《分数混合运算（三）》教学反思
本节课教学流程：自主学习——合作探究——展示交流——点拨小结——达标检测。教学设计中我始终坚持以学生的发展为本，遵循运算概念的自主建构规律，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中获得了自信和成功的喜悦。
１.重视情境的创设，促动了学生学习方式的生成。
新课前为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并实行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果实行评价反思，从而使学生准确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序实行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促动了学生学习方式的生成。
２.注重用画线段图的方法分析应用题。教学中，我大胆放手让学生画线段图，对于学生来说，画线段图是一个难点，但我没有包办代替，而是让学生先尝试画，并引导学生说为什么要这样画，让一部分不能独立线段图的学生能准确的知道线段图的画法，起到事半功倍的效果。准确地掌握了计算课的要求，准确处理好了落实双基与学生发展之间的关系。这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之实行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。
3.能够创造性的使用教材，在教法上能够把旧教材的好的做法使用到新教材中。在设计中，我更多地注重学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这
种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
不足之处：
因为前面的试讲发现自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今天我在教学中，非常注意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，因为自己的教学经验不足，所以在课堂教学时对重点知识的分析不够，造成一部分学生不能够突破难点。在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比如在教学环节的过度语言上，还有在评价学生的回答上。这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的积极性。
改进措施：
即使在数学计算题上付出了很多的时间和精力，但因为部分学生良好的学习习惯没有培养起，少部分学生良好的计算习惯、良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问题，有些简单的问题往往因为审题不细导致出错，让我们感到很可惜。少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒得检查。
针对这些问题，在教学中我们应该采用以下方法提升计算准确率：
一、重视口算练习
口算是计算的基础，只有口算水平强的学生在计算时才不容易出错，才能提升计算速度和准确率。课堂上可采用开火车、对口令等形式练习口算，既锻炼了学生的口算水平又培养了他们的口头表达水平。
二、采用激励机制让学生喜欢做计算题
学生在心情愉悦的情况下做计算题，准确率会高很多。熟能生巧是千古不变的真理，让学生在小组里赛一赛，和自己以前的计算比一比，经常展开激励性计算练习，从而提升计算水平。
三、建立错题本
让学生把错题集中起来，以防止下次不再犯同样的错误。
分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。
分数乘除混合运算，主要让学生掌握分数混合运算的计算方法，能准确实行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很容易掌握计算，应用题我主要采用让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生容易接受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果给予即时的反馈和评价，充分交流后作出准确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的掌握情况不错。已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采用已下四步：1、让学生找单位“1”。2、根据题意画线段图。3、根据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后根据关系列出方程或写出算式。
刚开始觉得学生掌握的不错，每一课用的时间较短，没有实行过多的训练，等到三课上完后，实行综合训练时问题就出来了，学生分不清楚是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发现主要原因是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的水平。虽然方法较好，但学生掌握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清楚，再实行混合运算就容易多了。后来我又根据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最后学生才能掌握。
2014年9月28日
