第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
一、 人的身心发展的内涵及特征
（一）人的身心发展的内涵
1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善
B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征
1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素
人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：
1. 个体自身的因素
2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响
2. 成熟对个体发展的影响
3. 后天获得性素质对个体发展的影响
4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
（二）影响个体发展的外部环境因素
环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1
真理惟一可靠的标准就是永远自相符合---
教育硕士教育学第三章第二节学校教育在个体发展 中的特殊功能
二成熟对个体发展的影响
人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的，人的各种身体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基础上的。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的实验能很好地说明了这一点。他以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10分钟的爬梯训练，共6周。然后测量两个孩子爬同一楼梯所需要时间，结果是，受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。然后当这对双生子满52周时，再对他们同时进行为期两周的相同的爬梯训练。测量结果是，他们只用10秒钟就完成了爬梯任务。格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的影响。
三环境对个体发展的影响
2
真理惟一可靠的标准就是永远自相符合--- 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性包括政治、和社会环境((包括自然条件与地理环境)质来分，环境可分为自然环境可分为大环境若按环境的范围分，文化以及与个体相关的其他社会关系经济、)。与(某一地区，和小环境境与社会环境指个体所处的总体自然环})，如某一国家、(在同一国家如一个家庭，一所学校。个体直接发生联系的自然环境和社会环境)，或地域内，人们的大环境通常相差不大，但小环境却千差万别。我们很难改变大环境，但小环境却随个体自身的活动和选择而改变。小环境对个体的影响更为直但由于社会的变化不断加快，教育者更多地把注意力集中在小环境上，接，所以，社会通讯、交往手段更加丰富和便利，大环境对人尤其是对青少年的影响也环境 对个体发展的影响表现在如下几个方面： ．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。1人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同环境中的个体，其发展水平也不会完全相同的。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要 培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。 2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用抵制消极影响是极其重要的和困难的
1 练习题库
第三章 教育与人的发展
一、名词解释
1、人的发展——
参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——
参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——
参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——
参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——
参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题
1、人的发展包括 和 的发展。
2、人的心理的发展包括 和 。
3、影响人身心发展的主要因素有 、 、 。
4、个体身心发展的规律可以概括为 、 、 、
、 。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、 、本质的特征。 2
6.所谓 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的 上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了 。
教育学知识框架第三章
第三章 教育与个体身心发展
第一节 个体身心发展概述
一、个体身心发展的含义：
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。 身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性
（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的
（2）个体身心发展具有能动性
三、个体身心发展的动因
（1）内因论 孟子是中国古代内发论的典型代表
（2）外铄论 柏拉图是西方古代内发论的典型代表
（3）多因素相互作用论
1）内因论
1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端； 2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；
3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；
4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。”
（2）外铄论
1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制
外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等
个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。 四、个体身心发展的一般规律
（1）个体身心发展的不均衡性
1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。 青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期 2、不同方面发展有早有晚。生理方面和心理方面
