论“学前双语教育”的实施中存在的问题及相关建议
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关于幼儿园双语教学的利与弊【摘要】:随着国际交往的需要,外语的地位与重要性便与日俱增。
因此越来越多的幼儿园打出了“双语教育”的招牌,开展所谓的“双语教育”。
但是,目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处于探索、实践阶段,还存在这诸多的问题,有待我们进一步探讨研究。
【关键词】:幼儿园、双语教学引言:教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视,颇有研究,认为学习英语要从娃娃抓起,这是非常必要、可行的。
但是,目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范,不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的教学”状态,并不是真正意义上的双语教学。
本文拟就学前双语教学的利弊作一分析。
一、幼儿学习英语的必要性与可行性(一)必要性因为,当今社会逐步趋向国际化,英语作为世界通用语,已被国家教育部列为初、高等教育的必修课,为培养具有国际竞争力的人才,英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。
【6】因此,对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求,更是时代的需求。
如今的社会不断地朝全球化进军,到处急需高素质、高知识水平的人才。
面对这样的趋势,我们只能把希望寄托于我们的幼儿。
他们是未来世界的全部希望,所以,今天幼儿的教育不仅是为培养高水平人才而进行的,也是为了提高我们的全民素质水平。
而且,幼儿英语学习是一种积极的益智活动,对幼儿的语言、认知发展,而不起到促进的作用。
在幼儿英语学习中,教师通过设计各种各样的教学活动,让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语,形成初步的语感和学习英语的兴趣。
对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。
由此可见,对幼儿进行英语教育是多么必要了。
(二)可行性语言是一种非常复杂的现象,但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊,他们无需有意识的教授或学习,就能在短短的几年内完全掌握母语。
根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果,“儿童天生有一种语言习得装置,学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来,两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。
关于幼儿园双语教育的问题讨论【摘要】随着现代社会的进步与发展,双语教育已成为我国教育领域的一个焦点话题,在幼儿园中开展双语教育不仅可以在满足幼儿学习外语的需要,同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。
本文就幼儿园双语教育问题进行了相关的分析。
【关键词】幼儿园;双语教育;人才一、幼儿园双语教育的意义幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合,在向幼儿普及母语知识的同时,也进一步提高幼儿的英语水平,进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。
随着全球经济一体化的进程不断加快,我国与世界各国的联系也日益密切,语言作为我国与其他国家交流的基础,国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。
英语作为国际通用的语言,在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要,同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。
在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平,为培养一个全球人打下基础。
二、幼儿园双语教育中存在的问题1.对双语教育的认识不到位就我国目前幼儿园双语教育工作来看,教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区,许多幼儿园还是注重母语教育,而针把英语当作一门学科来安排。
同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词,学唱英语歌曲、童谣,让幼儿能说几个短语,几个句子,把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。
2.双语教育教材难以满足教学需要就我国当前幼儿双语教育教材来看,各种各样的双语教材都有,并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式,教学方法,每一种都是从不同的角度去设计考虑的,同时在难易程度上也存在差异,在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度,不利于双语教育工作的统一开展。
3.教师队伍缺乏幼儿双语教育对教师的要求非常高,不仅要求教师具备专业的文化水平和技能,同时还必须具备较强的心理素质,有爱心。
然而就目前来看,我国这方面的教师资源还比较匮乏,有的教师具备专业的文化知识,却不能在实际教育工作中发挥出来,有的是心理素质不过硬,不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化的发展和国际间交流的增加,越来越多的幼儿园开始实施双语教学,旨在培养孩子们的语言交际能力和跨文化意识。
然而,双语教学也面临着一些问题,本文将围绕这些问题展开讨论,并提出对策。
首先,双语教学存在语言能力不均衡的问题。
在幼儿时期,孩子们的语言习得能力不尽相同。
一些孩子可能在母语方面有一定的优势,而对于第二语言的习得可能相对较慢。
这给双语教学带来了困难,因为教师需要向不同语言能力的孩子们提供个性化的指导。
针对这一问题,幼儿园可以采取多元化的教学策略。
首先,教师可以通过小组合作的方式,让具有较强语言能力的孩子和较弱语言能力的孩子在一起学习,促进彼此的语言发展。
其次,教师可以利用游戏和趣味性的活动来激发孩子们的兴趣,让他们更主动地参与到双语教学中来。
最后,教师应该为不同语言能力的孩子们量身定制个性化的学习计划,根据他们的实际情况进行针对性的指导。
其次,双语教学可能导致家庭语言环境受到冲击。
在双语教学的过程中,孩子们可能更倾向于使用教育环境中的第二语言,而不再积极地使用母语。
这样一来,孩子们在家庭中使用母语的机会就减少了,导致家庭语言环境被冲淡。
面对这个问题,家长和教师都需要共同努力。
家长可以在家庭中创造一个积极的语言环境,鼓励孩子使用母语进行沟通。
他们可以与孩子一起进行母语读书,进行一些有趣的母语游戏,以提高孩子对母语的兴趣和积极性。
同时,幼儿园也应该加强与家长的沟通,向家长们解释双语教学的原因和好处,并提供一些在家庭中促进母语发展的指导。
此外,双语教学中的文化差异也是一个问题。
不同国家和地区的文化背景可能存在差异,涉及到节日、习俗、价值观等方面。
在双语教学中,教师需要适当地传授给孩子们这些文化知识,以便他们能够更好地理解和尊重不同文化。
对于这个问题,幼儿园可以通过引入多元化的文化素材来丰富课堂内容。
教师可以邀请来自不同文化背景的嘉宾,向孩子们介绍他们的文化和传统。
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究随着社会经济的迅速发展和幼儿教育改革的逐渐深入,幼儿园双语教学日益成为幼儿、家长及教师高度关注的热点。
幼儿园双语教学主要是指为满足现代社会对人才素质的严格要求,对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练,不仅仅是简单地进行两门语言的学习,更是将两门语言渗透到学习和生活中的每个细节,让幼儿充分掌握两门语言的精髓。
一、当前幼儿园双语教学的现状与问题分析1. 家长对幼儿园双语教学的理解存在一定的误区大家都知道,许多家长头脑中的传统观念往往比较浓烈,对幼儿园双语教学的理解存在一定的思想误区,他们认为幼儿学习第二外语没有什么用处,将来随着年龄增长也会慢慢淡忘,对将来上学作用不大,有的家长甚至认为这些幼儿园积极宣传双语教学就是为了多收学费,没有什么真正实际意义,对双语教学产生了较大的抵触和反对心理,这些都会导致幼儿园开展双语教学时困难重重。
2.幼儿园双语教学的目标不够明晰目前,大多数幼儿园进行双语教学的目标并不明晰,仅仅是打着双语教学的幌子进行招生宣传,或者只是将外语作为一门知识来教,仅仅从形式上交给儿童几个单词、几句外语而已,并未交给幼儿进行简单的口语交流,并未注重日常的语言习得性学习,这样与幼儿园双语教学的真正目标相差甚远,也会在一定程度上影响到幼儿英语学习的成效性。
3.双语教学的课程设置不合理,缺乏相应的专业教材目前,大多数幼儿园双语教学的课程设置往往不合理,主要学时用于汉语教学,外语教学学时比较少,每周仅仅有那么半天的时间进行外语教学,不利于儿童第二语言的熟悉和掌握。
另外,在幼儿园双语教学过程中,缺乏相应的专业教材,双语教材种类繁多,但是缺乏一个权威性的标准,随意性和盲目性较大,使尚未成熟的幼儿在学习双语知识时感到丝丝困惑和不解。
4.幼儿园教师的双语教学能力不足当前,在幼儿园双语教学过程中,教师的双语教学能力不足,本园教师主要是幼师专业毕业的大学生,自身英语基础较为薄弱,尚未接受过全面、系统的英语学习与培训,用双语进行教学的能力有限,无法有效满足双语教学的需要。
幼儿语言教育存在的问题及其改进1. 引言1.1 幼儿语言教育的重要性幼儿语言教育的重要性不言而喻,它是幼儿智力和情感发展的重要组成部分。
语言是人类最基本的交流方式,对幼儿的成长起着至关重要的作用。
通过语言教育,幼儿可以学会表达自己的想法和情感,理解他人的意图和感受,建立良好的人际关系。
语言教育还可以促进幼儿的认知和思维能力的发展,培养他们的观察力、思维能力和判断力。
在幼儿时期,大脑的发育速度是最快的,语言对大脑的发育有着重要的影响。
给予幼儿良好的语言教育是非常必要的,它可以为幼儿的一生奠定良好的基础,帮助他们更好地适应社会,实现自己的价值。
幼儿语言教育的重要性不仅在于帮助幼儿学会语言,更在于促进他们全面发展,为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿语言教育应该受到足够重视,不仅是家长和老师的责任,也是整个社会的责任。
1.2 幼儿语言教育存在的问题在幼儿语言教育领域,存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
缺乏系统性和科学性的教育方式是一个比较普遍的问题。
许多幼儿园和教育机构在实施语言教育时缺乏明确的教学目标和方法,导致教学效果无法得到有效保障。
缺乏个性化的教学方法也是一个突出的问题。
每个幼儿的语言发展水平和接受能力都不相同,但是目前很多教育机构仍然采用一刀切的教学方式,无法有效满足每个幼儿的个性化需求。
缺乏有效的家庭配合也是制约幼儿语言教育发展的重要因素。
家庭是幼儿语言能力培养的重要环境,但是很多家长缺乏对幼儿语言教育的认识和理解,无法与学校有效配合,导致教育效果大打折扣。
师资水平参差不齐也是一个亟待解决的问题。
一些幼儿园和教育机构缺乏经验丰富、专业素养过硬的语言教育师资,无法保证教学质量和效果。
缺乏评估和反馈机制也是一个影响幼儿语言教育质量的重要问题。
缺乏科学的评估体系和有效的反馈机制,无法及时发现和解决幼儿语言发展中存在的问题,影响教育效果的提升和优化。
解决这些问题,提升幼儿语言教育的质量和效果,是当前亟待思考和努力解决的课题。
试论幼儿园双语教育存在的问题及建议越来越多的家长希望能将孩子培养成一个流利的双语使用者,因此推行双语教育的幼儿园在当今社会越来越受欢迎。
然而,幼儿园双语教育也存在着一些问题,并且存在着某些可以改进的地方。
本文主要讨论幼儿园双语教育中存在的问题,并给出可行的建议。
首先,大多数教师对双语教学缺乏认知和训练,他们缺乏双语教学方法的知识和能力。
实际上,因为双语教育是一种新兴的教育理念,因此大多数教师未接受过双语教育的相关培训。
此外,大多数教师也没有完全掌握开展双语教学的技巧和方法。
因此,双语教育的实施缺乏有效性。
其次,双语教育的有效实施需要得到家长的充分支持,而大多数家长的双语程度也不高。
因此,家长不能提供有效的帮助来支持孩子的双语学习,他们也无法提出正确的意见,以便改进孩子的双语教育。
此外,实施双语教育有时也会受到一些文化因素的影响。
一些文化有时会妨碍双语教育的实施,比如把汉语称为普通话,而英语则被视为一种外来的语言,这可能会给孩子造成不利的心理影响。
因此,家长和教育工作者需要从双方的文化角度出发,努力让孩子们尊重两种不同的语言文化。
解决以上所提出的问题,需要从改革教师的知识结构和培养计划入手。
教师首先应该接受双语教育相关的专业培训,学习开展双语教学的方法和技巧并熟练运用。
而且,教育部门应该积极开展家长教育,努力让家长意识到双语教育的重要性,并提供有效的指导,使家长能够正确理解孩子的双语学习过程。
另外,学校也可以发挥积极的作用,在校园里营造一个双语的氛围,让学生能够像使用母语一样自由、方便地使用双语。
总之,幼儿园双语教育存在一些问题,但是可以通过合理的措施来缓解和克服。
究其根源,教师、家长和学校都应该发挥重要作用,才能进一步实现双语教育的有效实施。
只有当教师掌握双语教学技巧、家长理解双语教育并提供帮助、学校提供双语环境时,双语教育才能达到有效的目的。
幼儿园双语教育的现状及思考[摘要]随着中国世贸组织的加入,英语作为世界上使用最广泛的语言,也随之热门起来,有研究证明人类学习语言的关键期是二至六岁,因此,英语学习在许多幼儿园的课程中占有一席之地,已经是一个不争的事实。
本文从双语教育的定义入手,利用“个案研究法”、“文献资料法”、“观察法”等一系列的有效研究方法,发掘目前幼儿园双语教育存在的问题,以及影响儿童早期双语教育的根本问题。
进而,针对现存的幼儿园在实施双语教育中的“语言环境的缺失”根本问题入手,提出自己的几点看法和解决途径,即有效的创设好幼儿学习语言的环境。
关键词:幼儿园双语教育现状途径一、幼儿园双语教育的现状(一)、表层问题1、合格双语师资的严重匮乏本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前幼儿园主要的3种双语师资,这3种师资都有其不足之处。
本园教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的老师。
由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程,幼儿教师的英语基础比较薄弱,在教学中常常只能用汉语代替英语表达,给孩子提供学习和模仿的机会较少,难以创设真正意义上的双语教育环境,因而远远不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽然扎实,能给幼儿提供良好的榜样示范,但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点,一般把英语当作一门学科来教,背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。
同时,他们在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上,也常常有不当的地方。
尤其是在聘请的外籍人员中,很多人不具备幼儿教师经验,没有幼儿教师从业资格证,对幼儿教育是一无所知。
让他们承担幼儿双语教育,无疑对幼儿的健康发展是不利的。
2、双语教材难以抉择和把握目前学前双语教材多样化且参差不齐。
每一种教材都有自己的理论背景和与之相应的教学模式,如:有的从儿童生活中熟悉的事物出发,有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑,有的以字母顺序为依据,有的按照单词本身的难易程度编排等。
对学前儿童实施双语教育促进学前儿童的全面发展学前儿童的双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。
然而在我国虽然学前儿童的双语教育已经普及,但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础,人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。
为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育,本文将从双语教育的概念出发,阐述学前儿童双语教育的理论基础,学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。
1.实施外语教育要符合学前儿童身心发展的特点同,施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的,但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。
对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐,寓教于生活中,寓教于应用,这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定:“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。
”意在教学过程中要保持语言的完整性,用外语来学习外语,而不是借助于母语。
保持语言的相对完整性和独立性,对培养幼儿的语言是相当重要的。
例如:你一边洗苹果一边对孩子说:“i’m washing an apple.do you want to eat it ?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。
前一种方法保持了语言的完整性,使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。
而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想法,不仅降低了幼儿学习的兴趣,还会引起语言上的混淆。
2.培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力语教育的主要目标。
兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。
而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的,幼儿喜欢以快乐的方式接受新知,他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。
探析新疆幼儿园双语教学存在的问题和改进措施摘要:双语教学是振兴新疆少数民族教育的关键,而幼儿双语教学对于整个新疆的基础教育有着至关重要的影响。
通过开展新疆幼儿园双语教学,能够极大地提高新疆的教育水平和民族的整体素质,同时也有利于经济和社会的可持续发展。
结合新疆幼儿园双语教学存在的问题,结合工作经验,有针对性地提出了新疆幼儿园双语教学的改进措施。
关键词:新疆;幼儿园双语教学;问题;对策新疆是一个多民族聚居的地区,少数民族成员不仅需要保留本民族的文化和语言,还需要学好汉族的文化和语言,以便获得更大的发展平台。
作为基础教育的重要组成部分,幼儿双语教学对于幼儿日后的学习和发展具有至关重要的作用。
近年来,幼儿双语教学的理念被越来越多的幼儿园和家庭所认可,然而大多双语幼儿园还缺乏理论成果和实践经验的指导,因此对新疆幼儿园双语教学存在的问题进行研究,具有重要的现实意义。
一、双语教学和幼儿园双语教学的概述国内外学者没有对双语教学的定义达成共识,在笔者看来,所谓双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动,一般是指用母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或全部非语言学科的教学模式。
所谓学前双语教学,是指少数民族(新疆主要是维吾尔族)儿童在幼儿园接受基础教育,教师使用维汉两种语言工具组织教学和进行日常生活管理。
我们不能简单地认为,幼儿园双语教学就是幼儿园教授维汉两种语言,或者开设第二语言课程,它应该贯穿整个幼儿园的管理、教育、环境创设及五大领域教学环境的全过程,发挥双语教学在幼儿园中的作用。
二、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析目前,新疆幼儿园双语教学中存在着很多问题,具体说来:(1)很多幼儿对学习汉语不感兴趣,使用汉语的频率较低。
很多幼儿习惯了用维语来进行日常沟通和交流,对学习汉语的兴趣不高,对汉语的使用仅限于在幼儿园内,并且是在教师的要求下,对汉语的实际运用较少。
(2)家长对幼儿园进行双语教学的支持力度不够。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策一、引言现代社会对于人才的需求越来越高,使得家长普遍对幼儿双语教学抱有高期望。
因此,越来越多的幼儿园开始引入双语教学,以提前培养孩子的语言能力。
然而,在实际实行中,幼儿园双语教育也面临一系列问题。
本文将会探讨幼儿园双语教学中存在的问题,并提出相应的对策。
二、幼儿园双语教学的问题1.教学质量不稳定由于幼儿园双语教学是相对较新的教学方式,教师的专业水平和教学经验可能不足,导致教学质量不稳定。
有些教师只擅长某个语言,无法兼顾英语和母语的教学。
2.语言适应问题对于一些孩子来说,学习双语的过程可能比较困难。
在幼儿阶段,孩子们正在接触和学习母语,学习另一种语言可能会引发语言混淆,干扰到语言的正常发展。
3.教学内容选择幼儿园双语教学需要选择合适的教材和教学内容,以帮助孩子们充分发展双语能力。
然而,目前市场上的双语教材数量众多,质量良莠不齐,教师面临内容选择和适应的困难。
4.学生学习动机问题对于幼儿园的孩子来说,学习英语并没有立即实际的需求。
他们可能缺乏对学习英语的兴趣和动机,导致学习效果较差。
三、对策1.教师培训幼儿园需要注重教师的培训和专业能力的提高。
可以通过组织培训班、请专家授课等方式,提升教师的教学水平和双语教学能力。
2.多层次教学针对不同学生的学习特点,可以采用不同层次的教学方式和教材。
对于英语能力较强的学生,可以提供更高级的英语教学,对于英语能力较弱的学生,可以注重母语的教学。
3.教学内容选择幼儿园需要对市场上的双语教材进行严格筛选,选择与幼儿学习水平和兴趣相适应的教材。
可以请教育专家参与,制定科学合理的教学计划和教材。
4.创设情境幼儿园可以通过创设情境的方式,增加孩子们学习英语的兴趣和动机。
例如,组织英语角、英语游戏等活动,使孩子们在愉快的氛围中学习。
5.家校合作幼儿园需要与家长建立良好的沟通和合作关系,帮助家长了解幼儿园双语教学的内容和目的,鼓励家长积极参与孩子的学习,共同为孩子的双语发展努力。
论文:幼儿教育中双语教育的现状摘要:随着社会发展的国际化,英语已经成为通用程度最大的语言,也被我国教育部门规定列入九年义务教育以及高等教育的必修课程。
要从幼儿阶段开始实行英语教育,才能培养出具有国际竞争力的人才,所以,新时代鼓励推行国际幼儿双语教育模式。
本文通过分析国际双语教育和幼儿教育的实际发展情况及对市场需求进行调查研究,了解了幼儿教育和国际双语教育的发展现状及存在的问题,并根据调查结果分析了实行双语教育的原因和实施条件,期望能为幼儿教育的发展提供参考。
关键词:国际双语;幼儿教育;现状调查引言国家关于学前教育的政策指出,学前教育有利于幼儿养成良好习惯,发展身心健康,以及提高自制力。
为了落实国务院关于发展学前教育的意见,贯彻十八届三中全会精神,推动学前教育发展,我们要积极发展学前教育,到2020年,基本普及学前两年教育,条件充沛的地区普及学前三年教育。
一、中国幼儿教育背景及现状(一)幼儿教育及幼儿早期教育幼儿教育可以从两个方面进行理解,从广义上来理解,只要是对幼儿身心成长、感情认知以及性情方面产生影响的活动都是幼儿教育;从狭义上来理解,幼儿园或者其他幼教机构的教育便是幼儿教育[1]。
本文认同以上观点,3岁之前的基础幼儿教育应更加着重于培养幼儿的性情和习惯,3到6岁幼儿的教育应着重于培养幼儿的为人处事。
杰明斯是著名的心理学家,他指出,5岁之前是幼儿智力飞速发展的阶段,是智力开发的关键时期,以一个正常成年人能够到达的智力水准来说,他有一半的智力是在5岁之前得到的,剩下一半是在6岁到18岁这个阶段得到的;木树九一是日本著名的幼儿教育专家,他指出,婴儿从一出生便拥有盈满的潜在能力,而儿童潜在能力的发展趋势是随年龄增长而逐渐递减,如果从婴儿时期开始实行教育便能培养出能力强盛的人才;如果从4岁开始,便只能成为70%能力的人,所以,幼儿时期大脑的发育速度远远快于成年时期[2]。
以上观点证明了幼儿教育宜早不宜迟。
幼儿英语教育存在的问题及解决策略【摘要】消除幼儿英语学习中的盲点,了解幼儿心理发展的特点和规律,为孩子们学习英语创造良好的教育环境,掌握扎实的教育方法,提供优秀的教育设施,这样才能进一步促进我国幼儿英语教育的发展。
本文分析了幼儿英语教育存在的问题,提出了幼儿英语教育问题的解决策略。
【关键词】幼儿英语教育解决策略随着世界的发展,幼儿英语教育必然会成为孩子英语学习中重要的一个环节。
但是,英语教学是一项复杂的工程,需要循序渐进地进行。
幼儿英语教育是一种英语的启蒙教育,它的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,让幼儿学会运用英语进行基本的日常交流,为以后的英语学习打下基础。
目前在中国,幼儿英语教育是一个新的领域,还存在着许多问题,而要解决这些问题不仅要得到教育主管部门的支持,还要得到国内外专家和学者的支持。
一、幼儿英语教育存在的问题1、幼儿英语教育目的过于功利性在幼儿英语教育中,家长对于幼儿园开设英语教育是持肯定态度的。
不管是什么样的英语教育的培训班或者现在流行的各种各样的字母图片,双语动画碟片等都能引起家长极大的兴趣。
然而,大多数家长对于幼儿的英语学习却知之甚少。
他们并不了解幼儿在英语学习过程中有哪些特点,有怎样的能力要求和发展要求,所以往往家长对幼儿英语学习的期望值过大,增加了孩子的心理压力。
而对于教师一方,无论是幼儿园还是各色各样的兴趣班和培训班都为了满足家长的需求,一味热衷于开展各种英语教育活动。
而有些幼儿园不顾自身的条件和实力,以营利为唯一的目的,盲目地迎合家长对于幼儿英语教育的需要,这种种行为导致现阶段我国英语教育水平良莠不齐,状态非常混乱。
2、幼儿英语教育中缺乏统一的教学大纲要求目前,在我国各大城市和比较发达的地区,绝大部分的幼儿园已经开设英语课程,有的幼儿园甚至已经标榜为双语幼儿园。
但是实际上,在幼儿英语教育中,并没有统一的大纲要求,没有明确的教育目标,缺乏合理的评价标准,导致各级幼儿园英语教育浮夸混乱。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化和经济的发展,越来越多的父母开始重视幼儿园双语教育。
然而,双语教学也存在着一些问题与困难。
本文将浅谈关于幼儿园双语教学存在的问题及其对策。
一、教师水平不足问题双语教学需要具有优秀的教师队伍,他们不仅能够用规范、正确、自然的标准语进行教学,而且还具备能够用简单的语言沟通、生动的语言表达和清晰的语音发音等多方面的能力。
但是,现实情况是许多学校在招聘双语教师时,只顾着课程设置,却忽略了教师的专业素质。
因此,在教学中出现了很多问题。
对策:提高教师素质和水平是解决这个问题的关键。
学校应该加强教师素质和能力的培养,增加教师的双语教育背景、语言技能与经验,请教授或者专业人士指导教师的授课技巧和教学方法;鼓励教师开展持续的教育和教学研究,不断提高自身的素质和作为双语教师的能力。
二、课程设置不合理问题在幼儿双语教学中,学校在课程上设置的问题比较严重,有些学校强调英语教学,将中文作为辅助,有些则将英语和中文平分时间进行教育,这样可能会对孩子的双语能力造成不好的影响。
对策:学校要制定合理、科学、实用的幼儿双语教育课程。
要按照幼儿的思维方式和他们的学习规律,学校应该将中英文交叉融合、有机结合的课程设置为重点;在教育中,先以日常生活中的常用词汇和基本语音为入门,暂不涉及过多的语言语法及拼写规则等方面;要注重在幼儿教育中营造一个愉悦、活泼、放松和自由的氛围,让幼儿愉悦地学习。
三、家庭教育与双语教育矛盾问题学校实施的双语教学与家庭教育有时候并不协调,父母对于幼儿的语言启蒙教育存在不同的观念和方法,家庭应该以英语教育为重,还是要以中文教育为重,这会让双语教育产生不必要的麻烦。
对策:学校应该开展家长教育工作,父母要理解双语教育的目的、特点和方法。
在日常生活中家长可以和孩子一起学习与交流中英文相关的知识,让孩子在两种语言之间得到自然过渡,不断积累词汇量和语言能力;对于语言启蒙教育,家长必须正确认识、适度引导,避免在语言教育中产生过度的问题。
浅谈新疆少数民族学前双语教育问题众所周知,自古以来新疆地区是少数民族聚居区,同时是个多种语言和文化的地区。
因此,少数民族教育成为国家教育事业的重要组成部分。
新中国建立以后,在新疆地区推行了民汉双语教育,焕发出勃勃生机。
近些年来,新疆双语教育的重心呈现出下移(即从大学到幼儿园),全社会的认同程度逐步提高,从城镇延伸到乡村边缘地区的发展趋势。
为了适应社会进一步的发展需要,新疆维吾尔自治区从2006年开始全面实施少数民族学前双语教育。
迄今为止,该项目取得了一定的成绩,经验和长足的发展。
但由于历史,地域,经济,师资等诸多原因,仍存在着亟待解决的问题和困难。
1新疆少数民族学前教育的教育现状2001年新疆下发《有关进一步加强我区幼儿教育工作的若干意见》(新教基[2001]1号),拉开了少数民族学前双语教育的序幕[1]。
为了进一步推进学前双语教育的协调和谐发展,自治区教育厅,财政厅编制了《2006年-2010年自治区扶持七地州开展农村学前双语教育工作和经费使用方案》,预计五年累计投入4.3亿元用于学前双语教育[2]。
这一方案通过五年的时间,使喀什,和田,伊犁州直,阿克苏,克州,塔城,阿勒泰等七地州56个县(市)的85%以上的幼儿能接受为期两年的学前双语教育[3]。
2008年,自治区教育厅出台了《少数民族学前教育发展规划》,计划至2012实现我区少数民族学前两年双语教育的基本普及。
自治区这一系列扶持少数民族贫困地区学前教育的政策,舆论上的宣传与减免政策得到了越来越多的家长对学前双语教育的认可和支持,对双语教育的热情不断升温。
学龄前儿童入园率和巩固率随之明显上升。
2目前新疆学前双语教育中存在的问题与困难学前双语教育推开以来,在短短的几年里获得了丰富的经验。
但由于经济,历史,民族,地理等诸多主客观因素的约束,学前双语教育仍然面临着很多问题和矛盾。
2.1对少数民族母语与汉语的关系认识不准确学前双语教育是幼儿掌握自己少数民族母语的基础上习得汉语,而不是舍弃母语。
论“学前双语教育”的实施中存在的问题及相关建议【摘要】近年来,对幼儿进行双语教育成为许多幼儿园教育的方向,也是众多教育学者研究的问题。
本文分析了学前双语教育的重要性和可行性,总结了目前我国学前双语教育中存在地区发展不平衡、师资力量薄弱、在实施过程中存在偏差等问题,并针对这些不足提出要多借鉴国外优秀的双语教学经验,树立正确的双语教育目标,提高双语幼儿教师的素质等建议。
【关键词】学前教育;重要性;可行性一、引言双语教育的思想渊源最早可以追溯到古罗马时期,公元前一世纪,古罗马著名教育家昆体良第一次提出了“双语教育”(Bilingual Education),他主张学习语言应该先易后难,先学习母语等母语的学习奠定了一定的基础后再接受第二语言的学习。
而在美国,大约有500万幼儿生活在讲两种语言的家庭,他们可以用两种语言自由地与人交流。
随着中国的开放程度越来越高,中国与其他国家的交流越来越频繁,学习和掌握一门外语对于学习其他国家和民族的文化,在国际舞台上把握更多的机会和话语权具有重要作用。
关于双语教育的定义,根据国内外学者的研究成果来看,目前尚没有一个统一的说法。
但是基本上可以认为是把两种语言(一般是学生的母语和另外一种语言)作为教学媒介语的教育系统。
简单地说,就是在课堂教学中使用两种语言进行授课,从而达到提高外语水平和学习学科知识的双重目的。
在我国,双语教育除了运用汉语外大部分的地区外语的选择都是英语。
但是,由于我国具有55个少数民族,所以在一些少数民族聚居的地区双语教育也有可能是少数民族语言和汉语。
少数民族采用汉语和本民族语言进行教学,不仅能够学习到其他民族的文化知识,还能够通过本民族的语言文字的学习、了解本民族的文化与历史,有利于民族传统文化的保留与发展。
二、学前双语教育的重要性幼儿期是人的社会行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段,也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期。
对幼儿进行双语的教育不仅适应了国际化背景的浪潮而且对幼儿的全面发展和能力的养成十分重要。
(一)全球化背景下的发展趋势随着经济全球化的发展,国家间的交往日益频繁,外语作为一种了解当代社会的工具,扮演着了解不断变化和发展的国际社会窗口的角色。
在全球化的浪潮中,只有了解了一个国家的语言才能够了解一个国家的文化,才能为相互之间的交流提供对话的平台。
从世界格局上看,依然是一超多强的状态,英语国家主导着世界经济和政治。
因此,在外语学习中英语成为了人们的首选,将英语作为外语进行教学,是尊重客观事实和顺应时代潮流的表现,也是更好地与世界交流的需要。
(二)提高幼儿的学习能力,促进幼儿全面发展进行双语教育,可以在大量的语言教育和训练上锻炼孩子的创造性和灵活性,带动孩子听说的兴趣和积极性。
此外,通过一些双语的歌曲、动画、游戏等形式还可以培养孩子的倾听能力,促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展,培养幼儿开朗活泼的性格,提高人际交往和自我表达能力。
(三)有助于幼儿增强环境的适应能力和应变能力学前双语教育的一个很重要特征就是情境教学和文化思维的培养,它既包含了幼儿教育的特点又有语言教育的任务。
因此,双语者相比较于只学习母语的人来说能够接触更广泛的语言环境、社交环境和文化环境。
这不仅有助于开拓幼儿的视野,也能够让幼儿在成长的过程中具有较强的适应能力和应对能力。
此外,由于双语者必须应用、控制和监控两种语言系统,这对于双语者的语言应用能力、表现能力以及获取接收信息的能力都能起到一个很好的控制作用。
三、学前双语教育的可行性分析学前双语教育的可行性是指目前我国的幼儿园已经具有开展双语教育的条件和能力,主要可以从幼儿学习双语的优势、家长的配合和支持以及幼儿园开展双语教育的软硬件条件三个方面进行分析。
(一)幼儿学习双语的优势1.年龄优势母语习得有关键时期,第二语言接触或学习的时间也有一个最佳期。
根据芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人所做的两个实验的结果显示,六岁前是幼儿学习第二语言语音和语调的敏感期。
六岁前的幼儿大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化,且此时大脑具有可塑性,语言习得可自然而轻松地进行。
此外,这个敏感期开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势,在语音的听觉上也具有很大的优势。
一般来说,幼儿从三岁开始就可以很好地进行母语的发音,而四岁后语音发展已经基本结束,可以很好地掌握母语的语音。
由于母语对于第二外语的干扰是与人的年龄成正比的,所以年龄越大学习第二语言发音的干扰因素越多。
因此,学前双语教育可以最大程度地避免母语发音的干扰,减轻学习外语的负担。
2.生理优势学前进行双语教育的生理优势主要体现在“布洛卡斯区”和发音器官上。
所谓的“布洛卡斯区”是大脑中负责学习语言的部位,幼儿脑内的“布洛卡斯区”在语音辨别和模仿上都非常灵敏,为幼儿早期学习第二语言提供了基础,使幼儿拥有学习英语的潜力。
而随着年龄的增长,“布罗斯卡区”的灵敏性将直线下降,成人在学习语言时已经无法有效地利用这一区域,在接受和学习一门外语的速度和潜力上明显弱于幼儿。
其次,幼儿最初发音,没有固定目的,口腔内各部分肌肉活动自由,不受限制。
而随着年龄的增长,幼儿开始语言学习,发音器官的肌肉活动随着年龄的增加而日渐定型。
发音器官的定型化和发音方法的习惯化给掌握第二语言带来一定难度。
因此,从口头语言的学习上说,幼儿尽早地接触第二语言,有利于对该语言的学习。
3.心理优势喜欢模仿是幼儿的天性,幼儿不到一岁大的时候就能够简单地模仿声音和动作,到了三、四岁的时候模仿能力大大增加不仅能够模仿动作而且对语言的模仿能力也会逐渐变强。
幼儿学习语言的过程可以看作是幼儿模仿语言的过程。
此外,幼儿还具有很强的好奇心,好奇心会驱使幼儿学习自己感兴趣的内容。
再者,幼儿语言自我有弹性,没有顾虑也没有抑制,不怕犯错,敢于表达出来和大胆地说出来。
幼儿自我意识不强,自尊心不易受到伤害,在语言训练上不会产生抑制和自卫的情绪来妨碍语言的学习。
因此,幼儿的心理特征有助于学前开展双语教育。
(二)家长的支持1.观念上现今,很多家长已经意识到学习外语对孩子发展的重要性,对双语教育的理解也从之前的无意识转变为积极主动地争取机会和为幼儿创造一个好的教育环境。
很多幼儿在幼儿园时期已经有机会学习到外语,有的幼儿在周末还要去上外语辅导班。
2. 物质上随着经济的发展,人们物质生活水平的提高,很多家庭在孩子的教育上投入的成本也越来越大,对孩子教育物质上的承担能力也在逐渐增强。
这无疑对推动双语教育起到一个很好的物质支持的作用。
3. 家园配合上家长的支持对于学前双语教育来说是非常重要的,这不仅体现在家长在幼儿教育成本上的支持而且还体现在幼儿园和家庭教育的配合上。
家长可以在家里也给幼儿营造一种双语交流的氛围,让幼儿即使离开了课堂离开了学校也依旧可以培养学习的习惯和思维。
此外,家长的辅导和督促也有助于幼儿对学习过的内容进行及时复习和巩固,逐步掌握外语知识和技能,提高语言知识的运用能力。
(三)一些地区的幼儿园已经具备双语教育的软硬件基础在一些发达地区,很多幼儿园已经具备了双语教学的软硬件基础,这包括了资金来源、场所、仪器设备、教材和双语师资等。
1. 资金方面实施双语教育,需要投入的资金要普遍高于单语教育。
因为在双语教育中需要支付更多的教师费用、园区装修费用以及双语教育科研费用等。
目前,在我国实施双语教育的幼儿园中,这些费用一般主要来自于幼儿的家长。
一般来说,双语幼儿园都设在经济比较发达的地区,因此有足够的资金支持来开展双语教育。
2. 教程方面在教材方面,由于双语教育对于我国而言还是一个新兴事物所以市面上出现的教材也不是很多。
但是,还是出现了一些比较优秀的教材。
就英语而言,有剑桥英语、洪恩英语、迪士尼英语等。
3. 师资方面在师资上,幼儿园双语教育对师资的要求较高,它要求教师能够较为熟练地运用两种语言组织各种活动,包括语言以外的其他活动,如美工、音乐、体育游戏、算术活动等。
目前我国幼师教育已经注意到对双语教师的培养问题,也有一些学校专门开设了英语幼师专业,这对于我国学前双语教育的发展起到很大的促进作用。
四、学前双语教育存在的问题虽然我国的学前双语已经取得一些显著性的效果和成绩,很多幼儿园也都开展了双语教学,但是依旧存在着一些问题,具体体现在以下几个方面。
(一)对学前双语教育的理解认识模糊目前,我国对于双语教育的理解和认识还不是很清晰,尤其是对幼儿英语学习的价值和目标的认识很不到位,有些人甚至认为双语教育仅仅只是汉语和外语的简单相加。
诚然,双语教育并不是简单地在幼儿园开设双语课程,而是按照幼儿学习母语的规律,为幼儿创作一种适宜的双语环境和氛围,采用合适的方法和自然习得的原则,对幼儿进行双语的启发。
双语教育的目的也不仅仅只是让幼儿掌握一门外语,更重要的是对幼儿外语思维的培养和使用双语进行思维能力的开发。
因此,如果只是把外语作为一门学科来教学,其教学效果可想而知。
(二)双语教育地区发展不均衡双语教学相比较于单语教学而言对资金支持要求的程度更高。
因此,双语教育地区分布和我国经济文化发展格局基本一致,都是沿海经济发达地区以及各省会等大城市发展更快,提供的双语教学环境更优,双语教学的质量也更好。
内陆经济欠发达的地区以及一些中小城市提供的双语教学质量和环境相对较差,有些偏远落后地区和农村地区甚至没有双语教学。
(三)师资力量薄弱双语幼儿教师是伴随着双语教育而产生和发展起来的一种职业,是一支新兴的特殊的教师队伍。
由于其在我国发展的历史还不是很长,所以现在普遍存在这双语教师数量不足、质量参差不齐等现象,成为了制约我国学前双语教育发展的瓶颈。
我国的双语幼儿教师多数来自于大学英语专业的毕业生,这些人员虽然说在英语专业上知识丰富,但是并没有受过专门的幼儿教育的训练,也不一定能够适应学前双语教学。
虽然在一些双语幼儿园有聘请外教教学,但是这些外教多以兼职为主,这对于幼儿的教育而言是很不利的。
(四)双语教学实施过程中存在偏差首先是双语教育目标设定的偏差。
正如上文所提到的,有一些双语幼儿园只是将双语教育简单地认为是汉语与外语的相加,将外语作为一门学科来进行教学。
其做法违背了双语教育的根本原则和最终目标,忽视了语言学习的规律和幼儿学习的特点,课堂形式呆板,无法调动起幼儿学习的兴趣和积极性。
其次是教学方法上的偏差。
受师资水平的限制,在一些双语幼儿园的教学活动中,由于很多教师并不是专业的双语教育者,所以在教学内容的选择、教学方法的采用以及课堂组织形式上都存在着偏差,很难体现出双语教育的目的和特点,难以营造出真正的双语环境。
五、对我国目前学前双语教育的几点建议幼儿园双语教育在具体实施中要想取得良好效果,必须有一定的条件保证。
这些条件既包括了资金、设备、场地等硬件条件,也包括了正确的双语教育培养目标、双语教师素质等。