初中科学探究试卷的命题研究

初中科学优化试题编制的策略研究绍兴文理学院附属中学唐亚平【摘要】考试是检查教学效果和学生学习成绩及能力的重要工具，具有评价、激励、导向等功能。

但在实际教学中，为了提高考试成绩，仍在采用“题海战术”，让学生做低质量、重复性高的试题，从而造成学习效果差，影响了学生生的身心健康和发展。

本文试从科学试题编制的基本原则、选择题、填空题、实验探究题、计算题的编制策略及方法几个方面对进行论述，通过优化试题配制，减轻学生学业负担，提高教学有效性。

【关键字】试题编制初中科学策略考试是现阶段较为重要的一种总结性评价方式。

考试虽然具有公平性、客观性和严格性，但在考试中又会由于一些因素的影响而使其客观性及严格性的缺失，对于考试关键在于我们如何科学合理地实施考试、努力把好试卷命题关，尤其是新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，更需要我们与时俱进地改革考试。

在新课程下，初中科学考试命题究竟如何科学地、全面地评价学生、如何科学地进行设计，以凸现科学课程新理念，适应素质发展的要求呢？使考试成为学生们的智慧之旅、快光之旅，淡化考试的甄别功能而充分发挥其激励功能以及导向功能呢？如何更好地发挥考试的作用、体现新理念、促进学生的发展呢？我们提出了新课程理念下初中科学试题编制改革的研究。

本文结合自已组卷命题的实践，与大家对新课程下科学课程的试卷编制进行一些探讨。

一．科学试题编制的基本原则1.学科性原则科学是研究生命科学，物质科学, 地球、宇宙和空间科学三大学科领域的知识的一门综合性学科。

科学的研究对象和特点体现在科学考试中就形成科学考试的学科特点。

2.科学性原则科学考试命题的科学性原则有两方面的含义：一是试题内容的科学性，二是测量工具的科学性。

试题内容的科学性是指试题必须保证内容的正确性，不能出现科学性的错误，不能出现逻辑性的失误，不能与所学的概念、原理、规则等相违背，否则不利于学生对已学知识的正确理解与掌握。

科学性是编制试卷必需遵循的重要原则。

基于生物学史相关的试题命题研究（2021年01月03日）例1、（2016•昆明）科学家为了研究胰岛与糖尿病之间的关系，进行了如下实验：实验一：切除狗的胰腺后，狗的尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病的一些症状．实验二：将正常狗的胰管结扎，一段时间后，观察到胰腺外部萎缩，只有内部的胰岛活着，狗的尿液中未检测到葡萄糖．实验三：从狗的胰岛中提取出一种物质（被称为胰岛素），用该物质治疗患糖尿病的狗并获得成功．请分析回答：（1）胰腺分泌的胰液，经导管最终流入（填“胃”或“小肠”）．（2）实验一、二结果表明：在调节葡萄糖的吸收和利用过程中有重要作用．进一步探究该结构发挥作用的方式，科学家作出的假设是：．加拿大科学家班廷通过实验三证明了上述假设．（3）理论上，为避免偶然性，减小误差，需要做实验．（4）1965年，王应睐组织领导我国科学家，在世界上第一次用人工方法合成了具有生物活性的蛋白质﹣结晶牛胰岛素．现在，糖尿病患者可以通过（填“注射”或“口服”）胰岛素进行治疗．例2、1928年，英国的细菌学家弗莱明在研究细菌时发现，在只接种了葡萄球菌的培养基上，竟然长出了青霉．当他正为培养基受到霉菌的污染而懊恼时，他发现培养基的其余部分都布满了葡萄球菌的菌落，只有青霉菌落的周围没有葡萄球菌的菌落．这是为什么呢？弗莱明经过深入的研究发现，青霉能够产生一种杀死或抑制葡萄球菌生长的物质，他把这种化学物质叫做青霉素．根据以上材料分析下列问题：（1）针对发现的现象，弗莱明提出的问题是．（2）弗莱明作出的假设是．（3）如果你是弗莱明，你会怎样设计对照实验呢？．（4）弗莱明的实验结论是．例3、一株幼苗上下倒置，它的根会重新定向而向下生长，茎会弯曲向上生长．根、茎的重新定向可能与重力有关．如何找到证据来支持这一假说呢？19世纪的科学家难以找到无重力的实验环境．英国植物学家奈特把几株蚕豆幼苗沿不同方向绑在木板上，木板以每分钟150转的速度旋转，制造了一个方向由中心向外的“人造重力”，抵消地球重力对植物生长的影响．创造性的实验设计为后人的进一步研究提供了证据．奈特实验从开始到结束，旋转木板上的幼苗状况变化如图．请你描述奈特实验的现象，并根据所学的科学知识作出合理解释．．1．19世纪中叶，欧洲产妇在医院分娩的死亡率比在家中分娩高很多．塞曼尔维斯偶然发现，一位医生在解剖尸体时划伤手指，不久就死亡，其症状与产妇死亡一样．他怀疑产妇尸体中有一种“尸体物质”，经医生的手或手术器械，会进入分娩产妇体内．经观察试验，了解到以下信息：A．医院对手术器械不消毒，医生在手术和解剖尸体时不戴手套；B．维也纳总医院的第一妇产科医生解剖尸体后常直接从解剖室去帮助产妇分娩，第二妇产科医生无需解剖尸体；C．塞曼尔维斯要求对手术器械进行消毒，助产医生在进病房之前用氯水消毒液清洗双手，消毒前后医院产妇死亡率变化情况如表：请回答：维也纳总医院产妇死亡率（19世纪中叶）1848年前：在用氯水消毒之前1848年：用氯水消毒之后第二妇产科200/10000 130/10000第一妇产科2000/10000 120/10000（1）下列各项中，肯定不是塞曼尔维斯医生认为的“尸体物质”是A．病毒B．细菌C．真菌D．水（2）针对上述现象，孙悟同学上网查阅相关资料，发现这样一句话“氯水消毒可以杀死细菌、真菌等微生物．”这句话正确吗？为此他设计了如下实验进行探究：材料用具：3套经高温消毒的装培养基的培养皿，透明胶，标签纸，无菌操作台、氯水、恒温箱第一步：用标签纸分别写上组别、实验日期、编号（1号、2号、3号），贴在培3套有培养基的培养皿的底面和上面培养皿的侧面．第二步：在无菌操作台上，打开1号培养皿，将某根手指头的指腹不用氯水消毒直接在培养基上轻轻按一下；立刻盖上培养皿．第三步：在无菌操作台上，打开2号培养皿，将同一根手指头的指腹用氯水消毒后在培养基上轻轻按一下；立刻盖上培养皿．第四步：3号培养基的培养皿不打开，用透明胶带将3套培养皿捆在一起放入恒温箱中培养．第五步：观察3套培养皿中细菌、真菌等菌落的生长情况并记录．结果预测与分析：①若1号培养皿的培养基上的细菌、真菌等菌落数目明显比2号培养皿的培养基上的细菌、真菌等菌落数目多，3号培养皿的培养基上无菌落，说明．②若1号培养皿的培养基上的细菌、真菌等菌落数目与2号培养皿的培养基上的细菌、真菌等菌落数目，3号培养皿的培养基上无菌落，说明氯水消毒不能杀死细菌、真菌等微生物．③该实验设计3号培养皿的目的是为了控制变量，该实验的变量是．2．下面是最早发现抗生素﹣青霉素的科学家弗莱明所进行的探讨过程．观察及对问题的认识：在研究葡萄球菌的过程中，在培养葡萄球菌的培养基上发现了一块青霉菌造成的霉斑，在这块霉斑上竟没有细菌的踪迹．（1）弗莱明对此提出的问题是：．实验：把青霉菌放在培养液中培养，然后观察使用这种培养液对细菌生长的影响．结果：这种培养液阻止了细菌的生长和繁殖．（2）弗莱明得出的结论是：．弗莱明先生在持续的研究中分离出了这一物质，分析出它的特征并将它命名为青霉素．（3）为了证明青霉素的确是青霉菌产生的而不是培养液和培养基中的其他物质产生的，则应设计对照实验，其实验方法是：．（4）若对照组实验结果是，则充分证明青霉菌确实能产生阻止细菌繁殖的物质．3．在2001年美国发生了“9•11”恐怖事件后，10月5日，美国佛罗里达州媒体公司下发的《太阳报》的图片编辑鲍勃•史蒂芬死于吸人性炭疽热感染，一时间炭疽与炭疽热成为人们谈论的热门话题．早在19世纪，法国著名生物学家巴斯德就对牲口炭疽病进行了研究．他进行了如下实验：提供实验的绵羊分为甲、乙两组．甲组绵羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它们注射后没有发病；乙组没有注射．10天后，对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽病原菌，经过一段时间后，甲组的绵羊均正常生活，而乙组的绵羊全部死亡．请回答下列问题：（1）实验中，甲组绵羊在第二次注射后没有发病，这一现象属于免疫．（2）甲组绵羊第一次注射的是毒性较弱的炭疽病病原体，它进入体内作为起作用，体内产生的具有免疫力的物质是．（3）乙组绵羊在实验中起到的作用是．（4）从上述实验过程可见，人类要预防炭疽病可采取等有效方法．4．如图是美国科学家米勒等模拟原始地球条件的装置．将装置内抽真空后，从a处泵入气体于玻璃仪器内，再将B中水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内利用电极模拟火花放电，经过b冷却后，形成的产物沉积在C中．请根据上述的说明，结合图示回答下列问题：（1）火花放电的作用是：．米勒提出的问题是：；他做出的假设是；他搜集到的证据是．他得出的结论是．（2）指出以下资料哪些不支持米勒实验的结论，请简要说明．资料一：60年代以来，相继发现了一些新的科学事实．1969年“阿波罗11号”登月成功，经研究揭示，月球表面的许多环形山是陨石坑．它们是在月球刚形成时被大量天体撞击造成的．这表明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不会例外．可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的CH4和NH3放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为CO2、H2和N2．资料二：天文学家已发现了数十种星际分子（是指存在于星际空间的分子），它们大多是有机物．1969年坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中含有氨基酸…资料一表明：．资料二显示：．（3）科学的推测需要有确凿的证据和严密的逻辑，也需要丰富的联想和想像．尝试从下列现象或证据中，通过分析和逻辑判断，做出合理的推测．现象或证据推测1969年9月坠落在澳大利亚东南部亚高逊镇的陨石，经分析发现含有多种氨基酸，其种类与含量同米勒放电实验生成的相当一致．最近发现火星上除两极有少量的冰以外，深处还埋有水．水是一切生命形式生存的基本条件．十七世纪中叶，英国人罗伯特．虎可用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木薄片是由许多小室构成的，他把这些小室叫做细胞．十九世纪上半叶，德国科学家施莱登和施旺通过对动物和植物大量的观察和研究，发现植物和动物都是由细胞构成的．（4）解释生活：青霉素于20世纪40年代初开始临床应用，由于它能有效杀死多种致病的细菌，因而成了人们家喻户晓的灵丹妙药，后来很快在全世界广泛应用．但是近些年来，很多细菌不再受青霉素的影响了，这是什么原因呢？答：．5．自20世纪90年代始，国内外专家开始对园林植物的健康生态效应进行研究，发现部分植物叫片中的挥发性有机物有减菌、杀菌作用，并对其作用的差异进行了分类、分析，从而指出园林植物对于其生存环境中的细菌等病原微生物有不同程度的杀灭和抑制作用．请结合所学知识，分析图表回答问题：（1）植物叶片中的挥发性有机物是通过光合作用制造的，光合作用的场所是，该结构主要集中在叶片的[ ] （在括号内填序号，横线上填结构名称，下同）的组织细胞内，这些有机物是通过[ ] 运输的．（2）某实验小组探究”比较裸地、草地、灌丛中细菌和真菌的分布情况”，方案如下：步骤裸地草地灌丛空白对照配制培养基装有牛肉膏蛋白胨培养基的培养皿，高温灭菌，冷却编号．1号2号3号4号A 把三个地点的培养皿盖打开，暴露5﹣10分钟，然后盖上盖密封，不打开培养将四组培养皿同时放入37℃恒温培养箱中培养，一天后观察结果观察记录（菌落数）28 10 5 0①在制备培养基时进行高温灭菌，目的是．②表中A相当于细菌、真菌培养一般方法中的哪一步骤？．③为提高实验结果的准确性，避免偶然性，你认为应怎样改进该探究方案？．④在观察和记录时所看到的菌落是由一个细菌或真菌繁殖后形成的肉眼可见的集合体．那么，细菌和真菌的繁殖方式分别是．⑤比较1、2、3号培养皿内的菌落数，你得出的结论是．6．对自然的认识是一个不断修正和完善的过程．请阅读以下材料回答：材料一：2400多年前古希腊学者亚里士多德提出，植物生长发育所需的物质全部来自土壤；材料二：17世纪，比利时海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树种在装有90千克泥土的水桶里，只浇水．经过五年，再次称量，柳树质量已达80多千克，而泥土减少却不到100克，如图甲所示；材料三：18世纪，英国普利斯特利通过如图乙实验发现，A钟罩内的小鼠很快死亡，B钟罩内的小鼠却可存活较长时间；材料四：1864年，德国萨克斯发现绿色植物在光下还能合成淀粉等物质．1897年，人们首次把绿色植物的上述生理称为光合作用．（1）如果亚里士多德的观点成立，则海尔蒙特的实验结果为．（2）普利斯特利实验说明了．（3）如今，依据碘能使淀粉变色的特点，常通过检测淀粉来判断植物是否进行了光合作用；在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，将一盆天竺葵放置黑暗处一昼夜后，选其中一个叶片，用三角形的黑纸片将叶片的上下两面遮盖起来，如图丙所示，置于阳光下照射一段时间，摘下叶片，经过酒精脱色、漂洗，最后在叶片上滴加碘液，请分析回答：①将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的是．②叶片的一部分遮光，一部分不遮光，这样处理可起到作用．③图中对叶片进行酒精脱色的装置正确的是．当实验结束取出小烧杯后，可观察到酒精和叶片的颜色分别是和．④在脱色后的叶片上滴加碘液，变蓝的是图丙叶片中部分，由此说明．⑤在我们的实验室里，利用这盆植物不适合完成下列哪项实验A．观察叶片结构B．探究二氧化碳是光合作用的原料C．探究光合作用产生氧气D．探究叶片正面和背面的气孔数目．7．材料一：1880年，达尔文在研究光照对植物胚芽生长影响时，进行了向光性实验，并认为在单侧光照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质，对胚芽生长会产生影响．材料二：1928年，温特完成了图甲实验．证实了尖端确实产生了某种物质，能控制胚芽生长．材料三：1934年，郭葛等人从一些植物中分离出了生长素．（1）材料一中划线句既是达尔文的实验结论，也可以作为材料二的温特实验探究中的环节．（2）图甲的实验中，B组的作用是．（3）为证明“胚芽弯曲是尖端下部生长不均匀引起的”猜想，小敏设计了如图乙实验，在胚芽尖端下部标上等距横线，用单侧光照射．当横线左侧间隔（选填“大于”、“等于”或“小于”）横线右侧间隔，说明猜想成立．（4）进一步研究发现：在低浓度范围．随着生长素浓度增大，促进作用增强；在高浓度范围，随浓度增大，促进作用减弱；超过一定浓度，表现为抑制作用．把切去尖端的胚芽静置一段时间，将含有不同浓度生长素的琼脂块，分别放置在不同的切去尖端的胚芽切面左侧，如图丙、图丁中，曲线能正确表示胚芽弯曲程度与生长素浓度关系的是．8．分析下列资料，回答问题，让我们一起来重温科学家的研究思路．科学家发现，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病人的一些症状．科学家将正常狗的胰管结扎，发现胰腺大都萎缩了，只有内部一团团的细胞一一胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖．科学家推测，胰岛分泌一种能够调节糖的吸收和利用的物质．后来，加拿大科学家班廷（F．G．Banting，1891﹣1941）从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功，从而开创了治疗人糖尿病的新纪元．班廷为此获得了诺贝尔生理学或医学奖．（1）发现问题：狗切除胰腺后，尿液中出现了，还出现糖尿病人的一些症状．（2）假设：胰腺对控制血糖含量有作用．（3）设置对照实验：结扎狗的胰管，与病狗进行比较．（4）实验结果：胰腺大多萎缩，只有活着，并且尿液中没有出现．（5）作出新的假设：胰岛会分泌一种能调节的物质．（6）进一步实验，从狗的胰岛中提取了，用于治疗患糖尿病的狗，获得成功．（7）实验结论：．9．阅读下列材料，回答相关问题：材料1：2011年3月，两名医生将美国心脏病人刘易斯的整个心脏摘除，然后为他安装一个“人造心脏”．这种“人造心脏”主要是由两个类似涡轮的新型离心泵组成．它工作时能保持身体内血液不停流动，完成血液循环．材料2：2012年1月，英国研究人员成功培育出用于形成血管壁的平滑肌细胞，利用这些平滑肌细胞和从人体取出的皮肤细胞可以在实验室环境中批量“生产”人造仿生血管．人造仿生血管可用于心脏病、肾病等疾病的血管移植手术．（1）“人造心脏”中一个离心泵的功率相对较小，主要功能是；另一个离心泵的功率相对较大，主要功能是；肺静脉中的血液直接流入哪个离心泵？；（2）从生物体的结构层次看，人造仿生血管属于层次的结构；（3）培育人造仿生血管时，必须先除去仿生血管可能会引起免疫反应的特征，然后才能进行血管移植，否则，人造仿生血管移植到患者体内后，患者血液中的细胞受到仿生血管中的物质刺激时会大量增殖分化，其中大多数分化成能分泌抗体的细胞，从而引发免疫排斥反应．10．英国医生哈维是血液循环的发现者，他在前人工作的基础上曾做过下列研究：假设与计算：如果心室容纳的血液是56.8克，心跳每分钟72次，则一小时由心脏压出的血液应为245.4千克，相当于人体重的三、四倍；活动与观察：用丝带扎紧人的上臂时，发现丝带靠肘的一端有血管鼓起，在近肩部的一端也有血管鼓起；实验与探究：用探针从离体心脏的右心室伸入肺动脉，可以通畅地进入肺，用探针从大静脉伸入右心房，再入右心室，也很畅通；用探针从肺动脉伸入右心室很困难，从右心室伸入右心房也受到阻碍．根据上述资料回答问题：（1）哈维从计算中发现，如此大的血量绝不可能是同一时间由消化道吸收的营养物质变成的，也不可能是同一时间内静脉所储存的，由此断定血液在体内必定是的．（2）通过观察可以推断，丝带靠肘的一端鼓起的血管是，近肩部的一端鼓起的血管是．（3）对离体心脏结构的研究中发现，探针很难从肺动脉伸入右心室是因为有的阻碍，探针难以从右心室伸入右心房是因为有的阻碍．由于它们的存在，保证了血液在心脏中是按流动的．课堂反思与总结（基础知识与解题策略）。

科学命题——作业和命题的研究与实施（初中语文）作业1、初中语文学业评价具有什么基本特点?答：一、初中语文学业评价的多元化特征(1)初中语文学业评价主体的多元化。

初中语文学业评价不能只注重教师的评价，在活动过程中，要把师评、自评、他评相结合，要适时让学生、家长主动参与进来。

教师要鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使学生对自己的学习过程进行回顾与反思,自觉能动地调控自己的学习过程。

(2)初中语文学业评价内容的多元化。

初中语文学业评价不能只注重考试，而要把语文教学过程评价、阶段评价与结果评价相结合。

这就要求教师首先做到教学民主，在课堂上大胆组织引导学生确定并开发积极健康的教学内容，而不是死抠语文书本，垄断思维空间，独家专卖个人知识。

其次，还要有“大语文观”，把有益的课外教材和鲜活的生活教材引入到语文课堂教学当中，不能让语文教科书和语文教师垄断了课堂教学资源。

还可以设“单项奖”的激励机制对学生语文基础知识、阅读能力、口头表达能力、写作能力等方面进行考查，并给予相应的“单项奖”，如能在一小时内坚持集中注意力学习，奖励听五分钟音乐，如能在半小时内写一篇较好的文章，奖励户外活动十分钟。

每取得一次优异的成绩，教师就给一次基础分，这对学生的进步能起到间接的激励作用。

同时，学生的获奖情况还与期末语文成绩评定直接挂钩，占一定比例，这样就能从多方面评价学生的语文学业。

(3)初中语文学业评价方式的多元化。

初中语文学业评价不能只注重学生每一次的语文考试，而要关注学生的个体差异，灵活运用多元化评价方式，以此达到均衡的学生测试水平。

应坚持开放性、科学性、多样性的原则，要从时间上、空间上、角色定位上、思维方式上、情感表达上、行为方式上给学生以更大的选择权，如可以组织一些生动活泼、形式多样、内容丰富的语文实践活动，以此充分调动学生的积极性和活跃性，真正解放学生的口、耳、眼、手、脑等感觉器官和心理器官，让学生在活动中逐渐提高听说读写和动脑动手的能力，并从中形成良好的心理品质和行为习惯。

初中试卷命题分析心得体会初中试卷的命题分析工作是一个复杂而繁重的任务，需要教师在考察学生知识掌握的基础上，兼顾能力培养和综合素质的发展，合理选择和设计试题，以确保考试的公正、客观和科学性。

通过我多年的命题分析工作，我深刻认识到命题分析对于教学评价和教学质量的提高具有重要的作用。

首先，命题分析是对教学内容和教学目标进行反思和审视的重要途径。

在进行命题分析的过程中，必须对所教授的知识点和能力要求进行全面深入的分析。

只有深入了解学生对知识的理解程度，掌握学生的学习规律和心理特点，才能准确把握学生的学习需求和学习困难，有针对性地制定教学目标和教学方案。

命题分析的一个重要目的就是通过评价学生的学习情况，为教学设计提供可靠的数据和信息。

其次，命题分析是提高教学效果和教学质量的有力措施。

只有准确评价学生的学习成绩，才能及时发现和纠正教学过程中的不足和问题，及时调整和改进教学方法。

命题分析的一个重要职能就是通过反馈学生的学习情况，帮助教师全面把握学生的学习水平和学习差异，对学生进行个别化的教学引导和辅导。

通过命题分析，教师可以了解学生学习的瓶颈和难点，及时解决学生学习中的问题，提高学生成绩和学习兴趣。

再次，命题分析是培养学生综合素质和能力的有效途径。

命题分析要求教师在测试学生知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

在命题分析的过程中，教师应该设计一些能够激发学生思考和创新的试题，激发学生思维的多样性和创造性，让学生在解决问题的过程中培养出批判性思维和合作意识。

通过命题分析，教师可以评价学生的综合能力和学习态度，为学生的综合素质评价和学生成长提供有效的依据。

最后，命题分析是促进学校教育发展的重要保障。

对于学校教育而言，命题分析是检验教学质量和教学效果的重要手段。

只有通过命题分析，学校才能了解教师教学质量的优劣，及时调整和改进教学管理，提高教学质量和教学效果。

命题分析还可以促进校本课程的改革和研究，培养教师的教学创新能力和团队合作精神，推动学校实施素质教育和教育改革。

中考实验探究题复习设计与实践策略研究作者：徐庆来源：《成才之路》 2017年第4期徐庆（浙江省杭州市萧山区瓜沥二中，浙江杭州311200）摘要：针对初中科学中考实验探究题复习教学存在的设计、程序、方法上的诸多问题，结合教学实践，基于新课程理念，提出一套实验探究题的复习策略。

该策略可以简单概括为：要事先制订实验探究题的复习计划，它在复习中能起到领航作用；要科学设计实验探究题的复习程序，它在复习中能起到护航作用；要采取机动灵活的复习方法，它能让实验探究题的复习取得实效，保证复习有序、有效地开展。

关键词：实验探究题；复习设计；复习策略；中考；科学素养；能力培养中图分类号：G632.474；G632.46 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0059-03作者简介：徐庆（1979－），男，浙江杭州萧山人，中教一级教师，从事物理、化学教学与研究。

一、实践研究的背景分析1. 吻合中考能力考核的核心目标要求中考的命题方针是“依托知识，考核能力”，即以“能力”立意、以“现实生活与实践体验”立意，着重考核运用基础知识和基本技能解决实际问题的能力和初步创新能力。

作为一种必考的试题类型，初中科学中考中的实验探究题突出考查学生的科学思想和实验探究能力，正好吻合中考能力考核的目标要求。

2. 提高中考实验探究题得分率的要求中考实验探究题得分率低的现状，要求教师进一步完善实验探究题的复习设计。

调查发现，杭州中考卷的第四大题“实验探究题”，因其知识点整合程度较高，对学生实验能力、逻辑推理能力和归纳类比能力的考核要求较高，历来是考生失分最为严重的大题之一。

3. 改进灌输式实验教学模式的要求在传统实验教学中，存在常规实验缩水、以知识灌输代替自主探究的现象。

目前，科学课在实验课的新课教学中还存在着这样那样的问题。

比如：教师播放课件，以视频观摩代替动手实验；由于实验器材限制，部分实验活动不能顺利进行，教师只能口述该实验的预期实验结果；将学生实验改为课堂演示实验，学生动手机会少；实验形式单一，主要按事先设计好的实验步骤进行实验，学生思考的机会少。

初中科学探究试题的命题研究作者：黄恕伯：《物理教学探讨》在日常教学的笔试测验中，科学探究的容怎么考？这是实施新课程进行学生评价必须面对的问题，它涉及对科学探究的认识，也涉及对试卷命题的认识。

《义务教育物理课程标准》的容标准，由科学探究和科学容两部分组成。

科学探究和科学容一样，都属于试卷考查的容，而不是题目呈现的形式。

因此，在一份试卷中专门设立一个或几个“科学探究题”并不是恰当的做法，科学探究问题不是一种题型，它可以用选择、填空、简答、计算、论述等各种题型都可以考查科学探究的容。

科学探究的过程离不开科学知识，对科学探究的考查，实际上是和对科学知识的考查联系在一起的，同一个题目，既考查了某一科学知识容，也可以同时考查科学探究能力。

因此，在进行试卷规划时，科学探究和科学容是两个并列的维度，而不应该把科学探究作为科学容的一个分支。

对科学探究的考查，包括考查学生对科学探究的理解和科学探究能力两个方面。

一、考查学生对科学探究的理解对科学探究的理解的考查，就是从（关于科学探究）知识的角度考查学生对具体案例的认识。

要考查学生对科学探究的知识是否理解，试题就不应该用复述、回忆的方式来考查某些死记的条文，而应该通过具体的科学探究案例来呈现应理解的容。

例如以下试题：试题1 在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，各实验小组都完成了自己的探究报告。

以下是从不同报告中摘录出来的四句话：①发光体到凸透镜的距离减小时，屏幕上的像到凸透镜的距离便增大；②发光体到凸透镜的距离30cm，此时像的长度是1.5cm；③发光体到凸透镜的距离是60cm，像到凸透镜的距离是30cm；④发光体离凸透镜的距离越大，屏幕上的像就越小。

这四句话中，属于事实的是。

本题中，②和③是事实，①和④是结论。

不少学生混淆了“事实”与“结论”的区别，对“事实是形成结论的证据”这一关系缺乏认识。

在科学探究中，它们是两个不同的要素，事实是在“进行实验”中收集的，而结论是通过“分析与论证”得到的。