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高中英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语单元整体教学，以提升学生的英语综合运用能力为核心，通过深入挖掘单元主题，将语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等多方面目标有机结合。
教学内容涉及单元主题相关词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等各个方面，旨在帮助学生全面掌握单元知识，提高英语实践能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能进行简单的日常交流，但需要在听、说、读、写等技能上进一步提高。
此外，学生在学习过程中需要培养自主学习、合作学习和批判性思维能力，以提高英语学科素养。
考虑到学生的个体差异，教学过程中应注重因材施教，激发学生的学习兴趣和自信心，使他们在英语学习上取得更好的成绩。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握单元主题相关的基本词汇和语法知识，能够正确运用这些词汇和语法进行表达和交流。
（2）提高听力理解能力，能够抓住文章主旨和细节信息，理解并运用所学知识进行听力练习。
（3）提升口语表达能力，能够围绕单元主题进行讨论、发表见解，并进行有效的口语交际。
（4）增强阅读理解能力，能够快速阅读并理解各类文章，掌握文章结构，提高阅读速度和效率。
（5）锻炼写作能力，能够运用所学知识进行各类文体的写作，如叙述、议论、说明等，并注重文章的逻辑性和语言表达的准确性。
2、过程与方法（1）采用自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（2）运用任务型教学法和情景教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。
（3）通过课堂讨论、小组活动等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（4）引入多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习积极性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使他们树立正确的英语学习观念，形成积极的学习态度。
（2）通过学习英语，培养学生的跨文化意识，使他们能够理解和尊重不同文化，增强国际视野。
高中英语单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语课程中的一个单元，主题为“文化多样性”。
教学任务包括引导学生探索不同文化背景下的交流方式、价值观念、生活习惯等，旨在培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力以及国际视野。
教学内容涉及听说、阅读、写作和翻译等多个方面，要求学生在掌握英语知识的同时，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为高中二年级的学生。
经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的英语基础，能够运用简单的英语进行日常交流，但对文化差异的理解还不够深入，需要在教师的引导下，通过本单元的学习，提高自己的跨文化交际能力和英语素养。
此外，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，因此，教师需要关注学生的心理变化，激发他们的学习兴趣和自信心。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与“文化多样性”相关的词汇、短语和句型，并能灵活运用到实际情境中；（2）能够听懂并参与关于文化差异的讨论，提高英语听力水平；（3）能够阅读并理解关于不同文化背景的文章，提高阅读理解能力；（4）能够撰写关于文化多样性话题的短文，提高写作能力；（5）学会运用批判性思维分析文化差异，提高自己的思辨能力；（6）掌握一定的跨文化交际技巧，提高在实际情境中的沟通能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，培养自主学习能力；（2）运用小组合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力；（3）利用多媒体资源，创设生动、真实的语言环境，激发学生的学习兴趣；（4）通过课堂讨论、角色扮演等活动，培养学生的批判性思维和创新能力；（5）实施个性化教学，关注学生的个体差异，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使他们乐于学习、主动学习；（2）帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，认识到文化多样性的重要性；（3）培养学生尊重和理解不同文化，消除歧视和偏见，增强跨文化交际意识；（4）引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民素养；（5）通过学习，使学生具备国际视野，为将来走向世界奠定基础。
人教版高中英语全单元教学设计
一、教学目标
本单元旨在帮助学生掌握与旅游相关的词汇和表达方式，提高学生在实际场景中的英语应用能力。
同时，通过学习不同国家的文化和风俗，培养学生的跨文化意识和国际视野。
二、教学内容
本单元主题为“旅游”，共分为三个部分。
第一部分：旅游词汇与表达方式
本部分将介绍与旅游相关的常用词汇，如景点名称、交通工具、住宿等，以及一些常用的表达方式，如问路、点餐、购物等。
通过课堂讲解和练习，帮助学生掌握这些词汇和表达方式。
第二部分：旅游文化与风俗
本部分将介绍不同国家的文化和风俗，如饮食、礼仪、节日等。
通过阅读和讨论，让学生了解不同国家的文化差异，培养学生的跨文化意识和国际视野。
第三部分：旅游实践与拓展
本部分将通过模拟旅游场景，让学生在实际场景中运用所学知识，提高英语应用能力。
同时，通过拓展阅读和活动，让学生了解更多关于旅游的知识和技巧。
三、教学重点与难点
教学重点：掌握与旅游相关的常用词汇和表达方式，了解不同国家的文化和风俗。
教学难点：在实际场景中运用所学知识，提高英语应用能力。
四、教学方法与手段
本单元将采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、拓展阅读等。
通过这些教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、教学评价与反馈
本单元将采用多种评价方式，包括课堂表现、作业、测试等。
通过这些评价方式，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。
同时，根据学生的反馈情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
高中英语单元主题学习活动设计摘要单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。
笔者在教学实践中，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展研究性学习活动，取得了有益的成果。
本文以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来谈谈高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。
关键词英语教学单元主题设计评价问题的提出2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
这一新的课程形态旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力。
笔者在英语教学实践中，尝试将这一理念结合WebQuest引入英语课堂教学，与学科课程进行整合，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展WebQuest探究活动，取得了有益的成果。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心(inquiry-oriented)、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。
在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
其活动过程的各环节见下图:下面是以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来论述高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。
一、确定主题----让学生明确学习活动的目的和意义确定主题的目的是为了使学生明白将要通过各种渠道学习和开展这项学习活动的目的意义。
主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。
1、主题设计要点单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。
高中英语整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语课程中的一个整体单元进行设计。
该单元主题为“文化碰撞”，旨在让学生通过学习不同国家的文化背景、交际习惯和表达方式，培养他们的跨文化交际能力。
教学内容包括英语听力、口语、阅读、写作等方面，涉及词汇、语法、句型、篇章结构等多个层面。
2、教学对象本教学设计针对的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，但对于跨文化交际的认识和技巧还较为有限。
此外，学生在学习过程中可能存在学习兴趣不足、自信心不足等问题，需要教师通过多样化的教学手段和方法来激发他们的学习兴趣和自信心。
在本教学设计中，将重点关注学生的学习需求、个体差异以及心理特点，以提高教学效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与“文化碰撞”主题相关的词汇、短语和句型，如：cultural differences, cultural exchange, adapt to, etc.（2）学会使用目标语言描述不同文化背景下的交际场景，并能运用所学句型和语法知识进行口头表达和书面写作。
（3）提高英语听力理解能力，能够理解并概括关于文化差异的听力材料。
（4）培养阅读技巧，通过阅读关于文化差异的文章，学会获取、筛选和整合信息。
（5）提高跨文化交际能力，学会在实际情境中运用所学知识进行有效沟通。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成各种真实、有意义的任务，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（2）运用合作学习法，鼓励学生进行小组讨论、互动交流，提高他们的团队协作能力和沟通技巧。
（3）利用信息技术辅助教学，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）实施个性化教学，关注学生的个体差异，为不同水平的学生提供适合的学习任务和指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发他们主动参与课堂活动的积极性。
高中英语单元教学整体设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语课程中的一个单元进行整体设计。
该单元的主题为“美国文化概览”，旨在让学生通过学习美国的历史、地理、风俗习惯以及社会现象等内容，提高学生的英语听、说、读、写综合运用能力，拓展学生的国际视野，培养他们的跨文化交际意识。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为高中一年级的学生。
这些学生已经具备一定的英语基础，能够运用简单的英语进行日常交流，掌握基本的语法知识，但他们的英语语言运用能力尚有待提高，对美国文化的了解也较为有限。
因此，本教学设计将针对学生的实际情况，通过丰富多样的教学活动，帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语运用能力，并深入了解美国文化。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够掌握并运用本单元所学的词汇、短语和句型，如关于美国地理、历史、文化等方面的表达方式。
（2）学生能够运用英语进行有关美国文化的讨论，提高口语表达能力和听力理解能力。
（3）学生能够阅读并理解关于美国文化的文章，提升阅读速度和阅读理解能力。
（4）学生能够撰写有关美国文化的短文，锻炼写作技巧，提高写作水平。
（5）学生能够通过学习美国文化，了解并掌握一定的跨文化交际技巧。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成各种任务，提高英语实际运用能力。
（2）利用小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（3）运用多媒体教学资源，如视频、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（4）开展课堂讨论、辩论等活动，鼓励学生积极参与，提高思辨能力。
（5）结合课后作业和课外阅读，巩固所学知识，拓展学生的知识面。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的自信心。
（2）通过学习美国文化，使学生认识到世界文化的多样性，培养他们的跨文化意识。
（3）引导学生正确看待文化差异，尊重不同文化，树立平等、包容的价值观。
（4）激发学生的求知欲，培养他们独立思考、自主学习的能力。
高中英语单元话题教学设计一、教学背景在高中英语教学中，单元话题是关键内容，也是学生学习英语的重点之一。
通过单元话题的教学，可以让学生更好地掌握相关词汇、语法和表达方式，同时培养学生的听说读写能力。
因此，展开高中英语单元话题教学设计十分重要。
二、教学目标1. 通过本单元话题的学习，学生能够掌握相关的词汇和表达方式。
2. 提高学生的听说读写能力，让学生能够用英语表达自己的观点和想法。
3. 培养学生的团队合作意识和创新能力，通过小组讨论和合作完成任务。
三、教学内容本教学设计以“旅游”为单元话题进行教学。
通过该话题的学习，学生可以了解不同地方的文化、风景和习俗，同时也可以提高学生的听说读写能力。
四、教学步骤1. 导入（10分钟）教师可以通过展示一些关于旅游的图片或短视频来引起学生的兴趣，让学生对旅游话题产生兴趣，并激发学生的想象力和表达欲望。
2. 词汇学习（20分钟）通过课件或黑板，教师向学生介绍与旅游相关的常用词汇，如景点、导游、旅行社等。
教师可以通过图片或例句的方式帮助学生理解和记忆这些词汇，并进行简单的练习。
3. 听力训练（25分钟）教师播放一段有关旅游的听力材料，让学生听并回答相关问题。
然后，教师让学生进行小组讨论，分享自己理解听力材料的内容，并给出自己的观点。
最后，让学生听一遍录音，核对自己的答案。
4. 口语训练（25分钟）教师为学生准备一些与旅游相关的情景对话，让学生进行角色扮演，演绎出不同的旅游情景。
教师可以为学生提供一些表达方式和句型，并鼓励学生自由发挥，发表自己的观点和想法。
同时，教师还可以通过小组讨论的方式，让学生在交流中互相学习和提高。
5. 读写训练（30分钟）教师要求学生选择一个自己喜欢的旅游景点，写一篇介绍该景点的作文。
教师可以提供一些写作指导，如使用适当的形容词和副词，让学生的作文更加生动有趣。
学生完成作文后，可以互相交流，并进行修改和改进。
6. 小结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并对学生的表现给予肯定和评价。
高中英语大单元学历案是针对高中英语学科的一种教学设计，主要针对大单元进行教学，以下是这种设计的一个大致框架：
一、单元主题及学习目标
1.主题概述：简要介绍本单元的主题内容，可能涵盖的领域，以及与其他单元或话题
的联系。
2.学习目标：明确指出学生在完成本单元学习后应达到的知识、技能和情感目标。
二、单元内容及教学策略
1.教学内容：详细列出本单元要学习的各个部分，包括词汇、语法、阅读、写作等。
2.教学策略：描述如何有效地教授这些内容，例如使用哪些教学方法、教学工具或资
源。
三、学生学习活动设计
1.课堂活动：为学生设计丰富的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以便学
生在实践中提高英语应用能力。
2.课外活动：布置一些与单元主题相关的课外作业或项目，以提高学生的自主学习能
力。
四、学习评价与反馈
1.评价策略：明确评价学生是否达到学习目标的方法，如测试、作业、项目评估等。
2.反馈机制：建立有效的反馈机制，及时向学生提供关于其学习进度和成果的反馈，
并指导他们如何改进。
五、教师自我反思与改进
1.反思内容：教师需定期反思自己的教学实践，评估是否有效地实现了教学目标。
2.改进措施：根据反思结果，提出改进教学策略、调整教学内容等建议。
这只是一个大致框架，具体设计需要根据实际的教学需求和资源进行调整和完善。
设计大单元学历案有助于教师更系统地规划教学，提高教学质量，同时也有助于学生更好地掌握知识和技能。
2023学年部编版高中英语新教材必修(上)第三单元教学设计一、单元概述1.1 单元主题本单元主题为“Festivals and customs”，主要介绍世界各地的节日和习俗。
通过学习本单元，学生能够了解不同文化背景下的节日庆祝方式，提高跨文化交际能力。
1.2 单元目标本单元旨在帮助学生：- 掌握相关词汇和表达方式；- 能够运用一般现在时和一般过去时描述节日和习俗；- 提高听力、口语、阅读和写作能力；- 增强对文化差异的敏感性。
二、教学内容2.1 教学材料- 教材：部编版高中英语新教材必修(上)；- 辅助材料：多媒体课件、网络资源、相关阅读材料。
2.2 教学内容安排- Lesson 1：节日和习俗的介绍；- Lesson 2：听力练习和文化背景知识拓展；- Lesson 3：口语表达和角色扮演；- Lesson 4：阅读理解；- Lesson 5：写作练习。
三、教学方法3.1 任务型教学法通过设计各种任务，让学生在实际语境中运用所学知识，提高语言运用能力。
3.2 交际型教学法鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的跨文化交际能力。
3.3 合作学习将学生分组，进行小组讨论和合作完成任务，提高学生的团队协作能力。
四、教学评估4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、角色扮演等。
4.2 作业完成情况评估学生完成作业的质量，包括词汇、语法、听力、阅读和写作等方面。
4.3 单元测试进行单元测试，全面评估学生的学习效果。
五、教学进度安排5.1 课时安排本单元共计5课时。
5.2 进度安排- 第1周：Lesson 1；- 第2周：Lesson 2；- 第3周：Lesson 3；- 第4周：Lesson 4；- 第5周：Lesson 5、单元总结和测试。
六、教学资源- 多媒体课件；- 网络资源；- 相关阅读材料；- 录音设备；- 测试卷。
七、教学建议- 注重文化背景知识的传授，提高学生的跨文化交际能力；- 鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力；- 针对不同学生的学习水平，适当调整教学难度，确保教学质量。
高中英语教案设计主题(精选7篇)高中英语教案设计主题篇1一、教学目标知识目标1. Get students to learn some useful new words and expressions in this part.2. Get students to read the play.3. Let students learn the expressions of ordering food.能力目标1. Develop students’ reading skills and enable them to learn how to use different reading strategies to read different reading materials.2. Enable students to understand and act out the play.3. Have students learn how to use the expressions to order food.情感目标1. Stimulate students’ interests of learning English by reading and acting this play.2. Develop students’ sense of group cooperation and teamwork.二、教学重点1. Develop students’ reading and speaking skills.2. Let students read and act the play.3. Have students learn to use the expressions to order food.三、教学难点1. Enable students to learn to use reading strategies such as skimming, scanning, and so on.2. Get students to act the play.3. Have students make a dialogue at the restaurant.教学过程→Step 1 Revision1. Check the homework exercises.2. Ask two students to retell the content of Act I, Scene3.in their own words.→Step 2 Warming upWe have learned that Henry got a letter from the two old brothers ,so please predict what will happen next.→Step 3 Reading1. Read the play fast to understand the gist and decide whether the following statements are true or false.1)The owner looked down upon Henry when he noticed Henry’s appearance.2)Henry asked for more of the same food because he is an American who like to eat a lot.3)When Henry saw the million pound bank note, he was happy and proud of it.4)The owner didn’t believe that the bank note was real and he asked Henry to get out of the restaurant.2. Read the play carefully and do the following:1)Answer these questions in small groups.(1)Whose behavior changes the most during this scene? Give examples.(2)What kind of person is the owner of the restaurant?(3)Why do you think the owner of the restaurant gave Henry a free meal?2)Pay much attention to the different attitudes towards Henry.Before Henry shows his million pound bank note:Owner Hostess WaiterThat one’s reserved.Well, we will have to take a chance.. . . if you pay the bill. . . My goodness! He eats like a wolf.It’ll cost a tiny bit.Again, everything?What’s there to wait for?After Henry shows his million pound bank note:Owner Hostess WaiterI’m so sorry, sir, so sorry.Oh, please, don’t worry, sir. Doesn’t matter at all.Just having you sit here is a great honor! . . . bow. . . ScreamsAnd you put him in the back of the restaurant!bow. . . bow. . .3. Retell the story:With the envelope in hand, Henry decided to enter a restaurant for a meal. He ordered some ham and eggs and a nice big steak together with a tall glass of beer. The waiter told him the meal would cost him a tiny bit. After eating his first order, Henry asked for more of the same.When Henry opened the letter, he found it was a million pound bank note. He was surprised but the owner and the waiter were shocked. The owner was not sure if it was genuine or fake. They couldn’t believe Henry who was in rags could be so rich. At last, the note was proved to be real.After knowing that the bill is genuine, the owner thanked Henry again and again for his coming to his little eating place and even asked Henry to forget the bill . The owner, hostess and waiter all bowed together as Henry left.→Step 4 Language points1.order n. 要(叫)的菜 eg. May I take your order?n. 顺序，次序 eg. The books are arranged in order of size.n. 命令 eg. Soldiers must obey ordersv. 命令 eg. The officer ordered his soldiers to marchv. 预定，预购 eg. I have ordered a steak.2.take a chance 碰运气Eg. As for whether he will win the game or not ,we must take a chance .Maybe true love is a decision, a decision to take a chance with somebody.也许真爱只是一个决定，一个与某个人一起冒险的决定。
高中英语单元主题学习活动设计摘要单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。
笔者在教学实践中，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展研究性学习活动，取得了有益的成果。
本文以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来谈谈高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。
关键词英语教学单元主题设计评价问题的提出2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
这一新的课程形态旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力。
笔者在英语教学实践中，尝试将这一理念结合WebQuest引入英语课堂教学，与学科课程进行整合，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展WebQuest探究活动，取得了有益的成果。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心(inquiry-oriented)、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。
在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
其活动过程的各环节见下图:下面是以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来论述高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。
一、确定主题----让学生明确学习活动的目的和意义确定主题的目的是为了使学生明白将要通过各种渠道学习和开展这项学习活动的目的意义。
主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。
1、主题设计要点单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。
然而并非每一个单元的主题都适合于开展探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。
主题设计可以采取两种策略:1)、直接使用课文的主题。
如Body Language ( U21 SEFC SB1B ), Cultural relics ( U7 SEFC SB1A ), New Zealand ( U18 SEFC SB1B)等。
这一类的主题都有一些共同特点:主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。
2)、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为研究性学习的主题。
课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如English Around the world ( U2 SEFC SB1A )，The Silver Screen ( U5 SEFC SB1A )等，这时就有必要对它们进行细分。
笔者在教A World of fun 这一单元时，开发了一个The themes parks的探究主题，并分解出Getting to know the history of the Themes Parks和Getting to know some world-famous themes parks两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。
细分后的活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生开展探讨。
2、评价与思考设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量;内容上以教材为核心向外扩散。
这只是本人尝试的一个设计要点，其目的是为了“一箭双雕”，既有利于学生课文知识的掌握，又有利于学生实践能力和探究能力的提高。
当然，跨学科的研究性活动也是常见的，但是在英语教学中开展研究性学习，要求我们的中学生用英文来撰写论文或者让学生用中文来开展研究性学习，都是不切实际的。
基于教材的内容和设计思想，以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。
二、设计任务----把主题进一步具体化任务设计是主题的进一步具体化，是任务驱动式学习的一个必要步骤。
1、设计要点1)、明确完成任务的内容。
这需要对主题做进一步的细分，依据学习内容来设计问题或项目。
例如本人在开展以主题Body Language( U21 SEFC SB1B )的研究性学习活动时，作了如下设计:Tasks at the first stage(第一阶段任务):①different gestures, facial expressions and eye contact and their interpretations in China②body language varies from culture to culture③some gestures seem to be universal这一阶段任务由学生各自分头展开，收集尽可能多的相关文章。
Tasks at the second stage(第二阶段任务):1hand gestures and their interpretations in China②Facial expressions and eye contact in China③Other gestures④The same gesture, different interpretations in different cultures⑤Different gestures, the same interpretation in different cultures⑥Some universal gestures这一阶段任务由学生分组完成，组内分工，组际资源共享。
2)、确定完成任务的学生。
这需要对学生进行分组，确定各小组的任务，明确小组内各成员的职责。
这是一项容易被轻视却很重要的工作。
这项工作需要考虑两个原则:一是互补原则，尽可能将具有各种不同才能和兴趣的学生分到同一个组里，如将阅读能力较强、抽象思维能力较强和表达能力较强的学生分到同一个组里，使每一个学生都有工作可做，有角色可扮演，有存在的意义。
二是均衡原则，将优秀的学生分散到各个小组，使每个小组的探究能力大体均衡，势均力敌的小组之间更能激发竞争。
分组活动如下:2、评价与思考1)任务驱动式的学习充分发挥了学生的主观能动性，学习活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式。
学生在单元主题学习活动的课堂上获得了相当的“自由”，既发挥学生的主动性，创新精神和学习热情得到了较好的激发。
在学生自主地完成探究过程中，学生的主体精神得到了培养和锻炼。
2)设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工、分享和承担责任。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。
语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。
同时又很有效地培养了学生的自学能力.三.监控过程-----发挥学生在探究过程中教师的主导作用.它包括以下几个方面:1、提供探究路径。
具体的、可操作的研究路径可避免学生因缺少指引而浪费时间，降低学生的研究“成本”。
单元主题学习活动的探究路径之一是网络，以网络为核心现代信息技术为我们提供了全新的学习工具。
但面对如此丰富的学习工具，在设计探究活动中，不必“贪多”，要依据探究活动的需求和学习工具的特性，适时、适当、适度地选择使用。
考虑到学生学习的实际，教师可提供给学生一定量的相关资料，以帮助学生节约时间，有效利用资源。
如在Body Language这一单元主题探究活动中，本人给学生提供了以下资料来源:①课本unit 21 Body Language(包括WB)②牛津英语unit 1 Body language③优化设计阅读理解④《学英语》、《英语周报》、《二十一世纪》报相关阅读文章②教师提供的阅读材料(共8篇)③相关网站2. 解惑与监控在这一过程中,教师帮助解决学生在探究过程中碰到的疑难问题;指导探究方法。
并在学生选择成果展示形式时做好各组间的协调工作,指导学生的成果展示方案. 由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。
因此,教师要指导学生如何在较短的时间内,尽可能地将自己的研究成果与大家共享,并能引起共鸣.3.评价与思考1)在老师的周密设计与监控下，学生的学习目标是具体的、明确的,在研究过程中需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，学生需要阅读大量的与主题相关的材料，而且是在积极主动的基础上展开的，可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊";而更为重要的是，带着主题和任务的阅读，改变了以前将重点投放在分析语法要点上的“庖丁解牛”式的阅读习惯，学生为完成研究任务而采取了检索式、跳跃式、猜测式、推理式、综合分析式等的阅读策略，这种策略大大提高了阅读效益。
通过这种活动，使学生们理解到:他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。
因此，单元主题学习活动有利于学生英语语言知识的积累和能力的提高。
2)教师依据单元主题提供网络资源、是一种安全且具有建设性的互连网使用方式，无需担心学生漫无目的的网上冲浪以至迷失方向或遭遇内容不健康的网站。
同时也培养学生收集信息、利用信息和处理信息的能力;并使学生在浏览各种信息过程中了解别国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力，开拓了视野。
这些正是英语教学要达到的目的。
四、多种多样的成果展示1. 选择表达成果的方式。
这种表达方式可以是多媒体式的，如制作成PowerPoint文件、刻录成光盘等。
也可以是网络式的，如制作成主题网站，发布到互联网上。
当然，传统的教学表达方式也应当重视，如口头表述成果，撰写研究报告等。
第一小组研究的Hand gestures是以talk show(脱口秀)的形式展示的，小组的四名成员一边说和一边用手势把各种手语表达出来，并配有脚本，脚本恰当地运用了语言的押韵。
这一研究成果在展示学习语言才能的同时，也展现了学生的表演才能。
该组成员还能充分调动全班同学的积极性，让大家一起参与他们的表演，共享他们的研究成果。
以下摘录该组的talk show(脱口秀)的第一节Park 1 A.: one, two, three, four, let’s start.B: five, six, seven, eight, we’re smart.C: hello, hello, let’s have a handshake.D: ok! ( Have a handshake)第二小组充分发挥他们擅长电脑的优势，用flash 的形式展示他们对体态语的研究成果。
