了解学生学习起点策略的研究

了解学生,找准学习起点作者：屈巧英来源：《陕西教育·教学》2010年第01期学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。

这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。

那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?一、借鉴经验包括自己和别人的经验,别人的经验可以是报刊上的案例和教学经验文章,也可以是同校教师的经验,还有一些专门针对学生现实学习起点的调查报告和研究报告。

我们教师不能教了一届又一届的学生,当新生来时,我们又从零开始,而应加强反思。

反思路径参考:教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这样的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来。

二、课前调查课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验,找准学生的学习起点。

这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。

课前调查可以是问卷调查,也可以是访谈调查,或者问卷调查与访谈调查同时运用。

例如“分数初步认识”一课,在小学数学里分数是分两部分进行教学的,第一次是分数的初步认识,只初步感知分数,不出示分数的意义。

第二次是分数的意义及四则运算和应用题。

分数初步认识这一课的教材编排是以整数和平均分为基础,是对数的概念的一次扩展,是学生认知上一次质的飞跃。

可现实情况如何,我们可在课前调查一下学生在没有学习分数以前是否已经知道了分数的情况,并设计三个简单的问题:你知道分数吗?你在哪些地方看到过分数?你能提供生活中使用分数的例子吗?从调查看学生基本上对分数有所了解,只是程度不同罢了。

这时我们的教学要关注学生已有的生活经验,合理、灵活地处理教材,不要被教材束缚了手脚。

浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。

学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。

二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。

学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。

因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。

2、研究学生，找准学生学习的现实起点。

学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。

（1）在课前寻找学习起点。

最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。

比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。

（2）在课堂上寻找学习起点。

课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。

有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。

听 说 从 没 能 不 能 表 达 不会 自学 父 母 过 有 正 确 表示 知 道 告 知 其 他
１班 ９％ ３ ８ ２ ３ Ｏ％ ２ ％ ７ ２班 ９ ％ １ ％ ６ ０ Ｏ ４％ ３ ％ ２１ ６ ％ ７ ％ ４ ９ ０％ ２ ５％ ３ ％ ５
学 习起 点 适 用 年 段 ： 合 低 段 学 生 适
适 用 课 型 ： 念 课 、 用 课 概 应
４作 业 分析 ．
学 生 独 立完 成 后 ， 老师 整 理 、 析 ， 到 以 下数 据 ： 经 分 得
是 否 听 说过 出分 数 的 画 图 的 方 举 用 “ 分数 ” 例 子 式 表示 认 知 的 来 源
针 对 以上 认 识 ． 我设 计 ｒ以下、 测 习 题 ： 前
生 ： 会 ！ （ 的 小 朋 友 不 多 ， 多 小 朋 友 选 择 了沉 不 会 很
默）
师 ： 们从哪里知道这些图形的名称的？ 你
生 ： 积木时见到过。 玩
生 ： 爸告诉过我。 爸 生 ： 是从电视里看来的。 我
将 近 ８ ％的 同学 不 会 用 画 图来 表 示 分 数 这 些数 据 很 好 ０
（） 查 、 １调 收集 。 不论 是 哪 一 种 寻 找 学 习起 点 的方 式 ，
地 告 诉 了我 们 ． 生 对 于 分数 的认 知 在 哪 个 程度 ． 确 了 学 明
学 生 的 学 习起 点 。
在 教 学 《 数 的 初 步认 识 》 前 ， 根 据 以上 这 五 个 分 之 我
方 面 ， 计 了一 份 问 卷 ： 设
教 师 设 计 一 组 习 题 ．在 课 前 让 学 生 尝 试 练 习 ．再批
改 、 析学 生 对 新 学 内容 的熟 悉 程 度 ． 而 摸 寻 学 生 对 这 分 从

《小学数学课堂合理把握学生学习起点策略研究》阶段总结义务教育数学课程标准（修订稿）指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

我们于2014年6月开始了本课题的研究工作，一年多来，我们结合本校实际情况，从本校的师资特点出发，在新一轮课程改革大环境的影响下，制定了切实可行的课题研究方案，加强课题管理，健全课题研究制度，强化教师的理论学习，精心于教育教学实践，注重科研成果的总结，使课题的研究工作进展顺利，成果显著。

一、转变观念，树立正确的教学观。

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。

为此，我们组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，参与教师更加深刻地认识了本次课题研究的深远意义以及对于实施新课改的益处，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。

这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

从上个世纪八十年代后期以来，我国小学数学课堂教学改革，围绕着素质教育的总体目标，进行了许多的研究和实践，促进了课堂教学的不断优化。

但是，审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然是许多教师根深蒂固的教学观念，在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽视。

随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。

素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。

为此，我们确立了本课题的研究。

其目的是通过建立新型的数学教——学方式，立足学生的学习起点，培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到主动地、自主地发展。

在教学设计中如何确定学生的学习起点1.在审视教科书中确定学生的知识起点教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。

教师在处理教科书时，要认识到教科书所提供的教学内容及其作用，预设学生应当掌握的内容，提供学生学习该内容的可能，不能仅以教科书作为教学设计的唯一依据，也不能仅仅对教科书作知识层面的理解与把握，而要从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，教师还必须去关注、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标，充分了解同一教学内容在不同学段呈现上的不同，仔细研读所任教课程各个阶段课程标准，加强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔接。

2.细致分析学生的现实起点了解学生的原有知识经验基础（也就是确定教学的起点）是确保课堂教学有效性的前提。

建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有知识和经验具有重要作用。

也就是说教师在具体教学中所设定的教学起点，要尽量与实际的教学起点吻合。

首先教师应该根据课标、文本的具体要求对学生的学习逻辑起点有深人的把握。

只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程。

但是，不少教师对此往往认识不足，思考不深，功夫下得不够。

就说对具体教科书的理解吧，有时只停留在学生差不多的水平上，甚至有时还没有到学生的水平。

因为自己对教科书理解得不到位，造成了对教学起点的定位低。

我们只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大多是无效劳动而已。

接着便是对学生现实起点的把握。

苏霍姆林斯基认为把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到进行脑力活动的自豪感。

如果教师不去设法在学生身上形成这种内部状态，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动脑子的学习活动只会带来疲劳。

“跳一跳，才能摘到果子”，那么学生已经能站在什么高度跳，这就是个教学起点问题。

因此我们在教学准备中必须准确把握教学起点，从教科书理解上根据起点确定重点，从学情把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。

有效数学课堂从把握学习起点开始《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

一堂真实有效的数学课，需要教师准确把握教学的起点，更多地关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移。

一、提高教师运用学习起点的意识教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上取决于教师是否善于运用学生的学习起点。

那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。

（一）加强理论学习作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己。

因此，不断地学习、提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。

及时地给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。

（二）抓好教学反思反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。

课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为，让学生的学习起点得到充分利用。

课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结，使教学经验理性化，运用学习起点的意识得到强化，可以更好地指导和改进后继教学。

从而提高教师运用学习起点的意识。

二、寻找学生学习起点的策略（一）在课前调查中寻找学生的学习起点1.调研学生的学习需求。

由于学生的个体差异，他们的发展需求也不尽相同。

因此在备课时要格外关注学生的学习需求。

2.研究学生的理解程度。

在教学“两位数乘两位数”时，已经有不少学生掌握了计算法则。

面对这样的情况，可以了解有多少学生掌握了这一法则，他们的思维水平如何。

在上课之前，我在黑板上出示了34×16这个算式，问孩子们等于多少？三分之二的学生能够利用已有知识和经验来解决问题。

有些学生采用竖式计算的方法，说明这类学生可能已经提前学习了这方面的知识；有些学生采用累加的方法计算，说明这类学生对于乘法概念的本质有所把握。

寻找学生学习起点的十大途径发布时间：2021-03-31T11:15:09.650Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：吴明亮[导读] 小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

吴明亮广东省清远市新北江小学广东清远 511500摘要：小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

在实际教学过程中，也确实只有把握了学生的学习起点，才能找准教学的切入点，才能使教学预设适合学生的学习需求。

通过寻找学生的学习起点来确定教师的教学起点，相信这一准备工作做充分了，对组织课堂教学，提高课堂教学效率有着重要的意义。

为此本文拟从十个方面来阐述寻找学生学习起点的重要性。

关键词：寻找学习起点倾听反思数学老师，常常会遇到这样的事情：有时刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”；有时精心安排的教学活动，学生却没有太多的兴致；有时满以为学生都掌握了，可是做起课堂练习却又错漏百出。

类似经历，都属于我们老师对学生学习起点的预测失误。

下面结合我校数学研究课题《寻找与有效运用学生学习起点的研究》来说一说寻找学生学习起点的十大途径。

一、从学生学习兴趣中寻找。

以兴趣起点为例，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会兴致勃勃地参与这方面知识的学习，遇到困难时也能显示出较强的钻研精神。

否则，他只是表面地、被动地去掌握要学的知识点，遇到挫折时往往轻易就会放弃，不能坚持学习。

数学来源于生活，也广泛应用于生活，这肯定会激发学生学习数学的兴趣。

例如看一道二年级数学教材中搭配问题的数学习题：三件上衣和两条裤子，有几种搭配穿法？教师通过课件演示，让同学们既看到了服装美、搭配美，又能培养学生的想象能力，所以学生做这样的练习非常有兴趣，效果当然就理想了。

二、从学生家庭环境中寻找。

可以说家庭是孩子学习数学的第一课堂，在这其中父母是第一任老师，父母为孩子提供一个良好的家庭学习环境是十分必要的。

了解学生学习起点策略的研究中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0368-02随着互联网的普及，信息大爆炸的时代下家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。

《新课程标准》中也指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。

"作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。

学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。

因此，如何了解、寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。

我校是由维、哈、蒙、汉四个名族组成的一所乡镇小学。

学生大部分来自周边牧区，打工子女、农民等家庭。

每年新入学的学生大部分接受过学前教育，其中一少部分学生只接受了学前班一年的学前教育，这类学生的学习起点较高。

有部分学生未接受过任何学前教育，这类学生的学习起点较低。

还有部分学生是跟随爸妈外来的务工人员，他们的学习起点情况不详。

面对我校生源如此复杂的情况，如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。

在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课的教学质量下降。

走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。

但是一到做练习题时就出现很多错误，这是因为学生听课时"不懂装懂"地跟着老师走，老师被教案牵着走。

这就是由于教师对学生的学习起点把握不当，简单的把学生全归类为零点。

学习起点把握不当的表现：1.起点归零许多老师在教学设计时把所有学生当成一张"白纸"，忽视了新时代的学生学习的起点并不是从零开始的，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。

课前了解学生学生起点的方法主要分两种情况。

第一种。

我们数学教学是环环相扣的。

前阶段学习的知识、掌握的水平是后面学习的基础，学生对所学知识的掌握情况、水平的高低就是他们要学新知识、所需水平的起点。

因而教师了解学生以往的情况，就是了解了学生学习的起点。

在平常教学中主要有5种主法了解学生。

1、看。

就是观察学生的“晴雨表”-------面部表情。

听懂理解的常是面带微笑或表情自若；存有疑虑、似懂非懂的常是愁眉不展、若有所思；认真听讲者常是聚精会神；走神者常是漫不经心。

老师通过学生不同的面部表情，能了解学生的情况。

2、问。

就是提问。

在课堂教学中对各类学生要随时提问，掌握他们各自的情况，了解他们掌握知识的水准。

3、巡视。

学生在小组讨论探究新知或独立作业时，教师要巡视。

小组讨论探究新知时，要观察各水准小组的情况。

学生独立作业时注重普通生与后进生，了解他们对知识的掌握情况。

4、手势表决。

就是能手势表决题目完成的正误。

如对学生的回答不服水土同意或认为准确，则用拇指与食指分开成对号的手势不服水土；若不同意或认为错误，则用左右两手食指交叉成错号的手势表示。

这样做的好处是动作明显，全班都能看清，学生不能随意表态，提升了可信水准。

5、听。

就是听学生的自我评价。

通过听学生说自己本节课学到了什么，怎么学的，还有什么不明白的……也能了解学生。

第二种。

刚接到一个新班或者要教学全册书中比较独立的一个单元时，我们怎么了解学生学习的起点呢？接一个刚上一年级的新班就要先看生源、看孩子们的家长的文化水准、看家长所从事的工作。

一般情况下，农村的孩子、家长文化水准低的孩子、家长忙的孩子学习起点低。

然后与家长交流，了解学生上一年级前是否上过幼儿园，在哪上的，表现如何，平时家庭教育都涉及到哪些内容。

一般情况下，直过幼儿园的比没上过的，上名气好的比名气不好的，家庭教育涉及面广的比涉及面窄的起点要高。

（仅仅一般情况，我特别相信有特别情况，所以才有第三吗。

如何把握学生的学习起点城关回小周丽芬新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。

分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。

把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。

因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。

一、教学设计要充分研究学生教师设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装不懂”。

其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。

因此，教学设计要充分考虑学生。

1、分析学生的知识基础。

数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。

只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。

所以，了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。

如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。

分析以上的学生的学习过程，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识，所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习，利用转化思想推导出三角形的面积公式。

2、估计猜测学生的认知基础。

基于学生学习起点的课堂教学策略分析作者：刘小华来源：《速读·中旬》2021年第10期◆摘要：从学生学习起点的内涵上来看，是基于学生的知识体系、学习经验、思维模式方面的内容，这些都是影响学生深入学习的重要因素。

可见，对于课堂教学效率和质量的提升，对学生学习能力的培养，都需要正确把握住学生的学习起点。

为此，本文将围绕学生学习起点，探讨行之有效的教学方法，使教学计划更具针对性，引导学生树立学习起点的意识，建构正确的学习方式。

◆关键词：学习起点;教学方法;学习方式在素质教学改革的背景下，教育理念、教学方式和方法都不断更新，以新的教学思想帮助教育工作者重新审视教学实践和教学目标的确立，学校教育体系和教师的教学方法也在新的发展环境下实现创新，让学生的课堂主体地位得到充分展现，越来越多的教师关注学生的学习起点，帮助学生从基础知识、经验总结和思维认知这三个层面进行理论学习和实践能力的拓展。

一、重视学生的学习起点，全面设置和合理规划教学任务学习起点是基于学生在接触新知时，原有的知识基础、思维认知水平对新事物的适应程度，是教学设计中教师对学生学情分析和判断的重要组成部分。

所以，学校教育要充分关注和重视学生学习起点，首先，要从学生的基础知识的起点入手，只有教师明确了学生的基础知识的起点，才能更系统和全面规划教学内容，设定合理的教学目标和教学任务，明白应该教什么，以怎样的教学方式传授学生知识，这会让课堂教学更加高效，也更有针对性。

在这样的教学策略和方式引导下，学生也会明白学习中最重要的学习内容，找到自己学习的起点和薄弱点，然后根据自身学习诊断情况，一方面可以自主安排学习时间和学习计划，另一方面也可以反馈给教师，促使教师根据其诊断结果，布置相应的教学规划。

因此，教师要将教学方法和学生的学习起点相融合，根据学生的现实情况找到学生的知识起点和学习经验起点，利用兴趣引导和综合考虑，帮助学生循序渐进掌握学习方法[1]。

用学生学 习数学的起 点进行教 学， 会使学生学得 更主动、 更有效 ， 在 数学知识 的海洋里诗 意般起航 。 关键词 ： 小学数学 ； 学习起 点； 知识基础 ； 生活经验
中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３） ０ ２ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
和数 的简单排列规律 ， 并且注 意让学 生通 过操作 、 观察 、 实验 、 猜测活动去发现规律 。 因此 ， 在教学 这一 内容时 ，教师应该 在 已学 图形和数 的简单排 列 规 律 的基 础 上 设 计 稍 复 杂 的 图形 和 数 列 的排 列 规律 ， 同时 ， 进一步培养学生 的操作 、 观察 、 实验等
观 的认 识 。
在课 前 了解 学 生 的学 习 起 点 ， 利 于 教 师进 行 教 学 过 程 的设 计 ， 符合 学生的现实知识水平 ， 有 利 于
课堂 的顺利进行 ，但课前调查需要充足的时间和精
力， 作 为一线 教师 ， 课 时量较 多 ， 每 一 课 都 去 花 时
间 进 行 调 查 是 不 现 实 的 ，而 在 课 堂 寻 找 学 习起 点
习 资 源 上 已具 有 的知 识 基 础 、 理解 能力 、 计 算 和 实
遗憾 ， 多一 些 成功 ， 从而 引领 学生 诗 意般起 航 。
三、 全 程 关注 课堂 。 找 准学 生的 学 习起 点
验能力就具有一定的优势等。相反 ，平时学 习态度
不端 正 、 学 习 习惯 不好 、 成 绩 较 差 的学 生 肯 定 在 知 识基础 、 学 习 能力 上 相 对 较差 。这些 都需 要 教 师 在 课 前 进 行 分 析 ， 以便 对 学 生 的 现 实 起 点 有 一 个 客

课 前调查使我们全面地 了解 学生的现实起 点 ，但我们
不 能每 节课 都去调查 ，这时我们 可以本着寻找学 生现实起
点 的理 念 ，设计一些有利于正确 确定 学生学 习的现实起点
的导入 ， 使在上课 开始时就寻找到学生 的现实起点 ， 并以此
学 生 学 习 的过 程 应 该 是 主 动 探 索 、 自主 构 建 的 过 程 ． 须 必 建 立在 已有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 ． 强调 学 生 带 着 自 己原 有 的
来。
二 、 前 调 查 课
四、 合 考 虑 。 综 重视 课 前 预 设
在综 合运用 以上方法确定 学习起点 时 ，可根据教学 内容
上课前教 师不妨先 回答下列 问题 ： 课前调查 是指在上课 前通过调查 了解学生 的已有 知识和 的特点 ， １ ．学生是否 已经具备 了进行新 的学 习所必须 掌握 的知识 生活经验 ， 找准学生的学 习起点 。 这种方 法适 用于一个单元起
了解教材 的编排特点 和要 求 ， 以很 明显 地看 出学 习的逻 可 实情 况如何 ，我 们可在课前 调查一下 学生在没有学 习分数 以 材 ， 辑起点 。 回答第 二个 问题就是要找学生学 习的现实起点 。 三 第 前是 否已经知道 了分数 的情况 ， 并设计 ｊ个简单 的问题 ： 你知 道 分数吗？ 在哪些地方看 到过分数 ？ 能提供 生活 中使 用分 个 问题是关 于学生学习能力 的思考 。 你 你 学 生不是一 张 白纸 ， 们不是 空着脑袋来上课 的 ， 学生 他 让 数 的例子吗？ 带着 问题进 教室 ， 带着 更多的问题 出教室是 我们 的追求 。 我们
主动地建构数 学知识 。同时 ， 引入开放性 的问题时 在 何？如果有 ， 你是怎么 处理 的？教学 中还存在 哪些 问题？哪些 找理 由， 要注 意有 效性 ， 不能空 而大 ， 学生不知所 以或长时 间引不 出 使 是 关键性 的问题 ？你打算 在后继 的教 学中如何解决这 样的 问 题？在教学 中有无让你 印象深 刻的事件？如果有 的话， 记录下 实质 内容 。

如何寻找与有效运用学生的学习起点一、课题研究缘起1.《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。

这就要求我们的教育必须立足学生、从学生的实际出发（包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础）组织展开教学，这样才能使我们的教育教学面向全体、促进学生的全面发展。

随着信息渠道的拓宽，学生不是一张白纸进入教室，而是带着他独有的数学视角开始新的学习，有时他们的想法远远超出教师的想象，所以，只有摸清了学生的底细，把握了学生的学习起点，才能找准了教学的切入点，才能使教师教的有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。

2.目前教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题：（1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。

这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。

要么对学习起点估计过低，会导致教学只是重复学生已经会的，要么对学习起点估计过高，会导致教学只是少数人“唱戏”。

（2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。

对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。

“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。

学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点。

为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。

二．国内外同一领域研究现状与研究的价值（一）研究价值从目前课堂教学的现状来看，关注学生的学习起点来组织教学已经成为数学课堂中常见的教学行为,那种无视学生的已有知识经验而只顾”演教案”的现象已不多见了，但由于一些教师对“学习起点”认识和把握不够准确，层次也参差不齐，而导致实际教学行为的偏差，影响了学生对新知识的建构。

如何寻找与有效运用学生的学习起点《小学数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”在平时的教学活动中，我们也常常会发现这样一种情况：明明都是优秀的教学活动设计，有的实施得很成功，有的实施到半路就夭折了。

细细分析主要原因，除教师个人因素之外，大多是教师对学生学习起点的确定不当：或是忽视数学知识的逻辑起点，或是忽视学生的现实起点。

因为学生的数学教学中学习起点的不同、如何寻找与有效运用学生的学习起点等方面进行研究。

（一）寻找起点，以把握好方向每一个学生的生活经验不同，心理需求不一致，知识储备差异总有着这样那样的区别。

要把握学生的学习起点，提高教学质量，必须了解学生，了解学生的已有生活经验和知识储备。

在进入新课之际，学生学习环境，心情，需求和兴趣起点等等，如果我们不了解这些，不论教学设计多么完美，学生不可能对教学感兴趣，更不可能实现与你的交流与共研。

所以从以下几方面入手进行了解：1、课前：做到整体把握有效而实在的课余时间与学生谈话不仅是拉近师生距离，创建和谐课堂的重要途经，也是了解学生已有数学知识储备、又是寻找学生学习起点的重要方法。

说到课前准备，总离不开备课。

它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

整体把握合适的目标：将教学目标具体化，教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的，这就必须与具体的学习内容和过程相联系；教学目标分层化，根据教学大纲的要求和学生的差异，将教学目标进行分解，确定知识点的不同能力要求，设置由浅到深，由低到高，由易到难，低起点、多层次的问题，制定相应的层次教学设计。

研究课题：《找准学生学习起点，构建小学数学有效课堂的实践研究》找准学习起点有效推进教学美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。

”《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

因此，准确把握数学学习的起点，促使学生基于自身已有的积累去探求新知、建构意义，无疑是促进学生持续发展、凸显教学本质，提高数学课堂教学有效性的前提。

一、以“丰富生活为起点”建新知生长点，促学生积极参与。

“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。

学生是一个个情感丰富的个体，在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是一个个有着丰富的“生活经验”的个体。

因此，教学中教授任何新知时都需要唤起并暴露学生的生活经验，并与之对接，然后由学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知体系，学生才会印象深刻，学的扎实和牢固。

因此，教学中我们应该正确找寻学生的现实生活起点，并以此为教学新知生长点，这样教学活动才能有的放矢，从而有效促进课堂教学的效率的提高。

例如，在教学一年级《左与右》一课时，学生在生活中和学习中已经积累了大量的关于左与右的生活经验。

比如，有的学生说：“我用右手写字，左手拿尺。

”有的学生说：“我右手拿勺子，左手扶碗。

”有的学生说：“我左手拿畚箕，右手拿扫帚。

”还有的学生说：“弹钢琴时，我右手主旋律，左手弹和旋”……由此可见，绝大部分学生都能分清左手和右手。

既然学生已经具有了如此丰富的“左与右”的生活经验，那么教师就可以学生“丰富的生活经验”作为起点，从学生的“最近发展区”——左右手入手引入新课，让学生聚焦左与右的概念的本质。

如，教学中X老师先通过问题：“你是怎样分辨左、右手的？”以唤起学生的丰富的生活经验，然后引导学生利用左右手这一工具自主迁移学习自己躯干上的左与右。

当学生对自己的躯干上的左与右有了清晰的以后，再拓展到自己身边的左与右（即我的左边和右边）。

如何有效运用学生的学习起点进行教学1．根据学生的学习起点切入教学内容奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。

”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。

因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。

可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

如：教学“万以内数的读法”一课，学生在日常生活中对万以内数的接触还是比较多的，并不陌生。

绝大多数的学生已经会读万以内的数，个别学生的读数问题也主要集中在数中间有两个零的数上。

在处理教材时，可以让学生通过“用数字自由组数—将数分类—学生充分读数—讨论、小结读数方法”这样一种主动建构的教学模式进行教学。

教学的起点建立在学生的起点上，让学生在读数中感悟读法。

学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。

教学的设计与实施，应从学生的实际出发，充分估计学生学习的现实起点，做到“以学定教”。

2．根据学生的学习起点调整教材的呈现次序一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，这涉及到教材本身知识体系的完整性，这也是教材编写的局限性之一。

当学生的现实起点远远高于逻辑起点时，我们有必要对教材的教学顺序进行适度的调整。

如《5的乘法口诀》教学中，教材提供了这样一条教学路径：1、结合具体的操作活动积累感知；2、看着得数想乘法算式；3、看着乘法算式编乘法口诀。