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二、 教材编写背景
1、信息技术教学实践的需要 信息技术自身的快速发展。 硬件建设、师资水平与教学经验的积累。 非零起点教材呼之欲出（一线教师反应强烈）。 算法与程序设计（小初高）一贯制学习理念。
（从找不到合适的教学语言平台到了解易语言）
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二、 教材编写背景
2、对信息技术课程的认识更理性 早期：信息技术文化论：即“计算机程序设计论”，
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三、动笔前的疑惑
1、学生对信息技术课程的希望 动笔之前对初中学生做了问卷调查，学生希望信息技术：
有趣：兴趣是前提。有可视化的界面，有与学生现实联系紧密 的问题，有符合课程标准的思想。
能会：容易学是关键。有了成功感才会有继续学习的动力。
可用：学成后今后能在实践中用是推动力。不仅仅培养学生编 程思想，还能让学生将来能在一定范围内应用。这需要易语言 将来要有持续的推动（实验范围扩大、软件及时升级、相关活 动不断深入开展）
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三、动笔前的疑惑
3、对易语言没有深入了解怎么办？
学习:启动教材编写时，编写成员还没有全部接受易语 言培训，3周后全体成员才在湖南株洲参加易语言培训， 但因重任在身，培训效果较好，回来后主动学习，有 些还自己用易语言编程获得了收益。还建立了湖南易 语言QQ群。
讨论：每周集中一次讨论，平等交流，每周交流一次 编写心得
主要以程序设计为主。 后来：计算机工具论：信息技术课程实际上成为一门
以应用为目的，以任务为线索，以作品为结果，只知 其然，不知其所以然的纯工具课，一门培训性课程。
现在：信息素养论：开始思考学科思想与定位，中小
学信息技术教育在对学科本身的、信息技术学科体系初步形成 高中新课标的出现和即将修订 义务教育阶段新的课程指导纲要的即将颁布 随着学科本身和技术的不断发展，课程标准动态调整 义务教育阶段的课程指导纲要体现了地区差异性
