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小学语文四年级下册（第一单元）教材分析一、单元教材分析（一）单元教材基本分析本单元包含了四篇课文：《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》；两项学习习惯的培养：“坚持写日记”和“爱护图书”；一次习作和一个练习。
《走，我们去植树》是一首现代诗歌，描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言号召少先队员植树造林、绿化祖国。
《第一朵杏花》讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度。
郑振铎的《燕子》是一篇“积伶积俐”、韵味无穷的散文。
它用准确传神的语言，为读者描绘了燕子的可爱、机灵，创造出清新明丽的意境，富有诗意的美。
《古诗两首》中，《江南春》描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭，流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意；《春日偶成》则是诗人春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。
四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣。
（二）单元教学目标及重点难点分析单元教学目标：1、指导观察图画，了解写日记的意义，要求学生养成坚持写日记的好习惯；懂得爱护的意义和要求，养成爱护图书的好习惯。
2、扎实掌握本单元的生字，达到会读、会写、会正确运用；牢固掌握本单元的重点词语，能理解它们的基本意思，并能够正确书写。
3、能够有感情地朗读本单元课文，熟练背诵课文要求的部分，通过重点词句来体会人物形象，感悟春天的韵味，激发对大自然的热爱。
4、能够理解本单元两首古诗的意思及诗中重点字词的含义，领悟诗的意境及思想感情。
5、通过例文，学习建议的不同写法，并选择其中的一种写法，展开丰富的想象，写一写自己的春游建议。
单元重点难点：朗读背诵课文，理解课文含义深刻的词句，通过具体的语言文字体会作者要表达的思想情感，感受春天的美好。
苏教版小学语文四年级语文下册教材分析和教学建议一、教材的编写指导思想本册教材从“着眼于儿童全面素质的培养，着力于教好学生的语文基本功”的编写宗旨出发，体现了“打好基础，培养习惯；注重人文，渗透德育；力求简约，便教利学”的指导思想。
全册主要由“培养良好的学习习惯（八）”、“课文”、“习作”和“练习”组成。
二、培养良好的习惯（8）（一）教材解读本册的学习习惯培养由“坚持写日记”和“爱护图书”组成。
“坚持写日记”其主要意图是使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的习惯；“爱护图书”的意图是使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的习惯。
培养学生良好的学习习惯，是“课程标准”倡导的重要内容之一，也是苏教版教材的一大特色。
体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，而且要贯穿教学的始终。
第1页主题用了3页共计5幅图画来展示。
第1页3幅图，左上角展示了各种日记：《鲁迅全集（日记集）》、《雷锋日记》和《家庭日记》，《鲁迅全集（日记集）》还展开一页给同学概览。
右边是老师在向几位同学讲解介绍日记，桌上放着刚才介绍过的几种日记样本。
下方一幅图是全班同学认真写日记，同学坐姿端正，黑板上写着“坚持写好日记”，下面是记日记的三点要求：①要持之以恒。
②看到的，听到的，想到的都可以成为日记的内容。
③用自己的语言写想说的话，而教师在教室里巡视。
如果说这是了解和尝试写作的过程，那么后面第2、3页的图片内容就是实际写作的过程和结果展示了。
这两页均是通版图，而图的左上方和右下方都展示了一个女同学在家里认真写日记的状态，第2页左上方的特写照片可以看出这位同学态度认真，表情专注，握笔姿势正确，而第3页右下方这幅图可以看到全景的布局：女同学坐姿端正，符合写字习惯的各项要求，文具摆放整齐，而展示出来的3篇日记都是书写美观，格式规范。
这3篇日记内容的选择紧贴学生生活，既平常又各具特点，表述朴实自然，易于学习、感悟，产生同感。
苏教版语文小学语文四年级下册教材第二单元教材分析本单元包括《苹果里的五角星》、《最佳路径》、《人类的“老师”》以及《练2》、《作2》。
这些文章都着重于倡导创新和教授学生创造方法。
在四年级下学期，语文教学的重点应该是巩固第二学段的研究目标，为下一学段做好过渡和整理。
因此，教师应该从理解能力、概括能力和自学能力等方面对学生进行语文能力的训练和培养。
本单元的教学目标包括：1、会读写本单元的生字新词，能辨认形近字并正确组词；能读准多音字并选择正确的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能理解课文内容的重点词句，能分段落并概括段落大意。
3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
4、研究通过具体的事例来表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。
本单元着重培养学生结合上下文理解词语和句子的意思。
例如，《苹果里的五角星》中的“循规蹈矩”和“魅力”两个词语对于四年级的学生来说可能比较难理解。
但是，教师可以引导学生联系具体课文内容进行研究理解，如先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。
然后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的。
这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。
其次，本单元注重提高概括能力。
阅读概括往往比阅读理解更难，要求更高。
因此，在本册中，关于阅读概括能力的训练得到了加强。
例如，第7课《人类的“老师”》中，教师可以引导学生概括第三、四、五自然段的主要内容，训练学生把握文章要点，理清文章条理，还可以引导学生做好逻辑段的划分，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
教学建议：在教学中，教师可以紧扣本单元课文中的重点语句和段落，引导学生深入地理解课文内容，并让学生树立创新的意识和尊重他人、自由的人文思想，培养自己对科学研究的兴趣。
最新整理四年级语文教案苏教版四年级下册习作教材分析与教学建议四年级下册习作教材分析与教学建议一、从《语文课程标准》关于习作教学的要求来审视四年级下册习作部分的编写四年级下册的习作是第二学段习作向五、六年级段习作过渡的最后一个学期，因此，这学期的习作担负着承前启后的重任。
所谓“承前”，也就是要对完成第二学段习作任务的情况来一次“盘点”；所谓“启后”，也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。
基于这样一种认识，我们有必要先对《语文课程标准》关于这两个不同学段习作教学的要求做一番比较，研究一下不同学段习作教学要求的继承和发展。
（一）关于《语文课程标准》第二学段与第三学段习作要求的比较将《语文课程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较，最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。
第一，搜集素材要求的提高。
第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。
用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。
第二，动笔成文要求的提高。
对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
”正是于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。
第三，修改习作要求的提高。
第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
苏教版四年级语文下册全册教材含教学反思教学目标本教材旨在帮助四年级学生提高他们的语文能力。
主要目标包括：1. 培养学生的阅读能力，提高他们的理解和表达能力；2. 培养学生的写作能力，激发他们的想象力和创造力；3. 提升学生的听说能力，使他们能够用语言进行有效交流；4. 强化学生的文化素养，让他们了解中华文化的精髓。
教材内容下册教材主要包括以下几个部分：1. 课文阅读：通过精选优秀的文学作品和生活实践题材，培养学生的阅读理解能力，拓展他们的视野。
2. 词语研究：通过研究常用词语的写意和用法，提高学生的词汇量，丰富他们的语言表达能力。
3. 语法知识：引导学生掌握简单语法规则，提高他们的语法意识，使他们能够准确地运用语言。
4. 写作训练：通过各种写作练，激发学生的写作兴趣和创造力，提高他们的写作能力。
5. 口语训练：通过对话和口语练，培养学生的口语表达能力，使他们能够流利地用语言交流。
教学反思教学过程中，我注意到以下几点需要改进：1. 需要更多的练机会：研究语文需要不断地练和巩固，我将提供更多的练机会，让学生能够反复运用所学知识。
2. 引导学生主动思考：在教学过程中，我将更多地引导学生进行思考和讨论，激发他们的研究兴趣和思维能力。
3. 多样化评价方式：除了传统的考试评价方式，我将引入其他多样化的评价方式，如口头表达、展示作品等，全面评价学生的语文能力。
4. 给予积极反馈和鼓励：在研究过程中，我将积极给予学生反馈和鼓励，激励他们更好地研究语文。
以上是对苏教版四年级语文下册全册教材的教学目标和教学反思。
通过合理的教学策略和改进措施，我相信能够帮助学生更好地学习和掌握语文知识，提高他们的语文能力。
苏教版语文四年级下册教材分析在阅读方面突出年段特点，具体说来，有以下三个要紧特点：一、思想内涵丰富苏教版国标本小学语文四下教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。
教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜亮的教育主题。
如第一单元颂春篇，是关于颂扬春天、靠近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生制造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和爱护微小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于爱护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领导人物和民族精神的教育。
入选的这些课文人文内涵丰富，差不多上对学生思想品德教育的精品教材。
而如此的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的成效。
二、安排了四个重点训练项目在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了四个重点学习项目：一是联系上下文明白得词语和句子的意思；二是把握文章的要紧内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读适应；四是积存课文中的优美词语、杰出句段。
这四个重点学习项目在教材中的编排原则是：“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。
”三、教学建议小学中年级阅读教学的四个重点学习项目，也是本册阅读教学的重点。
下面，我想就如何落实好这四个重点学习项目，谈谈我的看法。
（一）抓好明白得词语和句子的学习抓好明白得词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。
明白得词语和句子既是阅读明白得课文内容的基础，又是阅读明白得课文内容的关键。
如何引导学生明白得词语和句子的学习呢？依照学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：1、联系上下文是阅读明白得词语和句子意思的最重要的手段。
四年级语文下册教材分析一、教材内容概述四年级语文下册教材共包含若干单元，每个单元围绕一个主题展开，涵盖了散文、诗歌、童话、寓言等多种文学形式。
教材内容丰富多样，既有对传统文化的传承，也有对现代生活的反映，旨在激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
二、教学目标与要求本册教材的教学目标主要包括：提升学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯；增强学生的表达能力和写作能力，使其能够准确、流畅地表达自己的思想和感受；培养学生的文学素养和审美能力，使其初步具备鉴赏文学作品的能力。
三、教学重点与难点教学重点主要集中在阅读理解和表达能力的提升上，通过阅读不同类型的文本，提高学生的阅读速度和准确性，同时培养其深入思考和理解文本的能力。
教学难点则在于如何帮助学生克服阅读中的障碍，如生词、长句等，以及如何引导学生写出有深度、有个性的作文。
四、教学方法与策略在教学过程中，教师应采用多种教学方法与策略，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还应注重培养学生的自主学习能力，鼓励其通过课外阅读、写作等方式进行自我提升。
五、教材特色分析本册教材具有鲜明的特色，如注重人文性，强调对传统文化的传承和现代生活的反映；注重实用性，通过丰富的实践活动提高学生的语文应用能力；注重趣味性，以生动的插图和有趣的故事吸引学生的注意力。
六、学生学习情况评估学生的学习情况应通过多种方式进行评估，包括课堂表现、作业完成情况、课外阅读量、写作水平等。
评估结果应及时反馈给学生和家长，以便调整学习方法和提高学习效果。
七、教材使用建议在使用本册教材时，教师应充分发挥其引导作用，帮助学生制定合理的学习计划，引导他们积极参与课堂讨论和实践活动。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，以满足不同学生的学习需求。
八、教学资源链接为了更好地辅助教学和方便学生学习，建议教师利用网络资源链接，如教材配套的电子课件、在线学习平台等，以丰富教学手段和内容。
苏教版小学语文四年级（下册）教材分析（上）一、教材编排本册课本主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”组成，全册共安排了7个单元。
每单元安排“习作”1篇，共7篇；安排“练习”1个，共7个。
1、关于培养良好的行为习惯本册教材安排了“坚持写日记”和“爱护图书”两个专题，既有阅读方面的习惯，也有勤于动笔的要求，着眼学生终身发展，立足打好素质基础，蕴含了对教育对象无微不至的人文关怀。
2、关于课文本册教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。
教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。
如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。
入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材，而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。
本册课文语言规范，篇幅短小，便于对学生进行朗读、背诵、复述、说话等训练。
插图有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在让学生认认真真地读书，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。
二是要求学生用钢笔描红。
三是读抄常用词语，巩固复习所学生字新词。
四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习。
五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。
小学苏教版四年级语文下册教案10篇小学苏教版四年级语文下册教案1《渔夫和金鱼的故事》教学目标：1.通过查字典词典独立识字，联系上下文理解词义，领会句子含义。
2.以较快的速度阅读，把握文章主要内容，领悟作者的表达方法。
3.体会作者表达的思想感情，分角色朗读课文。
教学重难点重点：把握文章的的主要内容，理清诗歌的叙述顺序，体会作者表达的思想感情，分角色有感情朗读课文。
难点：从人物的对话和动作中去体会人物的内心和性格，从大海的变化中去体会金鱼的变化。
教学准备教学时间：1课时。
教学过程：一、谈话引入，提示课题1.有一个老渔夫的妻子，在一条金鱼的帮助下，从一个老太太变成了贵妇人，变成了女皇，但她还不满足。
她到底想当什么？最后得到了什么？这就是俄国诗人普希金写的一首童话叙事诗给我们叙述的故事。
2.今天我们就来学习这首诗歌，(适时板书课题：渔夫和金鱼的故事)看渔夫和金鱼之间到底发生了什么故事。
二、初读课文，解决字词1.让学生用自己喜欢的方式快速把课文浏览一遍，把不懂的字词画出来。
2.让学生提出自己不懂的字词，先让会理解的同学解释，不能解释的查字典词典解决。
三、快速默读，把握内容1.让学生快速默读课文，边读边想：课文叙述了一件什么事情？2.引导学生讨论：(1)诗歌中的主要人物都有谁？除了写人之外还主要写了什么？(主要人物是老渔夫——老头儿，老渔夫的妻子——老太太，除了这两个主要人物之外，还主要写了金鱼。
)(2)诗歌叙述了他们之间发生了什么故事？让学生把握课文的主要内容。
(诗歌叙述了一位老渔夫的妻子贪得无厌，对金鱼的要求越来越高，最后仍然一无所获的故事。
)四、抓住句子，理清顺序1.让学生在诗歌中找出描写老太婆提要求的句子。
2.学生讨论老太婆的具体要求，教师根据老太婆的要求依次板书。
3.让学生找出老太婆是什么时候开始提第一个要求的？诗歌在写老太婆提第一个要求之前描写了什么内容？4.引导学生概括诗歌的叙述顺序：课文开头简要介绍了人物及他们的身份，事情发生的地点，老渔夫打到一条金鱼的情况。
苏教版语文四年级下册教材分析第一篇：苏教版语文四年级下册教材分析苏教版语文四年级下册教材分析与实施方案豆沙镇中心完小：刘光品一、教材编排本册教材由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”、“练习”四个部分组成。
1、培养良好的学习习惯。
本册的学习习惯培养由“坚持写日记”和“爱护图书”组成。
“坚持写日记”其主要意图是使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的习惯；“爱护图书”的意图是使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的习惯。
培养学生良好的学习习惯，是“课程标准”倡导的重要内容之一，也是苏教版教材的一大特色。
体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，而且要贯穿教学的始终。
2、课文。
本册教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。
教材是分7个单元安排的。
从体裁看，除记叙文，还有诗歌、说明文、童话及独幕剧等。
从内容看，既有颂扬名人的课文，如《宋庆龄故居的樟树》，也有表现少年儿童生活的课文，如《我不是最弱小的》。
有的课文生动地赞美了动物的可爱，如《天鹅的故事》、《生命的壮歌》；有的课文说明了环保的重大意义，如《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》；有的课文讴歌了忠于职守、勇于拼搏的可贵精神，如《黄河的主人》、《永远的白衣战士》等。
这样安排，可以使学生了解社会，认识自然，受到多方面的教育。
课文的选材有助于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的视野。
所选的课文非常注意从小学生学习语言的规律出发，基本上都是短小精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，易读易懂，灵动鲜活，富有时代气息，便于对小学生进行朗读、背诵、复述、说话等训练；精美的插图，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。
这些选文，饱含人文气息，文化构成丰富，中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，不一而足，体现了对多元文化的尊重，对小学生真切的关爱。
本册的生字均安排在每篇课文里。
要能准确认读233个生字，能正确书写、默写165个生字。
且生字均列于课后，注上拼音。
其中要求会写的字都在田字格中一一列出，只要求认识的字则列在田字格上面的两条绿线内。
课文最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。
每篇课文后面一般安排4——5题的作业题，内容如下：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加其规范化的语言积累；二是写字训练，要求学生用钢笔描红，提供钢笔书写的样字，意在训练学生写规范汉字，写好汉字，练好基本功；三是读抄常用词语，意在让学生扎扎实实地打好语文基础；四是关于阅读训练，意在提高学生的阅读能力；五是根据课文特点安排的“小练笔”，将读与写有机结合起来，提高学生的表达能力。
体现“长短线结合”，所谓“长线”就是指每个单元单列出的习作训练，所谓“短线”就是指有些课文后安排的小练笔，两者相辅相成，目的是稳步地提高学生的表达能力。
3、关于习作。
教材将“习作”单独列为专门的课文，共安排了7篇，这是苏教版教材的创造。
每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。
例文由小学生书写，印在稿纸上，是模仿、学习的极好范例。
习作教材以“贴近学生生活，注重实践体验”为宗旨，安排学生感兴趣的话题为习作内容，采用多样化的呈现方式，让学生可以自由选择，以利于学生轻松愉快地习作，并增强学生的自信心和创新意识。
4、练习。
教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，2 包括字词句练习、读读背背、写出好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等，既相对独立，又各自形成系列。
字词句练习方面，以“处处留心”为题，通过综合练习，使学生感受到“只要处处留心，随时都能学习语文”的大语文观。
读读背背方面，一是每单元安排了8个成语或有积累价值的词语，这利于学生积累语言，增加文化底蕴；二是安排了诗歌、古今贤文等阅读材料，让学生朗读背诵，丰富语言积累。
口语交际方面，安排了推荐和自我推荐、学做节目主持人、学会鼓励等内容，让学生模拟一定的生活场景进行交际，以培养和提高口语交际能力。
写好钢笔字方面，对“横在右边”、“上下两钩相遇”等情况下如何把字写得端庄好看作了提醒。
学写毛笔字方面，安排了书写练习。
写字内容按偏旁归类组合，让学生从练习中揣摩、领会汉字的间架结构及笔画特点。
二、教学设想1、生字、词的教学。
到了中年段，生字、词的教学可以做到“扶、放”结合。
如：《第一朵杏花》一课要学会八个生字：“株、泛、仰、皱、曾、确、估、掌”。
教学时先让学生尝试自主学习：说说这些生字哪些容易读错，请你提醒同学们。
（“株、皱、掌”是翘舌音；“曾”是平舌音，且是后鼻音等。
）说说哪些字容易写错？怎样记住它呢？请你当小老师。
说说怎样写才美观？请你示范书写。
教师只在关键处进行点拨、引导。
而词语的意思可以在阅读教学中予以解决。
这样的教学不仅符合学段教学要求，也达到了三维目标的统一。
当然，生字、词的教学在每个学段、年级，每篇课文都要进行教学，只是侧重点不同。
不能认为到了高年级就可以置之不理。
2、引导学生理解文章的词句，教给方法（1）联系上下文。
联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句3（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。
如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。
当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。
（2）联系生活实际。
如：“颠簸”，对于农村的小学生，可引导学生说说：当你坐在车上，经过凹凸不平的路面时，是什么感觉？学生自然就明白。
特别是有些只可意会、不可言传的词语更要联系生活实际来理解，这样效果会更好。
如：“幽静”，师可以这样引导：“当你独自一人走在僻静的小路上，耳边偶尔传来小鸟的叫声，此时就显得非常“幽静”，学生听后就会心领神会。
（3）“无声的老师“——字、词典。
本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。
如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点的字的意思，再解释词语”等。
在教学时，教师要引导学生在阅读中自觉使用工具书的良好习惯，这也是培养学生自学能力的重要手段。
（4）换词比较。
如于永正老师在教学《燕子》第三自然段这个句子——“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开。
”他对“小圆晕”是这样教学的：师：“小圆晕”是什么？想过吗？（师随手板画）师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？学生说：“晕”是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。
师：“那么你们见过日晕或者月晕吗？那七彩圈的光圈真美！在作者的眼里，燕子荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。
在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
于永正老师引导学生通过换词比较，进行咬文嚼字，品味出了内含的滋味，从而进行 4 了扎实的语言文字训练。
3、合理地划分课时任务。
精读课文一般划分为两课时，那怎样合理安排课时任务呢？第一课时的教学任务是学习生字词，读通、读顺、读好课文，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
包括四个环节：检查预习；整体感知；重点品读；书写生字。
第二课时的教学任务是精读感悟，迁移提升。
包括三个环节：品味揣摩；迁移运用；背诵积累，拓展延伸。
4、紧扣综合练习，组织阅读教学。
如：《云雀的心愿》这篇课文后面有5道习题。
第1题是“分角色朗读课文”。
由于“分角色朗读”是阅读理解的延伸，是一种重要的角色体验，是练习朗读的一种重要方法。
在教学中就必须要层层渗透，步步推进。
初读时，要让学生圈画出小云雀和妈妈的对话，反复朗读；精读时，则要深刻地感悟二者的情感变化，走进它们的内心，与它们产生情感的共鸣，在此基础上，指导读好每一处的对话。
在分角色朗读时，教师可以先扮“云雀妈妈”的角色，进行对话朗读，以作示范。
再让学生与同桌配合练习分角色读；并组织交流或比赛，师生共同评议；最后选择读得好的学生上台表演，展示朗读成果，共享学习收获。
第2题是用钢笔描红。
描红时要求学生不要急于动笔，教师先要指导学生细心观察每一个字的间架结构，耐心揣摩每一笔的轻重缓急，体会范字的精妙所在；再下笔认真描摹，师巡视指导；然后交流鉴赏，激励提高。
这样才能真正让学生写好字，养成良好的书写习惯。
第3题是读抄词语。
教学时让学生自由读读，边读边想想这些词语的大致意思，与之相关的语句。
比如“讨厌”，意思是厌恶，文中的句子是“‘这里的风沙真讨厌！’小云雀埋怨地说。
”这里“讨厌”一词是用来描写风沙漫天飞舞，小云雀感到很厌恶。
之后让学生读读，并读出语气；最后进行抄写；学生在抄写时，脑海中就会浮现出相关的画面。
这样教学既有利于词语的积累，也有利于培养学生敏锐的语感。
第4题是读读下面的句子，并用带点的词语造句。
教学时，先让学生读例句，理解它的语义；再引导学生联系生活进行模仿练习，指名回答，并进行交流、修改；然后进行说说写写的练习，从而将造句练习落到实处。
第5题为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。
此问题直指文章的主旨，要放在理解全文、精读感悟后进行，教学时先给学生在小组内充分地交流与讨论的时间，在指名发言时教师引导学生用自己的话完整、简洁地陈述，师生进行评议。
这不仅培养学生的合作意识、表达能力，也训练学生的归纳能力。
之后教师追问：“此时，你想说什么？想做什么？然后再让学生写一写，做到读写结合。
5、发挥评价的激励功能，提高习作教学质量。
在习作教学时，要把评价贯穿于全过程，即“作前准备”、“构思积累”、“起草初稿”、“修改誊清”等，每次评价都把学生装的进步作为关注的重心，把评价的权利交给学生，注重学生个体的纵向比较，赏识每位学生，时刻关注他们的点滴进步，真正把关心学生的发展落到实处，从而让学生树立习作的自信心，为提高习作教学质量打下良好的基础。
6、尝试对课文内容教学进行整合。
如：第一课《走，我们去植树》，通过教学帮助学生从小增强环境保护的意识；第十九课《云雀的心愿》，通过教学让学生认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识。
这两篇课文渗透的人文性的关怀相同，因此学完第一课后，直接教学第十九课，这不仅让学生深刻认识到森林与人类的密切关系，也意识到环保的重要性、必要性与紧迫性。
第二篇：四年级下册语文教材分析四年级下册语文教材分析《九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的。
