下载文档原格式
品味语言，言意兼得——“语用”在小学高年级习作教学上的策略发布时间：2022-01-18T15:06:28.026Z 来源：《中小学教育》2022年2月2期作者：郑雯楚[导读] “学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，小学高年级习作教学现状习作内容空洞，措辞用句苍白生硬，课堂教学模式化，缺乏语用训练。
小学高年级课堂教学落实“语用”的重要性：教学目标的定位要凸显“语用”；教学过程的展开要加强“语用”；学习文章体裁要落实“语用”。
小学语言运用在习作中的策略：1.品味语言，读是基础；2.言意兼得，思是关键；3.语用实践，写是生成。
在课堂上开展语言文字实践，实现语文学习“言、意、法”三者的有效融合。
郑雯楚东莞市石碣实验小学摘要：“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，小学高年级习作教学现状习作内容空洞，措辞用句苍白生硬，课堂教学模式化，缺乏语用训练。
小学高年级课堂教学落实“语用”的重要性：教学目标的定位要凸显“语用”；教学过程的展开要加强“语用”；学习文章体裁要落实“语用”。
小学语言运用在习作中的策略：1.品味语言，读是基础；2.言意兼得，思是关键；3.语用实践，写是生成。
在课堂上开展语言文字实践，实现语文学习“言、意、法”三者的有效融合。
关键词：高年级习作品味语言言意兼得语用实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-214-02一、小学高年级习作教学现状（一）习作内容空洞，措辞苍白生硬学生积累的词句丰富，习作时就得心应手；平时疏于积累或不去积累的同学就东拉西扯，言而无物。
（二）课堂教学模式化，缺乏语用训练传统的语文教学模式是初读——精读——总结的直线式“教课文”教学模式，这种教学模式是无序的、碎片状的。
二、小学高年级习作课堂教学落实“语用”的重要性（一）教学目标的定位要凸显“语用”人教版义务教育语文教材是以主题单元编排的，每个单元都交代了本单元的学习目标和任务，只要细心研读，就能基本确定本单元的教学目标和训练重点。
《第5课亲爱的爸爸妈妈》教案四、教学过程：（一）导入新课从“六一”儿童节的来历导入：提问：有人知道“六一”儿童节的来历吗？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营，并焚毁了这个村庄。
为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。
从这两段资料里，我们知道了这个令当今儿童欢欣鼓舞的一个节日，居然是来源于二战期间，成千上万无辜儿童的被毒害这么一个悲惨的事实。
在我了解了“六一”儿童节的来历之后，今后再遇到这一节日时，应该不能仅仅把它当作一个节日来看待，还应把它当做一个纪念日来对待，悼念那些在二战中死难的无辜儿童。
同样，在二次大战中，1941年10月21日，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次这个小城，一天之内，7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。
这是怎样一个血淋淋的事实啊。
今天，我们来学习一篇美国华裔女作家聂华苓写的《亲爱的爸爸妈妈》，认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。
二、学生介绍交流作家和背景情况。
1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。
小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。
2、背景：1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉库耶伐次参加悼念活动。
47年前，纳粹在这座小城大肆屠杀，一天之间，杀死了7000多人，其中包括300多个孩子。
47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，从1945年起，每年10月21日，成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。
作者在当年纳粹大屠杀的地点，感受到历史的残酷与沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，写下了这篇文章。
三、整体感知默读感知，把握主题。
《阅读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，掌握一些重点词汇和短语。
学生能够运用阅读技巧，如略读、寻读和精读，提高阅读理解能力。
学生能够运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析。
1.2 过程与方法：学生通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读能力。
学生通过阅读不同类型的文章，培养阅读兴趣和阅读习惯。
学生通过讨论和表达，提高口头表达和写作能力。
1.3 情感态度与价值观：学生通过阅读，培养对文学和知识的热爱，提高文化素养。
学生通过阅读，培养对社会的关注和责任感。
学生通过阅读，培养团队合作和交流能力。
第二章：教学内容2.1 教学文本：选择适合学生水平的文章，包括文学作品、非文学作品等。
文章内容应具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和讨论。
2.2 教学资源：使用多媒体教学资源，如电子书籍、视频、音频等，丰富教学手段。
提供相关的背景资料和参考书籍，帮助学生更好地理解文章内容。
2.3 教学目标：学生能够理解文章的基本内容，掌握一些重点词汇和短语。
学生能够运用阅读技巧，如略读、寻读和精读，提高阅读理解能力。
学生能够运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析。
第三章：教学过程3.1 导入：通过问题或情景引入文章主题，激发学生的兴趣和思考。
引导学生回顾相关知识，为新课的学习做好准备。
3.2 自主学习：学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
学生完成相关的阅读任务和练习，巩固所学知识。
3.3 合作学习：学生分组进行讨论和合作，共同完成任务。
学生通过互相交流和合作，提高阅读理解和批判性思维能力。
3.4 探究学习：学生进行探究学习，深入研究文章的深层含义和作者的意图。
学生通过探究和实践，提高阅读理解和批判性思维能力。
第四章：教学评价4.1 评价方式：采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组合作等，全面评价学生的阅读能力。
4.2 评价内容：评价学生的知识与技能掌握程度，如文章内容理解、词汇短语运用等。
基于语用的阅读教学设计在阅读教学中，语用是一个重要的概念。
语用指的是语言在具体使用中的意义和效果。
在阅读教学设计中，基于语用的方法可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
本文将探讨基于语用的阅读教学设计的重要性，并提供一些实用的教学策略和技巧。
一、概述在传统的阅读教学中，往往注重学生对词汇和句法结构的理解。
然而，这种传统的教学方法忽视了语言的实际应用和交际功能。
基于语用的阅读教学设计强调语言的意义和效果，让学生通过阅读真实世界的文本来提升他们的语言交际能力。
二、教学策略1. 选择合适的文本基于语用的阅读教学设计需要选择与学生实际生活和兴趣相关的文本。
这样可以增加学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果。
2. 引导学生理解语境在阅读过程中，教师可以引导学生关注文本中的语境信息。
例如，学生可以根据上下文猜测生词的意思，推断作者的观点和态度等。
这样可以帮助学生更好地理解文本，并培养他们的阅读推理能力。
3. 注重交际实践基于语用的阅读教学设计强调语言的交际功能。
除了阅读理解，学生还应该利用所学的语言知识进行口语和书写练习。
例如，学生可以进行角色扮演，讨论和辩论等活动，提高他们的口头表达能力和写作能力。
4. 引导学生分析语篇结构在阅读过程中，教师可以引导学生分析文本的结构和组织方式。
例如，学生可以学习如何识别主题句和支持细节，如何判断作者的观点和论证等。
这样可以帮助学生更好地理解和把握整个文本的意义。
三、教学技巧1. 激发学生的阅读兴趣教师可以通过引入一些有趣的话题或问题来激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以选取一篇与学生兴趣相关的文章，并提出一些引人入胜的问题，引导学生思考和讨论。
2. 提供语言模型教师可以为学生提供一些语言模型，帮助他们理解语言表达的意义和效果。
例如，教师可以给学生提供一些实际的对话材料，让他们模仿和运用这些语言表达。
3. 引导学生发现语用规律教师可以引导学生通过观察和分析真实世界的语言使用，发现语用规律。
《阅读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标一、知识与技能：1. 学生能够理解文章的基本内容，掌握关键信息。
2. 学生能够运用阅读技巧，提高阅读理解能力。
3. 学生能够分析文章的结构和语言特点。
二、过程与方法：1. 学生通过自主学习、合作学习、讨论交流等方法，提高阅读能力。
2. 学生通过阅读实践，培养阅读兴趣和阅读习惯。
3. 学生通过分析总结，提高阅读策略和阅读技巧。
三、情感态度与价值观：1. 学生能够体验阅读的乐趣，增强自信心。
2. 学生能够理解文章中所传递的价值观，培养正确的价值观。
3. 学生能够认识到阅读的重要性，培养阅读的积极态度。
第二章：教学内容一、教材分析：本章选取了一篇适合学生阅读的文章，内容丰富有趣，贴近学生生活。
文章具有一定的挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、教学内容：1. 理解文章的基本内容，掌握关键信息。
2. 分析文章的结构和语言特点。
3. 运用阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学重点与难点：重点：理解文章的基本内容，掌握关键信息。
难点：分析文章的结构和语言特点，运用阅读技巧。
第三章：教学过程一、导入：1. 引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
二、自主学习：1. 学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
2. 学生标注出自己不理解的部分，准备与同伴交流。
三、合作学习：1. 学生分组合作，共同分析文章的结构和语言特点。
2. 学生通过讨论交流，分享自己的阅读心得和理解。
四、课堂讲解：1. 教师针对学生的自主学习和合作学习进行讲解和指导。
2. 教师解答学生的疑问，引导学生深入理解文章。
五、练习与反馈：1. 学生完成阅读练习题，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习进行反馈，鼓励学生继续努力。
第四章：教学策略一、多样化的教学方法：1. 采用自主学习、合作学习、讨论交流等方法，激发学生的学习兴趣。
《阅读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解文章的基本内容，掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过阅读训练，培养学生独立思考和分析问题的能力，提高阅读速度和效率。
1.3 情感态度与价值观第二章：教学内容2.1 教学文本选择适合学生阅读水平的文章，内容丰富，题材多样，包括文学作品、科普文章等。
2.2 教学资源利用图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的阅读材料，满足不同学生的需求。
2.3 教学辅助工具使用多媒体设备、阅读指导手册等辅助教学，提高教学效果。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过引入与课文相关的问题或情境，激发学生的兴趣，引发思考。
3.2 自主阅读学生独立阅读课文，理解文章内容，掌握阅读技巧。
3.3 讨论与分享学生分组讨论，分享自己的阅读心得和感悟，互相交流，共同进步。
3.4 教师讲解与指导教师针对学生的阅读情况进行讲解和指导，解答学生的疑问，提高学生的阅读理解能力。
第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神，给予及时的反馈和鼓励。
4.2 阅读测试定期进行阅读测试，评估学生的阅读水平和理解能力，及时调整教学策略。
4.3 学生反馈收集学生的反馈意见，了解学生的需求和困惑，不断改进教学方法。
第五章：教学计划5.1 第一周：阅读技巧训练学习阅读技巧，提高阅读速度和效率。
5.2 第二周：文学作品阅读阅读文学作品，理解故事情节，分析人物形象。
5.3 第三周：科普文章阅读阅读科普文章，学习科普知识，提高阅读理解能力。
5.4 第四周：新闻报道阅读阅读新闻报道，了解时事动态，培养批判性思维。
5.5 第五周：综合阅读测试进行综合阅读测试，评估学生的阅读水平和理解能力。
第六章：教学策略6.1 多样化教学采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
6.2 个性化指导针对不同学生的阅读水平和兴趣，给予个性化的指导和建议，帮助学生提高阅读能力。
第三单元实用性阅读与交流任务（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本单元的学习，使学生能够掌握实用性阅读与交流的基本方法，提高阅读理解能力和口语表达能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、交流等方式，培养学生合作学习的能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对实用性文本的兴趣，激发学生主动参与交流的热情，增强学生的合作意识。
二、教学内容1. 阅读材料：本单元选取了与学生生活密切相关的实用性文本，如广告、说明书、通知等。
2. 交流活动：组织学生进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等交流活动，提高学生的口语表达能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：引导学生掌握实用性阅读的方法，提高阅读理解能力；培养学生主动参与交流的热情，提高口语表达能力。
2. 教学难点：如何激发学生对实用性文本的兴趣，提高学生的阅读积极性；如何组织有效的交流活动，提高学生的口语表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：实物投影仪、电脑、投影幕布等。
2. 学具：阅读材料、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：通过实物展示、图片等方式，引导学生关注实用性文本，激发学生的学习兴趣。
2. 自主阅读：给学生发放阅读材料，让学生自主阅读，并做好笔记。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，交流阅读方法。
4. 情景模拟：根据阅读材料，创设情景，让学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
6. 课后作业：布置相关的阅读与交流活动，让学生在实践中提高实用性阅读与交流能力。
六、板书设计1. 实用性阅读与交流的重要性2. 实用性阅读的方法3. 提高口语表达能力的方法4. 交流活动的设计与组织七、作业设计2. 与同学进行一次实用性文本的交流活动，记录交流过程和心得。
八、课后反思本节课通过引导学生关注实用性文本，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中掌握实用性阅读与交流的方法。
在教学过程中，要注意激发学生的阅读积极性，提高学生的口语表达能力。
浙江省泰顺县新城学校八年级语文下册《短文两篇》教案新人教版一、课文导入师：同学们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。
当代著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。
今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时代、特定的作者，赋予了“他们”哪些别样的深意。
二、通读课文，提出问题（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。
）生：文末“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象师：刚才有同学提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？生1：当然。
这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。
大家仔细阅读最后一节：“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
”这个“或者”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？师：大家同意这样的推测吗？生（众）：好像有点道理。
师：好。
我们要想也去推测这个人是谁，还是让我们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？生2：这个还是比较明显的。
可以用两个字概括：“冷”、“寒”。
师：结合例句来说明。
生3：第3节，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。
面对凉月……”第4节，“我望着明月，总觉得寒光冷气侵入我的身子。
”第5节，“月光冷得很。
”师：作者解释了月光寒冷的原因吗？生4：第5节，“我知道死了的星球是不会发出热力的。
月的光是死的光。
”作者认为，月球的光是死光，没有热力。
师：而前文《日》中的光，又是怎样的光？与月光最本质的区别是什么？生5：就是有热力。
飞蛾将身子扑向灯光，是那种燃烧油的灯；上古的夸父追赶的是供给人类所有热量的太阳。
这两种光都是热光。
师：《日》中的飞蛾、夸父，《月》中的姮娥，他们出现在两文中，你们认为他们代表什么形象？生5：同为追求者。
