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外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
外语教学心理学一、引言外语教学心理学是指将心理学原理和方法应用于外语教学过程中的一门学科。
它研究学习者的心理过程，包括学习动机、学习策略、学习态度等，以促进外语教学的有效性和学习者的学习成果。
本文将从外语教学心理学的发展历程、主要研究内容和应用意义三个方面进行阐述。
二、发展历程外语教学心理学自20世纪初开始发展，经历了多个阶段。
最初的阶段是行为主义阶段，以行为主义心理学理论为基础，强调外界刺激和反应之间的关系。
这个阶段的研究主要关注语言输入和语言输出的关系，强调语言学习的机械性。
随后逐渐转向认知心理学阶段，关注学习者的思维过程和信息加工过程。
而现今的阶段则是社会文化心理学阶段，强调学习环境和社会文化因素对学习的影响。
三、主要研究内容1.学习动机：外语学习动机是学习者进行外语学习的内在驱动力。
外语教学心理学研究学习者的动机类型、动机水平和动机变化等，以帮助教师设计激发学习动机的教学策略。
2.学习策略：学习策略是学习者使用的对学习任务进行处理和解决的方式和方法。
外语教学心理学研究学习者的学习策略选择、使用效果和培养策略等，以提高学习者的学习效果和自主学习能力。
3.学习态度：学习态度是学习者对学习的情感态度和价值观念。
外语教学心理学研究学习者的学习态度形成、变化和影响因素等，以激发学习者的学习兴趣和积极参与。
四、应用意义外语教学心理学的研究成果对外语教学具有重要指导意义和实践应用价值。
首先，了解学习者的心理过程可以帮助教师对学习者的特点进行分析和了解，从而更好地设计和实施教学。
其次，研究学习动机、学习策略和学习态度可以帮助教师创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，外语教学心理学也对教材编写和教学评价有一定影响。
通过了解学习者的认知特点和个体差异，教材编写者可以制定更符合学习者需求的教材内容和教学方法。
同时，教学评价也可以更细致全面地考虑学习者的心理因素，以促进教与学的有效衔接。
五、结论外语教学心理学的研究对于提高外语教学的质量和效果具有重要意义。
心理语言学对中学英语语音教学的影响摘要无论在学校课堂还是在各种英语的培训班，都不难看到，英语的发音学习是重点。
对音标的不标准学习就会为日后的学习带来很多后遗症。
因此，语音方面的教学对学生日后是否能够很好地掌握英语并运用生活和工作中有很大作用。
而对于语音教学我们需要从心理语言学的相关角度探讨中学生存在的语音问题，进而掌握学生语音滞后的心理因素，根据客观状况解决英语学习动力缺乏的关键，探讨在语音教学中如何掌握心理语言学，最后提出如今语音教学普遍存在的问题及找出解决策略。
关键词英语语音心理语言学一：语音的重要性外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的根底，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、开展口语、提高听力，都有着极大帮助。
在中学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音根底。
语言实质是由语音，语法，词汇三要素构成。
语音是最为关键的局部同时也是三者的根底，是学好语言的首要因素，语法和语篇知识的联系纽带便是语音。
对于中学生来说，几乎每个人的学习背景不同，有一大局部学生在此之前不会接受特别高质量的语音教学，为了防止语音能力滞后于词汇或者语法，因此教学重点应放在语音的学习方面。
这一过程教师应该注意在传授客观的语音知识同时也要注意到语音教学同时是一项复杂的心理活动，其中也包含很多情感因素。
二、心理语言学与语音1、心理语言学心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。
由于研究对象的特点，它与许多学科有密切关系，比方心理学和语言学，通过这一点不难看出，作为教师在课堂中不仅要给学生灌输正确的知识点更要关心大家的心理健康心理情感，也是教学的一大关键。
2、在语音教学中掌握心理语言学心理语言学顾名思义是通过心理学来研究语言学的学科，它综合了语言学和心理学的实验及理论进而探讨语言的习得以及使用的心理过程。
外语教学心理学名词解释音素：语音的最小结构。
音节：是由一个或过个音素构成。
词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节组成。
词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词组成。
复用：指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。
图式：是语义记忆中的结构，有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要的意志努力所进行的识记。
无意识记：亦称“不随意识记”指没有预定目的，不经任何努力的识记。
无意识记有明显的选择性。
机械识记：是依靠机制重复进行的识记。
主要是根据材料的外部联系，采取简单的重复。
再认：也称认知，指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程。
重现：亦称回忆或再现，指过去经历过儿当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象。
说明主要信息的一般安排。
概念的外延：指的是由概念反应其本质的那些客体数量。
语言结构：是指某种语言因素的排列规律。
感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆。
外语词汇教学的心理分析使学生正确理解词义最合理的方法应当是根据此的特点，分别采用翻译，直观演示，构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并重视就词所表概念进行必要的讲解。
主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。
词汇的习得表现在1,其意义被认知和理解（不是猜出）不受语境影响；2.可自然而适合情景地使用，语音、语法正确。
词汇习得的教学法考虑1.词汇可分出来集中学习2.词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3.词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音4.为丰富词汇，必须多方面词汇联想外语语音、语法教学心理分析。
第一部分：外语学习心理学1、学习和语言学习2、认知发展和语言发展3、学习者的个体差异第一章：学习和语言学习第一节：学习的定义和分类一、学习的定义：刺激-反应之间联结的加强（行为主义）；认知结构的改变（认知学派）；自我概念的变化（人本主义）。
-----学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化（张庆宗）。
二、学习的特征：1、由经验引起;2、变化持久；3、变化与本能、疲劳、药物等无关；4、动物也有学习能力。
三、学习的分类1、Gagne的分类：（按照学习的结果分类）智慧技能的学习：用概念符号与环境相互作用的能力。
又称过程知识，解决怎么做。
定向与学习者的外部环境言语信息的学习；学生掌握的是言语信息传递的内容。
根据一定教学目标给予有意义的知识。
是信息的学习和有意义的学习结合在一起。
认知策略的学习；学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。
控制自己的内部行为。
动作技能的学习；显著特点是只有经过长期练习才能变得精确和连贯。
态度的学习：长期性。
2、Bloom的分类（学习结果）认知：知识-领会-运用-分析-综合-评价情感：接受或注意-反应-价值评估-组织-性格化或价值的复合动作技能3、Ausubel的分类接受学习和发现学习（学习进行的方式）机械学习和有意义学习（学习材料与学习者原有知识的关系）第二节：学习理论一、行为主义学习理论（联结主义理论、经典条件反射理论、操作条件反射理论、社会学习理论）1、联结主义理论（Thorndike）：关键词：试误学习过程Trial-and-error learning；迷箱实验；三条学习定律，即准备律、效果律、练习律准备律：学习开始时的预备定式练习律:刺激-反应联结得到的练习越多联结越强，通过奖励效果律:是否是满意的结果2、经典条件反射理论（Pavlov）举例：无条件刺激（肉）---无条件反应（口水）-----中性刺激（铃声）----无条件刺激（铃声）---无条件反应（口水）基本内容：一个原来时中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激向结合，而是动物学会对那个中性刺激做出反应。
心理语言学与外语教学心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，而外语教学则是指教授和学习非母语的过程。
这两个领域之间存在着密切的联系和相互影响。
在外语教学中，心理语言学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，并设计出更有效的教学策略。
心理语言学的研究成果可以帮助外语教师了解学生的语言习得过程。
心理语言学认为，语言习得是一种认知过程，受到个体认知能力、语言输入和社会环境等多种因素的影响。
通过心理语言学的研究，教师可以了解学生在语言习得中的认知特点和个体差异，进而针对不同的学生制定个性化的教学方案。
例如，一些学生可能更适合通过视觉或听觉方式来学习语言，而另一些学生则更适合通过运动或触觉方式来学习。
了解学生的个体差异有助于教师根据学生的需求和特点来设计教学活动，提高教学效果。
心理语言学的理论可以为外语教学提供指导。
心理语言学关注语言习得的认知过程，研究如何有效地获取、存储和运用语言知识。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的理论和方法，设计相应的教学活动，促进学生的语言习得。
例如，根据心理语言学的理论，教师可以设计一些与学生实际生活相关的语言任务，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
此外，心理语言学的研究还可以帮助教师了解学生在不同语言技能上的认知特点，从而针对性地进行教学。
比如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用一些心理语言学的策略，如提供图像辅助、激发学生的想象力等，帮助学生提高阅读理解能力。
心理语言学的研究还可以为外语教学提供评估工具和方法。
心理语言学关注语言习得的过程和结果，研究如何评估学生的语言能力和语言习得的效果。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的评估方法，对学生的语言能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
例如，通过使用心理语言学的问卷调查或实验方法，教师可以了解学生在不同语言技能上的表现和问题，从而及时发现并解决学生的学习困难。
心理语言学与外语教学有着密切的联系和相互影响。
语言心理学与语言教学研究第一章引言语言是人类最主要的交流工具之一，而语言学习和教学一直是教育领域的重要研究方向之一。
语言心理学作为语言学习与教学的重要分支，研究着语言学习和教学中的心理学过程和机制。
本文旨在梳理语言心理学与语言教学研究领域的相关主题和当前的研究进展。
第二章语言心理学的基本概念与理论框架2.1 语言心理学的概念和发展历程2.2 语言心理学的理论框架2.2.1 认知语言学2.2.2 社会语言学2.2.3 交际语言学第三章语言心理学在语言学习中的应用3.1 语言学习者思维过程研究3.1.1 语言学习的认知心理过程3.1.2 语言习得阶段理论研究3.2 语言认知与语言学习策略研究3.2.1 语言学习策略分类与评估3.2.2 语言认知与学习策略的关系研究3.3 语言与情感的关系3.3.1 情感对语言学习的影响3.3.2 语言学习过程中的情感调节3.3.3 情感与语言教学策略第四章语言心理学在语言教学中的应用4.1 言语交流理论与教学实践4.1.1 言语交流的认知过程与策略4.1.2 言语交流教学策略的设计与实施4.2 语言学习者心理特征与教学设计4.2.1 语言学习者的个体差异4.2.2 个体差异对教学策略的影响4.2.3 不同学习者群体的教学设计4.3 语言反思与元认知策略4.3.1 语言反思的概念与意义4.3.2 元认知策略在语言教学中的应用第五章语言心理学与语言教学研究的发展趋势5.1 语言心理学在技术支持下的应用5.2 教育技术与语言学习环境研究5.3 多语言学习与语言心理研究5.4 深入开展跨学科研究第六章结论本文系统地梳理了语言心理学与语言教学研究的相关主题，介绍了语言心理学的基本概念、理论框架以及其在语言学习和教学中的应用。
通过这些研究，我们能够更加深入地理解语言学习的心理过程，为语言教学提供更有效的策略和方法。
未来的研究应当继续探索和发展这一领域，结合教育技术、多语言学习等方面的研究，促进语言学习与教学的创新和进步。
第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械注意和联想主义1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。
2. 可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。
3. 在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。
4. 冯特是现代实验心理学的奠基人。
5. 直接法以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
6. 帕默是直接法重要代表人物之一。
斯威特强调重复和记忆的必要性。
7. 帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说1. 40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。
2. 50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论—崛起自觉实践法。
3.自觉实践法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论基础。
别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语导致巨额掌握外语。
4.巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上。
三、行为主义心理学1. 40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。
2. 行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。
3. 沃森侧重条件发射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S –R）。
4. 斯金纳则进一步发展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化。
5. 50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。
6. 视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。
第三章心理语言学的研究成果一、名词解释1．言语：言语作为用语言进行交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说、读、写的过程。
言语也可以是实际交际过程的结果，即一定的文字记录。
2．音素：语音的最小结构单位是音素，是说本族语者能分辨的最小语音单位。
音素可分为元音和辅音两大类。
3．音节：是由一个或多个音素构成，通常为c(辅音)v(元音)结构,也有vc 、 cvc 等结构。
4．词素：它是语言最小的意义单位，可以由一个或多个音节构成。
5．词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
6．实词：本身具有完整意义的词称为实词。
7．虚词：本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。
8．短语：词按一定的语法联系可组成有意义的短语。
短语不包含主语和谓语，往往作为句中的一个成分。
9．副句：复合句可分解为两个或更多的副句。
副句有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可以是并列副句。
10．句子：包含主语和谓语而表达完整的意思。
11．话语：即构成一个相当完整的单位的语段，通常限于指单个说话者传递信息的连续话语。
话语可以是口头的，也可以是书面的。
12．言语理解：是一个将言语表层结构转换为深层结构,然后再转换为初始的言语思维最深层的语义表象的译码过程。
13．言语产生:是一个由起始动机和总的意向,经过内部言语阶段形成深层句法结构,再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
14．母语：通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于交际的语言。
15．第二语言：是掌握本族语后通过学习而掌握的另一种语言。
第二语言可以是非本族语，也可以是外语。
二、单选题1．认为儿童的心理发展、智力发展、语言发展是内因和外因相互作用的结果的是（ A ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D乔姆斯基2．认为“言语”和“思维”都应归结为“言语的习惯”，认为言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的自语”的是（ A ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫3．认为语言是一种相对独立的能力，是决定思维的结构，认为不同语言具有不同的决定思维的方式的是（ B ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫4．语言的运用，谁的意见认为即是“在人们使用句子时进行着的心理过程”（ D ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D米勒三、填空题1．奥斯古德和赛比奥克的（《心理语言学》）的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。
