(汇总)护理心理学心理应激(新版).ppt

32
目标确立 学情分析 教材处理 教学设计 资源整合 教学实施 教学反思
任务六 应对应激 （☆重难点☆ ）
创境激趣 探索新知 技能应用 方法展示 反馈评价 点拨升华
一蹶不振
放松训练
2020/7/11
.
设计意图 体验放松 缓解应激 突破难点
33
目标确立 学情分析 教材处理 教学设计 资源整合 教学实施 教学反思
设计意图 分层拓展 学以致用 融入生活
38
目标确立 学情分析 教材处理 教学设计 资源整合 教学实施 教学反思 板书设计
2020/7/11
.
39
目标确立 学情分析 教材处理 教学设计 资源整合 教学实施 教学反思
成功之处
在
反 思 中
1 授人以渔不如授人以欲，用微视频翻转课堂，激发探究
创设情境 导入新课
创境激趣 探索新知 技能应用 方法展示 反馈评价 点拨升华
2020/7/11
应激初体验
【宣布“改革新政”】 明年护士执业资格考
试改革，要求显著提高， 同学们要刻苦学习，学校 决定下周对所有课程进行 阶段测试，凡不及格者一 律留级处理。
.
设计意图 情境导入 任务驱动 贯穿始终
19
目标确立 学情分析 教材处理 教学设计 资源整合 教学实施 教学反思
反馈评价 点拨升华
2020/7/11
设计意图
一条主线 贯穿始终 解决问题
.
34
目标确立 学情分析 教材处理 教学设计 资源整合 教学实施 教学反思
应激应对方法运用
创境激趣 探索新知 技能应用 方法展示 反馈评价 点拨升华
2020/7/11
学生代表展示
筱影点评

身体护理
关注患者的身体健康状况，提供必要的医疗支持。同时注 意保持良好的作息和饮食习惯，鼓励患者进行适度的运动 和放松训练。
案例三：高血压的心身护理实践
总结词
高血压是一种常见的慢性疾病，表现为持续的血压升高。心身护理实践是控制高血压的重 要手段。
心理护理
提供心理支持和情绪调节方法，帮助患者缓解压力、焦虑和抑郁情绪，增强自我控制和调 节源自力。和焦虑的心理治疗方法。
它可以帮助患者学会自我调节身 心状态，降低心理应激反应，改
善睡眠质量。
放松训练对于广泛性焦虑障碍、 失眠等心身疾病有较好的疗效。
心理疏导与支持
它可以帮助患者调整心态，增强自信心和应对能力， 促进心理康复。
心理疏导是指通过倾听、理解、支持等方式来帮助患 者宣泄情绪、缓解心理压力的心理治疗方法。
物摄入。
运动锻炼
根据个体情况，选择合适的运动方 式，如散步、瑜伽等，以增强体质 。
睡眠管理
建立规律的作息时间，创造安静舒 适的睡眠环境，避免过度疲劳。
康复训练与护理
01
02
03
认知行为疗法
通过认知行为疗法，帮助 患者调整不良思维模式， 提高应对压力的能力。
放松训练
学习深呼吸、渐进性肌肉 放松等技巧，缓解紧张情 绪和身体不适。
心理应激和心身疾病护理课件
目录
• 心理应激概述 • 心身疾病概述 • 心理应激与心身疾病的关系 • 心理护理干预措施 • 身体护理干预措施 • 案例分析与实践
01
心理应激概述
心理应激的定义
心理应激是指个体在面对外界刺激时，产生的心理和生理反 应。
心理应激是个体对外界刺激的一种自然反应，这种刺激可以 是躯体的、心理的或社会的，当个体认为这种刺激对自身构 成威胁时，就会产生心理应激反应。

10
2．离婚
0
3．夫妻分居
73
4．坐牢
65
5．家庭亲密成员丧亡
63
6．个人受伤或患病
63
7．结婚
53
8．被解雇
50
9．复婚
47
10．退休
45
11．家庭成员健康变化
45
12．妊娠（夫妻都加分）
44
13．性功能障碍
40
14．增加新家庭成员（如出生、过 39
继、老人迁入）
39
15．业务上再调整
39
16．经济状况的变化
3、应激的心理反应可分期。 进入时相的顺序及每一时相的持续时间和临
床表现都有较大的变动性。
图5-1 应激状态的时相（Horowitz，1981）
一般顺序 :
1）惊叫 常发生于未曾预料的事件信息 的突然冲击时，可表现为哭泣、尖叫或 昏倒。
2）否认 是情绪麻木、概念回避及行为 束缚相结合的时相。情绪麻木是缺乏正 常对刺激做出反应的感觉；概念回避是 有意不涉及应激情境的概念，行为束缚 是个体活动范围变窄，表现为专心致志 地从事一般的重复动作而不顾周围。
1）生理性应激：由生物性损伤性应激源引起，反 应也只是生理上的非特异性反应
2）心理应激：强调应激源是对人的生存有威胁的 社会性、心理性或生物性刺激物，反应则是生理、 心理或行为两方面的，从应激源和反应来看，主 要是心理性的。
2．心理应激源
各种生活事件-社会性应激
动机冲突-心理性应激
能否顺应社会规范、生活准则要求文化性应激源；
11
42．圣诞节
43．轻微的违法行为（如违章穿
马路）
三、应激反应（strain）
1、应激反应：个体由于应激源存在而导致的各种 生理应激、心理、的皮层唤醒水平和情绪唤起；注 意力集中；积极的思维和动机的调整。有利于机体对传入 信息的正确认知评价、应对策略的抉择和应对能力的发挥。 2）消极的心理反应。指过度唤醒（焦虑）、紧张；过分 的情绪唤起（激动）或低落（抑郁）；认知能力降低；自 我概念不清等。妨碍个体正确地评价现实情境、选择应对 策略和正常应对能力的发挥。

第二节 应对与危机干预
一、应对 （一）应对的概念
应对是个体在应激期间处理应激情境、保持心理平衡的一种手段又 称应对策略。应对方法可以分为两大类：第一类是改变个体对应激事 件的反应，称为情绪集中性应对，此法不影响应激源；第二类是直接 指向应激源，称为问题集中性应对。
（二）应对方法
1.情绪集中性应对 改变个体对应激事件的情绪反应，不影响应激源。 包括采用心理防御机制、重新评价应激情境和缓解紧张等。
2．工作性质中的应激源 “以病人为中心”的护理模式，使护士工作已 从单纯的执行医嘱转移到为病人提供生理、心理、社会和文化的全面照 顾。这种复杂而具有创造性的工作，需要护士付出更多的劳动和精力。 护理工作对病人的健康负有重要的责任，病人病情变化多端，不确定因 素多，护士必须及时观察病情并迅速做出护理处理，同时还要满足病人 的各种合理需要，工作难度大，则应激刺激强度就高。护士还必须承担 职业的风险性，如果护士在工作中出现差错事故，将会威胁到病人的心 身健康，甚至生命，护士必须为此承担相应的法律责任。
2.创造良好的工作气氛 让护士有机会参加和讨论工作中的问题， 参与病人治疗计划的制定，无论是护理工作本身，还是对工作 应激的缓解都有非常积极的作用。如果护士在工作中出现失误 时，应给予正确的心理引导。处于困境时，能及时发现并给予 帮助和支持。经常开展集体活动，让每一个人都有机会、有针 对性地提出解决心理冲突、释放心理压力、保持心理平衡的措 施。而且还可以协调医护关系、培养轻松幽默的人际关系，有 效地缓冲心理压力。
受挫折即处于危机状态下的个体给予关怀、支持及使用一定的心理咨询与 治疗方法予以援助，使之恢复心理平衡，使其情绪、认知、行为重新回到 危机前水平或体所建立的人际关系网络中，他人所 能够提供的应对资源。在应激环境中，应激者往往寻求来自家庭、亲友 、组织等方面的帮助，包括给予信息及指导、关怀、影响和教育，提供 鼓励和保证等。或向他人诉说心中的烦恼，期望得到别人的同情、支持 和理解，心理便会感到满足，以缓解焦虑不安的心情。