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部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
《在柏林》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解小说的主要内容，把握文章的主题。
（2）学习通过人物描写和情节设置来揭示主题的写作手法。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论和分析，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
（2）引导学生品味文中的细节描写，体会其对塑造人物形象和表达主题的作用。
3、情感态度与价值观目标（1）感受战争给人民带来的巨大灾难，激发学生热爱和平的情感。
（2）培养学生对战争的反思意识，珍惜当下的和平生活。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解小说的主要情节和人物形象。
（2）探讨小说主题，体会战争的残酷。
2、教学难点（1）分析文中的伏笔和铺垫，理解其对情节发展的作用。
（2）引导学生深入思考战争与和平的关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、问题引导法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频片段，如战火纷飞、百姓流离失所的场景，让学生直观感受战争的残酷。
（2）提问学生对战争的看法，引导学生思考战争对人们生活的影响，从而引出课题《在柏林》。
2、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
（2）检查学生的预习情况，重点检查生字词的读音和理解。
（3）请学生概括课文的主要内容，教师进行总结和补充。
3、精读课文，分析人物形象（1）找出文中描写老妇人的语句，分析她的形象特点。
（2）引导学生思考老妇人为何会神志不清，从而揭示战争给她带来的巨大伤痛。
（3）分析老妇人的丈夫——老兵的形象，通过他的语言和动作，体会他内心的痛苦和无奈。
4、探究主题（1）组织学生小组讨论：这篇小说想要表达的主题是什么？（2）引导学生从人物的遭遇、情节的发展等方面进行思考，理解战争的残酷和对人民的伤害。
（3）教师总结学生的讨论结果，明确小说的主题。
5、分析写作手法（1）引导学生关注文中的伏笔和铺垫，如老妇人的反复数着“一、二、三”，以及车厢里的安静等，分析它们对情节发展的作用。
部编版六年级上册《在柏林》语文教案部编版六年级上册《在柏林》语文教案精选2篇（一）课题：《在柏林》文学阅读教学目标：1. 了解《在柏林》这篇文学作品的背景和作者；2. 理解文中故事情节、人物塑造以及主旨；3. 掌握阅读理解策略，提高阅读理解能力；4. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
教学重点：1. 理解文中的故事情节和人物塑造；2. 分析文中的情感表达；3. 培养学生文学作品的阅读和欣赏能力。
教学准备：1. 复印《在柏林》文章；2. PPT或者黑板、粉笔。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，帮助学生回忆起上次阅读的内容。
Step 2 新课讲解（10分钟）1. 引入文章：在柏林是中国儿童文学作家姜红的作品，她生活在20世纪的中国，但通常会用很多国家和民族的事例来表达自己的观点。
2. 展示并介绍作者姜红的基本情况。
Step 3 阅读教学（15分钟）1. 分段朗读文章，让学生跟读；2. 学生分组，每个小组选择一段进行朗读，并讨论段落的主要内容。
Step 4 想一想（10分钟）1. 明确提问：文章通过哪些细节展示了儿童的天真和善良？2. 学生分组讨论，然后分组展示自己的讨论结果。
Step 5 达标检测（15分钟）1. 向学生提出一些问题，让学生在文章中找出答案并解释。
Step 6 作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生完成课后阅读题目。
Step 7 课堂小结（5分钟）1. 巩固学生对本节课内容的记忆，对文章中的重要情节和人物进行复述。
教学反思：通过本节课的教学设计，可以有效激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读理解能力。
在教学全过程中，注重教师与学生之间的互动，多次激发学生思考，让学生通过讨论和合作来提高阅读能力。
同时，还要适当培养学生对作者姜红的欣赏能力，使学生在阅读中体会到作者的情感表达和人物描写。
部编版六年级上册《在柏林》语文教案精选2篇（二）教案一：课时：第一课时教学目标：1. 了解苏州园林的特点；2. 掌握相关词汇和短语；3. 学会使用语言描述苏州园林。
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质(精选一、教学内容本节课选自2024年六年级上册语文教材第四单元《在柏林》，主要围绕一篇描绘第二次世界大战时期柏林城市景象的记叙文展开。
具体内容包括：课文阅读与理解、词汇学习、语法点讲解、主题思想探讨等。
涉及教材章节：第四章第一节。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握第二次世界大战时期柏林城市的历史背景。
2. 掌握课文生词、短语，学会运用新学的词汇进行表达。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的爱国情怀和珍爱和平意识。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的历史背景，掌握生词、短语。
教学重点：培养学生的阅读理解能力和爱国情怀。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示第二次世界大战时期的柏林城市图片，引发学生对历史背景的关注，激发学习兴趣。
2. 课文阅读：带领学生阅读课文，了解课文主要内容，对课文进行分段讲解。
3. 词汇学习：讲解课文中的生词、短语，让学生做好笔记，进行课堂互动。
4. 例题讲解：针对课文内容设计相关练习题，引导学生深入理解课文。
5. 随堂练习：让学生运用新学的词汇进行造句，巩固所学知识。
6. 主题思想探讨：引导学生讨论课文中表达的反战、和平主题，培养学生的爱国情怀和珍爱和平意识。
六、板书设计1. 《在柏林》2. 主要内容：课文分段讲解、生词短语、主题思想3. 重点词汇：战争、和平、柏林、废墟、重建七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，用自己的话简要概括第二次世界大战时期的柏林城市景象。
b. 造句：运用课文中学到的三个词汇。
c. 写一段话，表达你对和平的期望和珍爱。
2. 答案：a. 第二次世界大战时期，柏林城市遭受严重破坏，到处是废墟，人们生活在水深火热之中。
b. 例句：在战争中，许多孩子失去了家园，他们渴望和平，过上安宁的生活。
c. 期望世界上的每个国家都能珍视和平，共同努力，让战争永远不再发生。
2024年六年级《在柏林》教案(精选一、教学内容本节课选自2024年六年级语文教材第三单元《战争与和平》中的《在柏林》，详细内容包括：课文阅读理解，分析战争给人们生活带来的影响，学习课文中描述战争景象的词语和句子，以及通过课文了解战争与和平的意义。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解战争对人们生活的破坏，培养热爱和平的情感。
2. 学习课文中的生字、新词，掌握词语的正确用法，提高语言表达能力。
3. 通过课文学习，引导学生关注历史，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解战争中人们的生活状态，感受战争给人们带来的痛苦。
2. 教学重点：学习课文中的生字、新词，掌握词语的正确用法，提高语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、学习卡片、课后练习册。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于战争的纪录片，让学生了解战争对人类的危害，引入本课。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感受战争给人们带来的痛苦。
3. 生字、新词学习：教师带领学生学习课文中的生字、新词，解释词语用法，并进行举例说明。
4. 课文解析：分析课文中描述战争景象的词语和句子，让学生理解战争对人们生活的影响。
5. 例题讲解：讲解课后练习册中的典型题目，帮助学生巩固所学知识。
6. 随堂练习：让学生进行随堂练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 《在柏林》2. 主要内容：生字、新词战争景象描述战争与和平的意义七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，用自己的话描述战争给人们带来的影响。
（2）结合课文，谈谈你对战争与和平的认识。
2. 答案：（1）战争使人们生活陷入困境，失去亲人、家园，心灵受到严重创伤。
（2）战争与和平是人类永恒的主题，我们要珍惜和平，反对战争。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注学生对课文内容的理解程度，以及生字、新词的掌握情况，及时调整教学方法。
人教部编版《在柏林》精品教案一、教学内容本节课选自人教部编版《语文》八年级上册第四单元《战争与和平》，具体章节为《在柏林》。
文章通过描述一个在柏林发生的真实故事，反映了战争给人类带来的痛苦和灾难。
详细内容包括：课文朗读、生字词学习、文章分析、主题探讨等。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解并掌握生字词，分析文章结构，理解战争对人类的危害。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生独立思考、合作探究的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：学生能够体会到战争给人们带来的痛苦，树立热爱和平、珍惜生活的价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解战争对人类的危害，体会文章主题。
2. 教学重点：分析文章结构，掌握生字词，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示战争图片，让学生谈谈对战争的感受，引出本节课的主题《在柏林》。
2. 课文朗读：学生自读课文，教师指导朗读技巧，注意语气、情感的表达。
3. 生字词学习：学生自学生字词，教师检查学习效果，解答疑问。
4. 文章分析：教师引导学生分析文章结构，概括段落大意，理解战争对人类的危害。
6. 例题讲解：教师出示例题，引导学生运用所学知识解决问题，巩固课文内容。
7. 随堂练习：学生完成随堂练习，教师批改并反馈。
六、板书设计1. 课题：《在柏林》2. 生字词：若干3. 文章结构：起承转合4. 主题：战争与和平七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，谈谈你对战争与和平的认识。
2. 答案要求：观点明确，语言通顺，不少于100字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，对课文内容的理解程度等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于战争与和平的文章，提高学生的文学素养。
组织学生进行课堂讨论，分享阅读心得。
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质范文一、教学目标1.理解课文《在柏林》的主题思想，感受战争的残酷和对人类精神家园的破坏。
2.分析课文中的环境描写和人物形象，体会作者的情感表达。
3.培养学生的朗读、默读、复述和创造性思维能力。
4.提高学生的写作水平，学会运用课文中的写作技巧。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.朗读、默读、复述等阅读能力的培养。
3.写作技巧的学习与运用。
三、教学难点1.理解课文中的象征手法和隐喻。
2.深入分析课文中的环境描写和人物形象。
四、教学准备1.课文课件。
2.教学视频。
3.学生作业本。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.向学生介绍课文背景，引发学生对战争的关注。
2.学生分享课前查阅的关于战争的相关资料。
（二）课文阅读1.学生自读课文，感知故事情节。
2.教师范读课文，指导学生关注关键词语和句子。
（三）问题讨论1.学生讨论课文中的环境描写，分析战争对自然环境的破坏。
2.学生讨论课文中的主要人物，分析其性格特点和命运。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，巩固学生对课文的理解。
2.学生分享自己的阅读感悟。
（二）课文分析1.教师引导学生分析课文中的象征手法和隐喻。
2.学生分组讨论，分析课文中的环境描写和人物形象。
（三）写作训练1.教师布置写作任务，要求学生结合课文内容，写一篇关于战争的作文。
2.学生当堂写作，教师巡回指导。
第三课时（一）作文评析1.教师选取优秀作文进行评析，指导学生写作技巧。
2.学生互相评改作文，交流写作心得。
（二）课堂小结2.学生分享自己的学习收获。
第四课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，巩固学生对课文的理解。
2.学生分享自己的阅读感悟。
（二）课文拓展1.教师介绍战争相关的历史事件，引导学生深入了解战争。
2.学生分组讨论，探讨战争对人类的影响。
（三）实践活动1.学生分组，每组设计一个关于战争的宣传海报。
2.各组展示海报，全班投票选出最佳设计。
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质范文一、教学内容本节课选自2024年六年级上册语文教材第四单元《在柏林》，具体内容包括：课文阅读理解，词语解析，作者背景了解，主题思想探讨以及写作特色分析。
着重对课文第一至三自然段进行深入学习。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学习并掌握本课生词、短语，理解其用法，并能运用到实际语境中。
3. 通过课文学习，培养学生热爱和平、珍惜生活的情感。
三、教学难点与重点教学难点：理解并掌握课文中的生词、短语及句型。
教学重点：对课文内容的理解，以及对作者情感表达的把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文原文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组战争与和平的图片，引发学生对和平的思考，进而引入本课。
2. 课文阅读：让学生自读课文，理解大意，教师巡回指导。
3. 词语解析：讲解本课生词、短语，让学生做好笔记，并结合例句进行理解。
4. 例题讲解：挑选具有代表性的句子进行讲解，帮助学生理解课文。
5. 随堂练习：让学生运用所学生词、短语进行造句，巩固所学知识。
6. 课文分析：详细分析课文第一至三自然段，引导学生理解作者情感表达。
7. 主题探讨：组织学生讨论，深入挖掘课文主题思想，培养学生热爱和平的情感。
8. 写作特色分析：讲解本文的写作特色，指导学生进行仿写。
六、板书设计1. 课题：《在柏林》2. 生词、短语：战火纷飞、废墟、孤儿、和平鸽等。
3. 句子解析：挑选具有代表性的句子进行板书。
4. 课文结构：第一至三自然段的主题。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，以“和平”为题，写一篇短文。
和平，是世界的期盼，是人类的向往。
在柏林，战争留下的废墟告诉我们，和平是多么的珍贵。
让我们携手共进，为世界和平贡献自己的一份力量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生对课文内容的理解程度如何，教学难点是否得到有效解决。
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质(精选一、教学内容本节课选自2024年六年级上册语文教材第四单元《战争与和平》中的《在柏林》。
课文通过讲述一个发生在柏林的故事，反映了战争给人们带来的痛苦。
详细内容包括：1. 教材章节：第四单元《战争与和平》第15课《在柏林》。
2. 教学内容：课文阅读、词汇学习、语法讲解、思想教育。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解课文内容，掌握重点词汇和语法。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：体会战争给人们带来的痛苦，树立珍爱和平、反对战争的观念。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文内容，体会战争的残酷。
2. 教学重点：掌握重点词汇和语法，培养学生的阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放战争题材的电影片段，让学生了解战争的残酷，引出本课课题《在柏林》。
2. 课文阅读：让学生自读课文，理解课文内容，教师进行指导。
3. 词汇学习：讲解重点词汇，让学生做好笔记。
4. 语法讲解：讲解课文中的语法知识点，举例说明。
5. 小组讨论：分组讨论课文内容，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
6. 例题讲解：针对课文内容设计练习题，进行讲解。
7. 随堂练习：让学生完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《在柏林》2. 重点词汇：残酷、废墟、孤儿、和平、战争等。
3. 语法知识点：一般现在时、一般过去时、被动语态等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容填空。
（2）翻译课文中的句子。
（3）结合课文内容，谈谈你对战争的看法。
2. 答案：（1）略（2）略（3）示例：我认为战争是残酷的，给人们带来了无尽的痛苦。
我们要珍爱和平，反对战争。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：让学生课后收集战争题材的文学作品，进行阅读，进一步了解战争给人们带来的影响。
部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗14* 在柏林1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。
2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。
3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。
4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
1.字词教学本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。
教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。
“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。
“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。
2.阅读理解《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。
阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。
在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。
领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。
3.表达运用微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。
学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。
1.预习提纲（1）收集第二次世界大战资料及，了解战争的危害。
（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。
2.多媒体课件教学课时1课时。
一、创设情境，导入话题1.（展示战争）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
《在柏林》优质教案教学目标：1. 读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2. 关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。
课前准备：接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。
组建四人小组，落实组长。
教学过程：一、出示课题，引出战争1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。
(板题)2.题目是文章的眼睛。
读了题目，你觉得文章有可能写什么?3.这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。
(战争、二次世界大战)4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。
二、运用猜测，读懂小说1. 《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的?让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。
2.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问?将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。
教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。
3.每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。
(1)就内容提问：预设1：老妇人为什么“一二三”。
——评价：神秘的一二三。
预设2：车上看不到一个男子。
——评价：这是一个细节。
预设3：火车驶向哪里?预设4：姑娘在嗤笑。
——评价：无知的笑。
预设5：老头会狠狠扫她们一眼?总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。
如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题。
(2)抓住矛盾点提问：预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声?——这是更有质量的质疑。
预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林?4. 那么多疑问，我们来大胆预测一下。
预设1：老妇人疯了。
预设2：车上看不到一个男子。
——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者。
预设3：火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的阅读者。
预设4：姑娘在嗤笑。
……5. 如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。
6. 默读全文(学生拿到课文纸后)，看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子。
7. 现在你们心中有答案了，交流获得的答案。
哪一个答案最让你意外?8. 这些一个个意外的答案，让你感受到战争——?让你感受到战争——?三、对比阅读，赏析经典1. 学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉。
那么接下来，我们还可以学什么?(我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法。
)2. 出示两份学习单要求，教师读要求。
30秒，协商你们小组准备研究哪一个。
3. 小组学习，教师巡视。
(三分钟左右)4.内容研究：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。
(1)学生汇报梳理。
——情节严谨，篇幅短。
(2)环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。
指说主要内容。
(3)这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢?让我们听听研究写法的小组发现了什么。
5.汇报写法研究：阅读三份关于战争的材料，讨论：《在柏林》这篇小说在表现“战争灾难”主题时，独特在哪里?材料一：《第二次世界大战回忆录》节选材料二：《二战百科》材料三：《在柏林》(1)组员自主阅读三份材料。
(《在柏林》经典在哪里，将你的发现批注在纸上。
)(2)组内交流，组长主持。
(组长将你们小组的意见汇总)(3)选派代表，上台发言。
材料一：歌曲。
材料二：《和我们一样享受春天》材料二：《二战素描》(1)预设汇报：(引出：1.选材独到，以小见大;2.结构安排中结尾耐人寻味)【板书：以小见大】经典一：用词方面：无直接控诉战争的罪恶的词。
经典二：选材以小见大：同样写战争，视角就不一样了。
这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战争背后的一个切面，抓住车厢里一件非常微小的事情来控诉，这种手法叫做：以小见大。
透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的极大不幸。
经典三：侧面描写：并没有直接描写战争的可怕，而是侧面描写手法。
经典四：意蕴深长：这篇小说独特之处，留给大家想象的空间很大。
引起读者的想象、思考和共鸣。
“一二三”给老妇人一个特写。
这难道是一个家庭的“一二三”?(生答)不仅是一个家庭，是一个民族一二三，是一个城市一二三，是所有受灾受难的一二三(一二三特别慢)。
这样一个个小小的窗口，我们看到了一座城市、一个民族的不幸。
经典五：故事出人意料。
“看不到一个健壮的男子”呢?老妇人为什么“一二三”反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。
(1)互动追问：以小见大、耐人寻味话题时追问：你听明白了什么?(2)评价。
你们的小组汇报引发了大家的共鸣，也为你们的有效学习送上掌声。
四、展开想象，体味留白1. 小说读到最后，作者说——(学生读)车厢里一片寂静，静得可怕。
2. 回过头来，想想小说中提到的这些人物，有经历过的，有疯了的，有平静的，他们此时正在想什么?展开联想选择其中1-2位，交流。
3. 这篇微型小说可以有你的结局，有你的结局。
作者为什么只留下这样一句话?评价：微型小说的魅力，小小的空间可以激发大大的思考。
总结：戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味。
【板书：耐人寻味】三. 总结：在今天的学习中，我们根据自己提出的问题，用上预测、比较等方法，有目的地阅读提高了阅读效率。
我们读懂了《在柏林》这一篇微型小说的内容(画思维线)，了解了写法(画思维线)，小说可能是虚构的，但是背后有生活。
而生活，就是作家创造的源泉。
课后，继续运预测、比较等各种方法品味经典，阅读更多的微型小说。
《在柏林》优质教案文本分析：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。
教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。
教学目标：1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣，发现不同。
过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。
在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。
今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗?预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。
(课件出示相关资料)二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。
这归功于德国空军提供的保护伞。
1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。
加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。
1945年，苏联军队攻陷柏林。
二、初读课文，整体感知1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。
时间：(没有小的时间点，只有大的时代背景)第二次世界大战期间。
地点：一列火车车厢里。
主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。
事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。
一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。
2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。
思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢?预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。
此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。
三、研读课文，重点探究1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。
过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。
那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。
(1)学生细读课文，根据提示寻找反常之处。
(反常的情境、反常的人物。
)(2)小组交流标示出来的句子。
A.反常的情境。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢?反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢?预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。
教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。
B.反常的人物。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义?(代表她失去的三个儿子。
)②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?是不是不合常识?(这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。
)2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。
(1)学生齐读课文第3自然段。
(2)小组交流，分析老兵的形象。
过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。
到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。
联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。
请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。
(出示课件)这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。
交流：①作为父亲：坚强隐忍。
“失去了三个儿子”。
②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。
“挺了挺身板”“送进疯人院”。
