《基于课程视野的语文综合性学习的研究》课题评审活页书
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（3）多方挖掘课程资源。积极开发课程资源，激发兴趣，触发思维，增进学生语言和思维机制，打开学生的思维空间，拓宽学生的学习视野，提高学生的语文素质和美学修养，促进学生的全面发展。
（4）形成多元的研究成果。形成有效实施语文综合性学习的方法和策略,构建有效实施语文综合性学习独特的教学模式，建立有效实施语文综合性学习有效评价体系，撰写出与之相关的教学设计及评析等。
省统编号
课题评审书活页
课题名称:基于课程视野的语文综合性学习的研究
课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）
（一）课题的核心概念及其界定
我们认为语文综合性学习要基于课程视野，改变课本是唯一的课程资源，改变教学过程相对封闭的状态，对现行教材、教学进行有机的补充，通过一系列的语文实践活动，拓宽语文学习和运用的领域，可以独具特色的文化和独具魅力的生活为课程的补充内容，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。
（1）创新价值。通过本课题的研究与实践，将获得关于小学语文综合性学习实施的有效举措和科学模式，形成有效的评价体系。
（2）理论价值。本课题主要对语文综合性学习实施中存在的“形式化”“活动化”等问题进行反思，并提出比较具体的、可操作性的实施建议，探究出实施小学综合性学习的独特模式，以期对发展学校教育理论产生积极影响，而且对发展小学语文综合性学习课程的相关理论起着重要作用。
（3）实践价值。实践过程是以先进的教育理论为指导，以行动研究为主要研究策略，围绕课题研究的主要内容，边研究、边实践、边反思的理论研究和实践探索相结合的过程。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
2011年9月，我们申报了区级课题，开始了“词语串串烧 生活真奇妙”的小学低年级语文综合性学习的校本化研究之旅，两年多的研究带给了我们许多思考，积淀了许多经验，为我们把握综合性学习的特征与内涵，追寻综合性学习的价值提供了许多可研究的案例。
（1）提升对课程论的认识。以“课程论”的视角审视，整体建构，重点突破，形成构建课题研究的思路、框架和策略，整体推进语文综合性学习的校本化建设，促进教师树立全新的课程理念。
（2）开发学生的多元智能。通过多渠道、多层面的小学语文综合性学习，提升学生的语文素养，发掘学生主动探究、勇于创新的潜能，培养学生自主策划、协调和实施的能力，促进学生多元智能和谐发展。
研究内容：
我们融会独具特色的文化和独具魅力的生活，同时介入非连续性文本，重视价值取向，借助历史、文化、人物、故事、材料、谚语等的感知、理解、积累、表达，成为我们语文综合性学习及校本课程开发实施的出发点与线索，从而促进听与读、读与说、听与说等各种语文方法的实践、语文能力的提高，丰富学生生活经验，促进师生精神成长。因此，本课题研究至少要涵盖三个方面的内涵：
国外“语文综合性学习”的研究起步较早，是建立在它们独特的国情之上。国内的研究还不系统，2011版《课标》首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，成为引导语文教学改革的一大亮点。由于《课标》仅列出了“综合性学习”的阶段目标、教学建议与评价建议,却并未对“综合性学习”的基本理念、内涵、功能等做出明确的定位,更没有对如何实施作明确的规范性要求与说明，所以综合性学习在语文课程改革的实践探索中,呈现出一种带普遍性的盲目性和随意性。虽然不少老师对语文综合性学习进行了探索实践，但也不可避免的遇到一些具有普遍意义而又亟待深入研究、切实解决的问题，具体表现如下：⑴语文性的缺失；⑵综合力度不够；⑶资源开发不够；⑷教师指导不当；⑸活动评价单一。
综上所述，基础教育课程改革呼唤语文综合性学习的实践与研究，开展“基于课程视野下的语文综合性学习”，试图拓宽学习空间，拓展小学语文课程实施的思路，是践行课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要。
2.选题意义与研究价值
基础教育课程改革呼唤语文综合性学习的实践与研究，我们觉得有必要对语文课程这一重要组成部分进行开发、建设——实施小学语文综合性学习校本化研究，选择独具特色的文化和独具魅力的生活作为语文综合性学习的重要资源，对现行教材、教学进行有机的补充，是重新审视陶行知的“生活即教育”，满足不同学生的真实需要，促进师生的生命成长。
1.国内外研究现状和述评
通过文献梳理，我们发现19世纪和20世纪初，欧美出现了教育改革运动，课程趋向综合化，主张学科间的融合，学生学习和生活实际相联系。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。现代美国综合课程的主要代表认为，综合性学习包括以教师为主体的被统合的主题单元和以学生为主体的学际化的主题单元。美国还从资质教育论出发，强调21世纪的教育目标是培养具有人间丰富性的成熟的市民意识，在学校设立了“科学、技术与社会”的课程，综合的人文研究课程等。法国在1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习。日本在1998、1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了“综合性学习时间”，与各科教学相并列，利用教学时间进行。
要给语文综合性学习一个明确的定位，要注意以下三点：首先，语文综合性学习属于一种课程组织形态而非学习形态或学习方式。其次，语文综合性学习虽然属于一种课程形态，但是它不等于“综合性学习课程”或者“综合实践活动”。第三，语文综合性学习的“综合”要有度，必须以语文学科为主导，学习言语实践的运用，即一切语文实践活动要基于课程视野。
综上所述，语文综合性学习应该是下属于语文课程的课程形态，它是以语文学科的学习为基础，基于学生的直接经验，强调语文学习与生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，目的是使学生转变学习方式，学会自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
（4）形成多元的研究成果。形成有效实施语文综合性学习的方法和策略,构建有效实施语文综合性学习独特的教学模式，建立有效实施语文综合性学习有效评价体系，撰写出与之相关的教学设计及评析等。
省统编号
课题评审书活页
课题名称:基于课程视野的语文综合性学习的研究
课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）
（一）课题的核心概念及其界定
我们认为语文综合性学习要基于课程视野，改变课本是唯一的课程资源，改变教学过程相对封闭的状态，对现行教材、教学进行有机的补充，通过一系列的语文实践活动，拓宽语文学习和运用的领域，可以独具特色的文化和独具魅力的生活为课程的补充内容，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。
（1）创新价值。通过本课题的研究与实践，将获得关于小学语文综合性学习实施的有效举措和科学模式，形成有效的评价体系。
（2）理论价值。本课题主要对语文综合性学习实施中存在的“形式化”“活动化”等问题进行反思，并提出比较具体的、可操作性的实施建议，探究出实施小学综合性学习的独特模式，以期对发展学校教育理论产生积极影响，而且对发展小学语文综合性学习课程的相关理论起着重要作用。
（3）实践价值。实践过程是以先进的教育理论为指导，以行动研究为主要研究策略，围绕课题研究的主要内容，边研究、边实践、边反思的理论研究和实践探索相结合的过程。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
2011年9月，我们申报了区级课题，开始了“词语串串烧 生活真奇妙”的小学低年级语文综合性学习的校本化研究之旅，两年多的研究带给了我们许多思考，积淀了许多经验，为我们把握综合性学习的特征与内涵，追寻综合性学习的价值提供了许多可研究的案例。
（1）提升对课程论的认识。以“课程论”的视角审视，整体建构，重点突破，形成构建课题研究的思路、框架和策略，整体推进语文综合性学习的校本化建设，促进教师树立全新的课程理念。
（2）开发学生的多元智能。通过多渠道、多层面的小学语文综合性学习，提升学生的语文素养，发掘学生主动探究、勇于创新的潜能，培养学生自主策划、协调和实施的能力，促进学生多元智能和谐发展。
研究内容：
我们融会独具特色的文化和独具魅力的生活，同时介入非连续性文本，重视价值取向，借助历史、文化、人物、故事、材料、谚语等的感知、理解、积累、表达，成为我们语文综合性学习及校本课程开发实施的出发点与线索，从而促进听与读、读与说、听与说等各种语文方法的实践、语文能力的提高，丰富学生生活经验，促进师生精神成长。因此，本课题研究至少要涵盖三个方面的内涵：
国外“语文综合性学习”的研究起步较早，是建立在它们独特的国情之上。国内的研究还不系统，2011版《课标》首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，成为引导语文教学改革的一大亮点。由于《课标》仅列出了“综合性学习”的阶段目标、教学建议与评价建议,却并未对“综合性学习”的基本理念、内涵、功能等做出明确的定位,更没有对如何实施作明确的规范性要求与说明，所以综合性学习在语文课程改革的实践探索中,呈现出一种带普遍性的盲目性和随意性。虽然不少老师对语文综合性学习进行了探索实践，但也不可避免的遇到一些具有普遍意义而又亟待深入研究、切实解决的问题，具体表现如下：⑴语文性的缺失；⑵综合力度不够；⑶资源开发不够；⑷教师指导不当；⑸活动评价单一。
综上所述，基础教育课程改革呼唤语文综合性学习的实践与研究，开展“基于课程视野下的语文综合性学习”，试图拓宽学习空间，拓展小学语文课程实施的思路，是践行课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要。
2.选题意义与研究价值
基础教育课程改革呼唤语文综合性学习的实践与研究，我们觉得有必要对语文课程这一重要组成部分进行开发、建设——实施小学语文综合性学习校本化研究，选择独具特色的文化和独具魅力的生活作为语文综合性学习的重要资源，对现行教材、教学进行有机的补充，是重新审视陶行知的“生活即教育”，满足不同学生的真实需要，促进师生的生命成长。
1.国内外研究现状和述评
通过文献梳理，我们发现19世纪和20世纪初，欧美出现了教育改革运动，课程趋向综合化，主张学科间的融合，学生学习和生活实际相联系。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。现代美国综合课程的主要代表认为，综合性学习包括以教师为主体的被统合的主题单元和以学生为主体的学际化的主题单元。美国还从资质教育论出发，强调21世纪的教育目标是培养具有人间丰富性的成熟的市民意识，在学校设立了“科学、技术与社会”的课程，综合的人文研究课程等。法国在1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习。日本在1998、1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了“综合性学习时间”，与各科教学相并列，利用教学时间进行。
要给语文综合性学习一个明确的定位，要注意以下三点：首先，语文综合性学习属于一种课程组织形态而非学习形态或学习方式。其次，语文综合性学习虽然属于一种课程形态，但是它不等于“综合性学习课程”或者“综合实践活动”。第三，语文综合性学习的“综合”要有度，必须以语文学科为主导，学习言语实践的运用，即一切语文实践活动要基于课程视野。
综上所述，语文综合性学习应该是下属于语文课程的课程形态，它是以语文学科的学习为基础，基于学生的直接经验，强调语文学习与生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，目的是使学生转变学习方式，学会自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
