浅论初中英语课堂教学中学习小组的组建策略
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浅论初中英语课堂教学中学习小组的组建策略
长期以来我们大力提倡实施素质教育并推行新课程改革，转变教育观念，不断改善教学方法是现代英语教学面临的突出问题。学生对英语知识的感知和习得百分之九十是在课堂上进行的，因此，许多教科研者不断创新并试行新的课堂教学模式，目的是为了既能够提高课堂教学效率，又能充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我乐学”。
一、组建学习小组的现实背景和意义
随着新课程改革的日益推进，各地不断尝试新的教学模式，小组合作学习早已成为一个耳熟能详的新名词，英语新课程倡导学生体验、实践、参与交流的学习方式和任务型的教学途径。分组教学是当下贯彻这一理念的重要教学形式，它真正落实了《义务教育英语课程标准》的要求，以学生为本，突显学生的主体地位，完全改变了传统课堂教学中教师的主角地位，让学生学会自主学习并主动参与小组合作学习，在小组合作学习中学会合作、达到会学的目的，体现自身的价值，体验成功的快乐。
然而，在小组合作学习的不断实验和实践过程中，笔者从初中英语教学的角度出发，发现这种教学模式仍存在着不少的问题，比如说课堂出现冷场现象，学生合作不积极，学习流于形式；小组成员层次不同，参与度不均衡；活动时间有限，学生合作不充分；角色分工不到位，成绩好的自然而然成了小组的代言人，而学习困难或内向的学生则是陪衬。针对这种问题，笔者经过不断反思，认为
合理地组建学习小组是实施有效英语课堂教学的基础和必要条件，也是创建高效英语课堂的关键。
二、组建学习小组的几点策略
笔者认为合理有效的学习小组应该是遵循“同组异质，异组同质”原则，并将由此分成4~6人小组与“一帮一”的微型小组相结合的一种复合型学习小组，这样有利于调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和创造性的发挥，使教学过程成为交往的过程和发展的过程。下面笔者就针对初中英语教学的特点，谈谈组建学习小组的几点策略：
1．学生分层
在进行分组之前，教者必须将班上的学生进行科学地分层。根据英语学科的特点，主要依据学生的智力水平、学习成绩、学习能力及内在潜力等因素，将学生大致分成三类：ⅰ类学生英语基础扎实、学习主动、接受力强，并对英语学习有浓厚的兴趣；ⅱ类学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差些，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定督促和辅导；ⅲ类学生学习不自觉，基础差而且反应慢，需要老师时刻关心和督促。量化到分数上的话，大致可以这样分：ⅰ类学生的英语成绩在80~100分之间；ⅱ类学生在60~80之间；ⅲ类学生则是那些考试不及格的。
2．组建学习小组
组建学习小组应该考虑到学生“质”和“量”两方面的因素。
在“质”的方面，每个小组都应该由ⅰ、ⅱ、ⅲ三类学生构成，且各层次学生数要相同，即遵循“同组异质，异组同质”的原则，这样有意识地分层次搭配，既有利于小组内部在合作学习中发挥互补作用，优等生帮助学困生，中等生相互扶持，学习上共同取得进步，也有利于小组间公平良性的竞争，促进全班学生英语水平的整体提高。当然，各小组的组员也不是一成不变的，学生的意愿、男女生的搭配以及学生性格问题都应该被列入分组的考虑范畴之类，在学期中调动组员是合情合理的；另外，根据学生的学业变化情况，学生的类别也会有所变化，相应的组员变动也是正常的，依据这一点，我们可以进行竞争，看看哪组层次上升的人数最多。“量”是指每小组成员数，人数太多会降低小组合作学习的成效，而使小组合作学习流于形式，人太少又难以开展组内活动，所以控制在每小组4~6人为宜。
3．精选培养组长
小组组长在分组教学中的作用至关重要，他们担负着联络教师、组织学习活动、维持组内学习秩序等责任，所以要使合作型学习小组正常运行，要使分组教学富有成效，认真慎重地挑选组长并加以培训显得十分关键。小组长是整个小组的“主心骨”和“领头羊”，所以无论在哪方面都应该具有一定的表率作用，笔者认为他们不一定是英语学习成绩最好的，但一定要是活动能力强，善于组织的ⅰ类学生，一个好的组长能够调动小组学习氛围，增强组内成员的凝聚力，带领全组成员友好地与其他组进行竞争与交流。
4．组员编号
为了便于组长进行组内成员的角色分工，也为了便于异组相同层次的学生之间进行对比竞争，教者最好给各小组成员一个编号，并且每组相同类别即处于同一层次的学生编号应该相同。比如：以6人一组为例，教者可以选用最简单的数字排序1~6，或字母排列a~f，便于活动操作。
5．建立“组中组”
所谓“组中组”，即为了更好地培养优等生，更有效地帮助学困生，在各小组中建立1~2个“一帮一”两人制的微型学习小组，组员由一个ⅰ类学生和一个ⅲ类学生组成，通过优等生的带动和帮助，使得英语学困生重拾学习英语的兴趣，最终目的是提高他们的英语基础；通过微型学习小组间的评比，促进优等生强烈的上进心和对知识精益求精的态度。
6．学习小组座位安排
进行分组教学，势必放弃传统课堂的秧田型的学生座位模式，根据班级每个学习小组的人数，各小组的座位可以择优拼凑成平行线对坐形、半圆形、全圆形或马蹄形，最大化利于小组合作学习；此外，学习小组内部成员的位置安排一定要有利于小组进行活动，笔者认为最好能满足以下两个条件：一是将同等层次的学生靠近安排，便于相互交流；二是最好将“一帮一”微型小组的两人安排邻座，便于ⅰ类学生帮助扶持并督促ⅲ类学生。
综上所述，笔者将分层教学的思想渗透于班级学习小组的组建
中，结合英语学科的特点，从多方面考虑学习小组的组建问题，力求使其达到最优化，旨在希望学生能通过自主、合作、探究、竞争等多元化的学习活动，养成良好的学习习惯，在不断地收获学习知识的同时，提高学习积极性和进取性，从而促进良好的学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力；也希望学生能切身体会“帮助”他人的快乐和“被帮助”的感动，互助互利，增强了小组合作意识，领会了团队精神，提高了小组以及班级的向心力和凝聚力，增进了同学间的友谊。当然，在今后不断的实践过程中，广大英语教师肯定还会再遇到各种各样的实际问题，笔者相信，只要我们肯“用心”去思考、去研究，一定能最优化建立学习小组，以此为基础来实施初中英语分组教学。
（作者单位 江苏省如皋市石庄初中）
