人的发展的内涵
人的发展 概念 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
特殊性 在社会实践过程中实现的
有能动性（人不是被动的接受环境，积极主观的能动性）
包括 生理的发展
心理的发展
促进人的身心发展是教育的直接目的
个体身心发展的动因
内发论 观点 强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。
代表人物 孟子 性善论
弗洛伊德 人的性本能是最基本的自然本人
威尔逊 把“基因复制”看做决定人的一切行为的本质
霍尔 一两的遗传胜过一顿的教育
高尔顿
格赛斯 强调成熟机制对人的发展起决定作用
外铄论
（环境决定论） 观点 人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
代表人物 荀子 性恶论
洛克 白板说
华生 给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先如何，我都可以任意把他们培养出个类型的人。
多因素相互作用论 观点 人的身心发展来源于遗传环境以学校，各种因素共同作用
实践主体论 观点 认为人的实践是推动人的发展的主要原因
影响人的身心发展的主要因素
遗传 概念 从上代继承下来的解剖生理的特征
作用 为人的发展提供了可能
遗传的差异是造成个体间个别差异的原因之一
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制）
遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能觉得人的发展（错误观点：遗传决定论）
环境 概念 泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。
作用 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
环境对个体有积极和消极之分
环境是推动人身心发展的动力
人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论） 学校教育及作用
为什么起主导作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果比较好
1、 试论个体身心发展的一般规律对教育的要求
个体身心发展的规律有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、和个别差异性。
个体身心发展的规律对教育的要求：
1、 个体身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。无论是只是。技能的提高还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、有具体到抽象，循序渐进。揠苗助长、凌节而施都是有违身心发展规律的。
2、 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此教师在教育工作中就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生提出不同的具体任务，采用不同的教学内容和方法。例如，对少年期的学生，教师在教学上要特别注意理论与实际的结合；对青年期的学生，要注意培养他们辩证逻辑的思维能力。在教育、教学的要求、内容和方法上既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应注意各阶段间的衔接和引渡。
3、 个体身心发展的补品更行要求教育要抓住发展关键期或最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期内，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就回降低，甚至可能永远无法补偿。
4、 互补性反应了个体身心发展个组成部分的相互关系，它首先指集体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展来得到部分的补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的尝尝发展来补偿实力方面的缺陷。机体各部分存在着互补的可能，为人自身某方面确实的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展下去提供条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续得到发展。
5、 人的发展的差异性要求教育必须坚持应才施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者要全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊别样，采取弹性教学制度等教学组织形式。如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。
第三章 教育与个体发展的关系
第一节 概述
概述（易考单选）
影响因素和规律（易考单选，简答，论述，材料分析）
一 人的发展
概念：全程，身心，积极地方向。
人的发展包括（易考选择，填空）：身心发展，不仅包括身体发展还包括心理发展。填空题要填生理发展和心理发展。所有人都希望向积极方向发展（易考判断）。
二 发展动因：
1 实践主体论或二因素论或多因素论或辐合论。
2 内发论（遗传）代表人物记忆口诀，内有四尔董梦佛威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟机制）。高尔顿：能力由遗传得来
3 外铄论（环境）：孟母三迁；代表人物记忆口诀，外出莫寻落花生第二节 影响人的身心发展的主要因素
本节易考察选择题、简答题和材料分析题（学生发生变化要考虑哪个方面导致的，例如一个孩子刚上来梦想当科学家，后来只想当狗，谁偷走了他的梦想）。
教育与个体发展影响因素：
遗传（生理基础和物质前提）。
环境（仅仅外部作用）。
学校教育（主导作用；属于环境，因为太重要所以单列出来；有时候简称为教育）。
个体主观能动性（决定性作用）。
一 遗传作用（易考简答）：
1 提供可能（内部可能）。生理前提（生下来就是盲人不能画画）。造成个体差异原因之一（世界上没有完全一样的人）。
2 成熟制约（由格赛尔证明，易考选择）。错误观点遗传决定论———内发论相同。
二 环境作用（易考简答）：
提供可能（外部可能）。积极或消极影响（学区房使环境优越，山区环境差）。接受环境影响时是积极主动地（积极主动的可以替换为主观能动性），例如学生对环境影响的接受过程是能动的。
三 学校教育主导作用（易考简答和多选）
学校教育特殊作用——独特功能：加速（小彩旗自学六年学不完小学课本）。即时和延时（当时的影响和后来的影响）。规范（老师教给红灯停）。开发（学校老师可以发掘学生潜能）。记忆口诀，速时开饭。四 个体的主观能动性层次：
1 生理活动（主动积极地去做一些事情，是最基层的活动)。心理活动（小孩觉得谁长得美我要娶她）。社会实践活动（赚钱养家，最高层次）。考点（易考单选题）：个体主观能动性一般是通过活动完成的。2 个体主观能动性作用（易考简答题，填空题）：潜在的可能状态（头脑中知道的，有可能去做了有可能没去），现实状态（已经去做了）
个体身心发展规律与教育
个体身心发展规律与教育
在影响人的发展的各种因素中，教育起着主导作用，但这种作用的发挥不能脱离人的身心发展规律。儿童的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性和不均衡性等特征。这些特性是不以人的意志为转移的客观存在，它反过来对学校教育作用的发挥程度给予制约。在教育中，遵循了这些规律，如教育内容的安排、教育任务的确定、教育方法的选择等适应了儿童的身心发展规律，就会使教育工作少走很多弯路，以最少的时间和精力取得最大的教育效果;反之，违背这些规律，不考虑儿童的发展需要，急于求成，就收不到预期的教育效果，甚至会延缓或阻碍他们的发展。但是在考试中同学们经常把顺序性和极端性难以区分，因此，我们在此重点区分一下这两个规律。
一、个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进地进行
儿童的身心发展是有一定顺序性的，经过一个由低级到高级、由量变到质变、由简单到复杂、由不完全到成熟的连续不断的发展过程，这个过程具有一定的顺序性。如在生理结构和身体功能的发展方面，儿童是按由头部到躯干和四肢、从中心部位向全身边缘的顺序发展;活动能力是南卧到坐，到爬，再到站，到走;各生理组织的功能也是由软弱到逐步强大，适应环境的能力也由弱变强。心理的发展是思维由形象到抽象、记忆由机械到理解、注意由无意到有意，道德和情绪等方面的发展也是由感性阶段到理性阶段的过程。儿童的身心发展具有顺序性，这就要求在对儿童进行教育时.必须遵循这一规律，在促进他们智力和身体发展方面要由浅入深，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，循序渐进地进行。急于求成，拔苗助长，让儿童进行超负荷的学习和活动不仅不能收到应有的效果，甚至还会危害他们的身心。现在人们十分重视早期教育的重要性，对儿童的智力进行早期开发，以利于智力的发展和早出人才。早期教育的主张是对的，但应注意教育的内容和方法不能超过儿童的身心发展的极限，而应考虑循序渐进地进行，否则不利于他们的发展。
