追求。

只有师生进入一定层次的课堂境界，语文的情感才能如奔流般喷发，语文的形象才能如层峦般矗立；语文的直觉才能如惊兔般敏锐，语文的想象才能如大海般宽阔！语文的“境”体现在课堂达到师生“物我两相忘”“不觉自我在”的忘我对话中，阅读者以自己的情感和体验碰撞对象的意识和态度，以积极、主动、自觉的状态切入到阅读对象的生命世界、生活世界和情感世界！在这“境”的感悟中，师生与文中人物同呼吸、共命运；在这“境”的领悟中，语文课不再是“蜻蜓点水”，更不再是“隔岸观火”！值得注意的是，语文课“境”的形成，是一个需要教师层层渲染、重重铺垫的课堂渐进过程，它要求教师在课堂教学的整个过程中始终努力于形成和浓厚这种与课文语言特点、文体特征及价值取向相一致的课堂境界，以此使学生“不觉转入此中来”，推动他们对文本的阅读、探讨和欣赏。

语文教学应回归语文课的本真第一篇：语文教学应回归语文课的本真语文教学应回归语文课的本真作者：唐光彩点击数：语文课程具有很强的人文性、综合性、开放性、实践性，承载着特殊使命：即以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。

从目前语文学科教学的实际来看，不是教学内容选材和教学方法的运用问题，更重要的是语文教学的异化——不是从教学的需要、学生的认知特点和生活体验出发，而更多是为了考试而学习语文。

比如：语文课不是以训练为中心，解读作品不是从作品本身出发，而是机械地沉溺于对“中心思想”的提炼与解读；看待作家，不是从作家的时代背景和完整人生出发，而是在只言片语中随社会思潮而摇摆，要么“微言大义”，要么“只抓虱子”；训练写作，不是从语言文学、生活实际、写作艺术的角度去启发引导，而是拘泥于类型文体。

教材教法固然重要，但优化教学更重要，因为教材是死的，而教学是活的。

我觉得，语文教学应从生活实际出发，从语言文学入手，以培养和提高语文综合素养为目标。

我们应该把语文教学从“课堂中心、教材中心、教师中心”中解放出来，将死沉沉的教师单一讲授转变为快乐、对话、开放、生动和探究性、训练型的语文课堂，真正“直面文本、直面语言、直面人的心灵、直面人的生命”，实现“文从心出，文在心中，循文会心，实现心灵的相遇相通”，让学生在乐学语文、会学语文、善用语文中潜移默化地完成“语言行为、能力和习惯的培育”。

文以载道，语文学习不仅是为了识字读书，其更重要的意义在于明理。

但是，除了现在的语文教材议论性、思辨性的选文较少，教学方法比较单一外，较多的是在教学实践过程中，教师和学生往往直奔“应试”的主题，侧重对语言文字的学习，忽略了语文思维在生活中的运用。

语文课要以训练为中心，语文教学的特殊性主要体现在三个方面，即语文教学既是语言教学，又是文学教学，更是艺术教学。

因此，语文教学应从学生认知和生活实际出发，要充分开发学生的感知能力，让学生借助语言文字的魅力去更深刻地领会生活；语文教学应从文学语言的角度去引发，让学生通过丰富多彩的文学语言去领悟语言文字的奥妙；语文教学应从生活艺术的角度启迪，让学生运用语言的艺术去感悟语文学习的收获和价值。

语文教学要“回归本体，指向语用”作者：杨丽霞来源：《新课程·小学》2015年第01期长期以来，由于小语界对语文学科的本质属性认识模糊，争论不休，导致广大小学语文教师教学实践上的无所适从。

文选式的教材编排，也让语文的阅读教学把更多的注意力放在了内容的理解和思想的挖掘上。

语文学科丧失了应有的本性，变成了各学科的附庸。

如何在教学实践中准确把握语文学科的属性，体现语文学科的核心价值？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给我们指明了方向，小学语文教育界名师的探索给我们提供了示范：即语文学科的基本属性是一门“学习语言文字运用的综合性和实践性课程”，语文教学要“回归本体，指向语用”。

一、要突出语文学科的核心价值：学习语言文字的运用语文课尤其是阅读教学多是以读懂文章内容、挖掘人文因素为主，“学习语言文字的运用”成了可有可无的附加任务。

因此，进行语文教学的改革，更新教学理念是关键，把握好阅读教学的方向是切入点。

首先我们必须明白一个问题：阅读教学不等于阅读。

阅读——读懂课文内容，明白这篇文章写了一件什么事，什么景，什么人，表达了什么思想。

阅读教学——在理解课文内容，体会思想感情的基础上，了解语言表达的方法，体悟作者思路，学习文章结构等，在阅读教学中学习表达。

反思我们的阅读教学，老师关注最多的是学生是否读懂了课文，是否受到了思想教育，很少关注学生通过课文学到了表达的方法，学会了运用。

所以阅读教学必须回归到语文本位上来。

二、发现文本秘妙，抓住语文核心价值要想真正实现语文阅读教学的回归，除了科学把握语文学科的属性，更重要的是要解决学科备课的问题。

著名特级教师王菘舟老师曾以《长城》一课为例，分析了一篇普通的课文背后隐藏的秘妙，以及如何筛选甄别这些秘妙，可以给我们诸多启示。

《长城》一课我们再熟悉不过，而王菘舟老师在备课中发现了包括文章“结构”“章法”“语言”“基调”等方面的十条秘妙。

我们很多的老师在备课时却发现不了十之一二，甚至一条也发现不了。