群文阅读-读写结合《观察》

组织群文阅读实现读写结合组织群文阅读，实现读写结合在当今信息爆炸的时代，人们往往会被各种娱乐活动或者社交媒体所吸引而忽略了阅读的重要性。

阅读不仅是获取知识和信息的重要途径，更是一种文化传承和精神提升的方式。

为了让更多的人关注阅读，组织群文阅读活动，实现读写结合，是非常有必要的。

群文阅读指的是一群人共同阅读一本书或一篇文章，然后进行讨论和交流的过程。

而读写结合，指的是通过阅读所获得的知识和信息，进行写作创作，将阅读的收获转化为自己的理解和思考，从而加深对所读内容的理解和记忆。

组织群文阅读活动，实现读写结合，不仅可以提高阅读者的阅读兴趣和阅读能力，还可以促进阅读者的思维深度和创造力。

组织群文阅读活动可以帮助参与者养成良好的阅读习惯。

在群体中，大家会相互监督和鼓励，形成一种共同的学习氛围。

当一个人遇到了困难或者疑惑时，可以及时向其他人请教，共同探讨解决问题的方法。

这种群体学习的方式，可以帮助参与者克服阅读中的难点，提高阅读效率，培养持久的阅读兴趣。

通过群文阅读活动，可以拓展参与者的阅读视野，激发他们的阅读兴趣。

在群体中，每个人都会有自己喜欢的书目或者领域，通过群体的交流，可以了解到更多其他人的阅读推荐，从而发现自己之前未曾涉足过的领域。

这样一来，每个人都可以从其他人的阅读经验中获益，发现新的阅读乐趣，拓展自己的阅读视野，丰富自己的知识和阅历。

组织群文阅读活动，实现读写结合，有助于传承和弘扬优秀的文化传统。

在群体中，可以选择一些经典的文学作品或者传统的经典著作进行阅读，通过群体的讨论和交流，可以更好地理解作品的内涵和精髓。

在这个过程中，参与者可以将自己的理解和思考进行写作表达，从而为传统文化注入新的活力和生机，让优秀的文化传统得到更好的传承和弘扬。

组织群文阅读活动，实现读写结合，对于提高阅读者的阅读兴趣和阅读能力，拓展他们的阅读视野，促进他们的读写结合，传承和弘扬优秀的文化传统，都具有非常重要的意义。

不论是在学校还是社会团体，可以通过组织群文阅读活动，让更多的人加入到阅读的行列中来，共同感受阅读的乐趣，共同提高阅读的水平，共同传承和弘扬优秀的文化传统。

组织群文阅读实现读写结合群文阅读是指在集体中进行的阅读活动，通过组织读者共同阅读一篇文章或一本书籍，从中获得知识和情感的交流。

群文阅读活动是一种有效的教学方式，能够促进学生的阅读兴趣，提高阅读能力，增强学习的主动性和积极性。

读写结合是指阅读和写作相互结合，通过阅读来激发写作兴趣，通过写作来加深对所读内容的理解和把握。

读写结合能够提高学生的语言表达能力，加深对所学内容的认识，促进学生的思维发展和创造力。

将群文阅读与读写结合相结合，能够更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。

下面我们来看一下如何进行组织群文阅读，实现读写结合。

一、组织群文阅读1.选择适合的读物在进行群文阅读活动时，首先要选择适合的读物。

不同年龄和不同水平的学生需要选择不同的读物，要根据学生的实际情况来确定。

可以选择富有趣味性和吸引力的文学作品或科普读物，也可以选择具有一定知识性和启发性的文章或散文。

2.确定阅读方式确定群文阅读的方式也是很重要的。

可以采取小组阅读、整体阅读或自主阅读等方式。

小组阅读可以促进学生之间的合作和交流，整体阅读可以让所有学生都参与到阅读活动中，自主阅读可以让学生有更多的选择权和自主权。

3.组织讨论和交流在群文阅读过程中，要及时组织学生进行讨论和交流，让学生谈谈自己对文中内容的理解和感悟，激发学生的思考和表达能力。

可以采取问答、辩论、演讲等形式，激发学生的学习兴趣和热情。

4.开展相关活动可以在群文阅读的基础上开展一些相关活动，如写读后感、做PPT、进行展示等，让学生可以通过多种形式来表达自己的观点和理解。

这样可以更好地发挥学生的主体作用，增强他们的学习积极性和主动性。

二、实现读写结合1.激发写作兴趣在群文阅读的基础上，要及时激发学生的写作兴趣。

可以通过提出问题、展开讨论、引导思考等方式，让学生对所读内容有更深入的认识和理解，从而激发写作的兴趣。

可以要求学生以所读内容为素材，展开写作，写读后感、写读书笔记、写篇章节小结等，让学生通过写作来加深对所读内容的理解。

作者： 戴晨曦[1]
作者机构： [1]江苏省宜兴市陶都小学
出版物刊名： 教育界
页码： 84-85页
年卷期： 2021年 第38期
主题词： 群文阅读理念;读写结合;新思考
摘要：群文阅读将多种文章进行整合,实现课文之间的多维度连接,实现学生展开多元化阅读,实现对课文多种联系的整体关照,最终实现学生阅读能力的整体发展.在群文阅读中,构建一种读写结合的序列化教学方式,可以帮助小学生感悟到读写结合中用范文教学带来的更多文体学习,帮助小学生有一种多元化的读写结合感受,赢得读写结合教学的自然化、趣味化和生动化.。

群文阅读读写结合撰写读后感群文阅读读写结合，这可真是个超级有趣又超级有意义的事儿呢。

一、群文阅读的初体验。

这种阅读方式和以前一篇一篇单独读可太不一样了。

以前读单篇文章，就像是只和一个朋友聊天，而群文阅读就像是参加一场盛大的聚会，能和好多朋友同时交流呢。

而且，在这个过程中，我发现自己的视野一下子就开阔了好多。

我不再局限于一种类型的文章或者一种思想，就像一只在小笼子里的鸟突然飞到了广阔的天空，什么都想看看，什么都想了解。

二、读写结合的奇妙之处。

群文阅读之后再进行读写结合，那简直是打开了一个全新的大门。

我开始发现，读和写之间的联系就像是两座山之间的桥梁，稳稳地搭在那儿，只要我愿意，就能轻松地在两者之间来回穿梭。

读的时候，我会不自觉地去学习那些作者的写作技巧。

比如有的作者特别擅长描写人物的外貌，几句话就能让一个人物栩栩如生地站在我面前。

我就想啊，我要是写作文的时候也能这样就好了。

于是，我就开始模仿。

在写我自己的故事的时候，我也学着去仔细观察身边的人，然后把他们的特点用生动的文字写出来。

这时候我才真正体会到，原来读书真的可以像一位无声的老师，默默地教我好多东西。

写的时候呢，又会反过来加深我对读过文章的理解。

有时候我想表达一个想法，但是发现自己的词汇量不够，或者不知道该用什么样的结构来组织语言。

这时候我就会再回头去看那些读过的文章，看看人家是怎么处理类似情况的。

这种读写之间的互动，就像是一场有趣的游戏，我在里面不断地探索、发现、成长。

三、关于读后感的那些事儿。

写读后感呢，就像是和这些文章进行一场深度的对话之后，把自己内心的想法和感受一股脑儿地倒出来。

这可不能是那种干巴巴的总结，得充满自己的真情实感。

我记得有一次读完一组关于友情的文章后写读后感。

我就想到了我自己的好朋友，那些一起笑、一起哭、一起闯祸的日子。

我把这些回忆和文章里的情节结合起来，写着写着自己都感动得不行。

我会在读后感里说，文章里的友情就像一面镜子，让我看到了自己友情的美好和珍贵，也让我更加珍惜身边的朋友。

读写结合，以读促写——群文阅读四种关键能力培养探索途径发布时间：2021-09-15T15:43:04.160Z 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：陈晓燕[导读] 笔者从群文阅读的理解概念出发，尝试将群文阅读和随课微写打通，将读和写贯穿于教学的整体，并在读写结合和以读促写中实现寻找群文阅读四项关键能力培养探索的新的途径。

四川省乐山市五通桥区东辰外国语学校陈晓燕 614800摘要：笔者从群文阅读的理解概念出发，尝试将群文阅读和随课微写打通，将读和写贯穿于教学的整体，并在读写结合和以读促写中实现寻找群文阅读四项关键能力培养探索的新的途径。

关键词：群文阅读随课微写读写结合关键能力群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式①。

群文阅读虽与海量阅读、主题阅读、单元阅读有异曲同工之妙，都有扩大阅读量、开阔视野等作用，但其精髓在于整合，形成结构化理解，在于更有效提升学生的高阶思维品质。

群文阅读的四种关键能力是指在多文本学习中确定议题通过“比对读议”这一特定行为形成“辨识与提取”“比较与整合” “评价与反思” “应用与创新”这四种能力②。

四种能力是由表及里，由浅入深，层层递进，以这样的能力流程最终培养学生获得阅读群文的能力。

随课微写是指在阅读教学过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。

我们试图将两者结合，探索群文阅读四种关键能力培养的探索途径，尤其对群文阅读中的第四种关键能力“应用与创新”是一种很好的实践行为。

语文学科素养所提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升“审美鉴赏与创造””文化传承与理解”是所有教学行为的基础和出发点③，是对语文学习基本能力听说读写思的内核反映。

能找到第四关键能力培养和随课微写的有效契合点，就能找到培养学生综合语文学习能力的一把灵巧有用的钥匙。

理论支撑。

群文阅读中的第四种能力是“应用与创新”，是对群文议题的解读，建构，整合基础上，将所学到的东西从“举三反一“到“举一反三”的过程，“举一反三”指的是将群文议题所解决的问题，运用到其他文本中去证实，去衍化。

以线串珠，精彩纷呈------浅谈小学语文群文阅读教学的有效性发布时间：2023-06-09T02:57:24.177Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：吴春华[导读] “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。

而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。

（四川省南充市高坪区老君小学）【摘要】群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。

其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

群文阅读教学，应在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，提高其有效性，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

【关键词】群文阅读；多层次；全方位；有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-157-02“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。

而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。

正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。

其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

群文阅读七种课型《群文阅读七种课型》一、引言群文阅读是一种基于大量阅读，旨在培养学生阅读兴趣、习惯和能力的阅读教学方法。

它通过将多篇文章组合在一起，让学生在教师的引导下进行阅读、讨论和思考，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。

本篇文章将介绍群文阅读的七种课型，以帮助教师更好地理解和应用这一教学方法。

二、群文阅读七种课型1. 自主阅读课自主阅读课是群文阅读的基础，旨在培养学生的阅读兴趣和习惯。

教师可以选择一些适合学生年龄段的、有趣的、有教育意义的文章，让学生在课堂上自由阅读。

自主阅读课中，教师的主要任务是引导学生自主阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读速度和理解能力。

2. 分享交流课分享交流课是群文阅读的进阶课型，旨在通过学生之间的交流和分享，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

教师可以组织学生分组讨论自己阅读的文章，让学生分享自己的理解和感受，交流阅读经验和方法。

在分享交流课中，教师要鼓励学生积极参与讨论，引导他们发表自己的见解，并及时给予反馈和评价。

3. 整合提升课整合提升课是群文阅读的深化课型，旨在通过对多篇文章的整合，提高学生的综合阅读能力和思维能力。

教师可以选取一组相关的文章，引导学生从多个角度进行比较、分析和思考，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。

整合提升课中，教师要注重引导和启发，帮助学生从多篇文章中提炼出共同的主题和思想，以提高学生的综合阅读能力。

4. 读写结合课读写结合课是群文阅读的延伸课型，旨在通过阅读和写作的结合，提高学生的阅读和写作能力。

教师可以选取一组文章，引导学生从中提取有用的信息，并将其运用到写作中。

在读写结合课中，教师要注重写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。

5. 策略指导课策略指导课是群文阅读的策略指导课型，旨在通过教师的指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧。

教师可以针对不同的文章类型、文体、语言特点等，对学生进行针对性的策略指导，如预测、推理、推断、总结等。

阅读教学从“群文阅读”到“类读促写”群文阅读从改变阅读内容的组织结构和阅读教学样态开始，撬动整个阅读教学，撬动整个语文教学改革。

群文读写结合契合“阅读是理解吸收，写作是理解表达。

阅读教学从“群文阅读”到“类读促写”得以很好的应用。

标签：阅读教学群文阅读类读促写一、群文阅读群文阅读这种高阶思维模式致力于提高学生的核心素养和语文学科的素养，致力于学生阅读教学的增量提质。

群文阅读从改变阅读内容的组织结构和阅读教学样态开始，撬动整个阅读教学，撬动整个语文教学改革。

这是语文阅读教学的出发点，增量提质，是阅读内容的组织和阅读教学样态的变化。

统编教材总主编温儒敏教授所希望：实现单篇教读、群文阅读和整本书阅读的一体化，把教读中学到的知识、方法、能力用于群文阅读的过程中，用于读整本书的过程中，做到能力的迁移。

部编版教材主编崔峦提出：我们在写文章之前要进行广泛阅读，这就是群文阅读。

所以，群文阅读是最有助于解决实际问题的阅读，是最能管理思维，培养思维能力的阅读。

二、议题的确定群文读写的议题是按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定的可以供师生展开议论并仿写的话题，如反复结构的寓言形式，欲扬先抑的构思方法。

（1）议题的唯一性。

群文读写议题的确定不能想当然，随意定。

因为选入教材的文章都是文质兼美的经典之作，可圈可点的地方肯定不少，不管是谋篇布局，还是遣词造句，不管是结构特色，还是语言特点，值得我们学习借鉴的地方一定很多。

“弱水三千，只取一瓢饮”，议题一定要基于课标和课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的、创新之处。

抓住重点，不及其余，教师讲透，学生学会。

一课一点，一点一练，一练一得，点点相加，练练相连，得得相聚，聚点成线，积线成面。

（2）议题的系统性。

确定议题要有整体意识，一要建构小学中段的写作训练系列，根據教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。

三年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用文，九年级可以侧重议论文。

群文阅读教学设计读写结合群文阅读教学设计：读写结合为了促进学生们的阅读水平和写作能力的提高，群文阅读教学设计是一种非常有用的方法。

通过将读和写结合起来，可以帮助学生更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和表达能力。

本文将介绍一种适用于群文阅读教学的设计方案，并探讨其实施的一些策略。

一、教学目标在开始设计群文阅读教学之前，首先需要明确教学目标。

以下是一些可能的目标：1. 提高学生的阅读理解能力：通过读不同类型的文本，学生能够准确、全面地理解其中的信息，抓住重点和细节。

2. 培养学生的批判性思维能力：通过分析文本中的观点、论据和结构，学生能够对文本进行批判性的思考，并形成自己的观点。

3. 提高学生的写作能力：通过读不同类型的文本，并参考其结构和风格，学生能够写出具有逻辑性和连贯性的文章，表达自己的观点和想法。

二、教学步骤在群文阅读教学中，可以采取以下步骤：1. 确定教学主题和文本：选择一个与教学主题相关的文本，这个文本可以是包括小说、散文、报告等不同类型的文学作品。

2. 阅读文本：学生们先独立阅读文本，理解其中的内容和观点。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论文本中的一些问题，比如主题、作者观点、文本结构等。

每个小组成员都可以分享自己的观点和想法。

4. 总结和展示：每个小组选出一位代表，向全班展示他们的讨论结果。

其他学生也可以提出问题或进行讨论。

5. 写作任务：为了进一步培养学生的写作能力，可以要求他们从自己感兴趣的角度出发，以文本为基础写一篇文章，表达自己的观点和想法。

6. 互相评价：学生们可以互相交换文章，并提供建议和意见。

这样可以帮助他们改进写作，提高表达能力。

三、教学策略在实施群文阅读教学时，可以采取以下策略：1. 培养良好的阅读习惯：鼓励学生每天阅读，并提供一些经典文献推荐。

通过阅读，他们能够更好地理解和分析文本。

2. 引导学生进行主动思考：在讨论过程中，教师可以引导学生提问、辩论和解决问题。

如何实现小学语文群文阅读教学的读写共生许惠发布时间：2022-07-08T15:53:06.315Z 来源：《创新人才教育》2021年12月作者：许惠[导读] 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。

仪陇县宏德小学校许惠摘要：阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。

群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。

在当前的小学语文阅读教学中，组织群文阅读工作，能够实现对读写结合的教学体系的全面构建，实现读与写的结合。

关键词：以群文阅读促成写作发展以写作理清阅读思路以群文阅读为写作提供思路以群文阅读为写作提供技巧的指导以群文阅读为写作做出素材积累以群文阅读教学渗透篇章构思一、小学语文群文阅读与写作共生的意义以群文阅读促成写作发展在当前的小学语文教学中，借助群文阅读，全面扩充阅读范围和阅读量，为学生的写作奠定基础。

首先，阅读能为写作提供阅读素材的积累，其中优美的字句、修辞、表达等，都可以为学生借鉴，运用于自己的写作中，最终实现自身的成长。

我校实行六年阅读一百本书的阅读课程，这些课程都是有主题的。

学生通过很多主题的阅读，由量变到质变就能达到学生的自我成长的目的。

其次，阅读能为写作的技巧提升做出铺垫。

学生的写作，是通过驾驭文字表达自己的情感、描写生活场景、抒发心情等，以群文阅读促成写作的发展，能够逐渐引导学生自主驾驭文字，找到以文字书写内容的乐趣所在。

每期学生手中都有1+x这样的读本，学生都会通过单元的群文阅读找到写作的技巧。

例如三年级下第二单元主题《寓言故事中的对比》就教会大家如何使用对比的写作方法来写作。

以写作理清阅读思路写作与群文阅读结合，也能帮助学生逐渐理清阅读思路，找到阅读的方向所在。

小学阶段学生正处于学习与积累的阶段，但是很多学生并不清楚在阅读中能够得到什么，情操的陶冶等还是看不到的。

关注丨专题•理论与实践视角下的群文阅读辽宁教育|2021年第2期(上半月）丨教研构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展—《新课酲语文U X群文阅读》（三、四年级）教学指导解迎峰(葫芦岛市教师进修学院)摘要：与统编教材的单篇教学相比，群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度，更能体现深度学习的特点。

通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点，群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升。

根据群文阅读教学过程中的三个关键点，群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结合能力。

关键词：比较阅读；整合阅读；读写结合；高阶思维近年来，群文阅读课程得到了越来越多的重视, 因其实现了由“读懂一篇”到“读通一类”的重大突 破，成为统编教材背景下的“1+X”教学领域最有力 的代表。

随着群文阅读教学理论建设的逐渐完善和 群文课堂教学实践经验的不断丰富,构建与统编教 材同步序列发展的群文阅读教学体系就显得越来越 迫切。

由辽宁省教育学院和重庆树人教育研究院共 同开发的《新课程语文l+x群文阅读》是一套具有辽 宁地方特色的群文阅读教材。

师生该如何使用好这 一阅读教材？本文结合该教材的编排内容，对三、四 年级的阅读提出一些建议。

_、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点(一）用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册 共有11个单元，每个单元一个议题。

前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上,二者又 有明显区别。

如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有 特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材 第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜 感的句子具体到特别的句式和修辞,是对统编教材 阅读要素的深化。

统编教材是用一组单篇落实一个单元的语文要 素，每个单篇承载的教学任务和侧重点各不相同;群 文教材的单元是用一组文章共同落实一个要素。

摘要：随着时代的进步，小学语文备受大家的关注。

在小学低年级语文教学中，教师要有计划、有目的循序渐进地对学生进行写话训练，培养他们的写话兴趣，采用多种形式常抓不懈，学生的写话能力一定会慢慢提高，顺利过渡到写作文。

关键词：小学低年级；语文写话在目前新课程语文教学当中，语文地位远高于从前，语文是在实际生活中应用最多的。

如何让学生学好语文，是每个教师都困扰的难题。

而作文在语文课程中的重要性不言而喻，刻板枯燥的教学方式对于提高学生写作能力事倍功半，低年级学生更是无法从中产生学习兴趣，当今教师应该用多元化的教学方法来进行低年级写话教学，培养学生写作兴趣，进而提高低年级学生写话能力。

一、加强说话练习，培养写话兴趣说话是写话的基础。

低年级（尤其是一年级）的儿童平时说话不完整，不能正确地表情达意。

当然写话就更是语句不完整、不通顺、不连贯了。

因此，在教一年级新生班时，我就把儿童说完整的话贯穿于教学工作的始终。

在教学过程中通过列举实例，让学生掌握将一句话分成两部分：前一部分要说清楚是“谁”或“什么”，后一部分要说清“干什么”或“怎么样”。

否则，一句话的意思就不完整。

为了培养儿童平时说话完整的习惯，我鼓励学生当“啄木鸟医生”、“小小医学家”，课内、课外一旦发现别的同学说话不完整，就互相帮助，指出错误并给予纠正。

如在识字课堂上，经常要学生用组的词语说话。

比如用“辛辛苦苦”说话，有的同学说：“粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。

”这时，同学们纷纷举手，改变说法。

如：“农民伯伯辛辛苦苦种出来的是粮食。

”由于经常开展说话练习，同学们课堂上说话就比较完整了。

根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事，儿童节目，然后说给爸爸妈妈、爷爷奶奶听或是外公外婆听。

在学校说给老师同学听，要求学生准备一本日记本，把所说的话记下来，不会写的字用拼音代替。

一旦发现学生日记中写得好的句子、词语，我及时予以表扬鼓励，以培养学生的写话兴趣。

二、激励学生，让学生更有写作动力小学低年级学生缺乏自制力，而且容易对事物产生兴趣的同时也容易三分钟热度，经过一段时间后可能会对写作丧失兴趣，逐渐放弃。

阅群书写精文——论小学语文多文本阅读的“读写”策略摘要：随着我国课程改革的不断深入，如何培养学生独立阅读能力，在小学语文教学中受到了越来越多教育工作者的重视。

学生独立阅读期间，需掌握多种阅读方法，在阅读中精准理解文章内容和情感，然后可正确使用语言进行表达。

阅读和写作始终是语文教学的两大核心，二者间也有着密切的联系。

多文本指导下的“读写”结合教学，可帮助学生更好地抓住二者关联，把握语文知识规律，拓展语文知识框架，提升学生语文核心素养，具有重要意义。

因此，文章立足问题，提出几点建议，以备后续参考。

关键词：小学语文；多文本阅读；读写结合；教学策略引言语文是小学教育的基础性学科，更是学生成长发展，认识生活、认识世界和认识自己的重要养分。

小学语文教学中，需始终以培养学生阅读能力和写作能力为主要方向，在阅读教学和写作教学中，充分挖掘学生语文核心素养。

目前，在课程改革背景下，越来越多先进教学理念、方应用到了课堂中。

多文本“读写”结合教学便是其中之一。

多文本“读写”结合教学一方面可实现阅读与写作教学关联；另一方面可丰富学生学习资源，提高教学质量。

文章以此为前提，进行如下讨论。

一、小学语文多文本阅读“读写”教学概念及意义多文本阅读指的是一种在原本单篇阅读基础上，向着多元化阅读方式转变的教学模式。

多文本阅读中有效整合了多种具有相似性的内容，可以让学生在阅读学习中通过反对比、分析和思考，提高阅读能力，把握阅读技巧，对建立学生开放性思维和提高自主学习能力，有着重要意义。

而读写结合教学则在于将阅读教学和写作教学联系起来，让学生可以在阅读学习中不断积累写作素材，在写作中获得情感认知，从而同步提高学生阅读和写作能力。

现代小学语文教学中，教师需以多文本阅读为切入点，精准实施读写结合教学策略，不断丰富语文教学内容，开阔学生视野，构建学生完整知识框架，让学生可以在语文学习中获得更多样的体验，并能够形成思想层面的共鸣，逐步养成学生良好语文学习习惯。