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以应用为目的改革高职数学教学摘要：高职教育的目标是培养高等技术应用人才，高职数学作为高职院校的公共基础课，承担着为专业服务和全面培养人才的任务。
在教学中应该以应用为目的，重视对学生实践能力的培养，培养学生应用数学解决问题的能力。
主要探讨了如何以应用为目的开展高职数学教学活动。
关键词：高职数学；应用；培养；能力高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才，强调理论知识在实践过程中的应用。
随着社会的发展，许多岗位对人才素质的要求越来越高，不仅要求他们具有一定的基础理论和相关专业知识，还要求他们具有综合运用各种知识来分析和解决实际问题的能力。
高职数学作为各专业的一门基础课，承担着为专业服务、全面培养人才的任务，在教学中应该以应用为目的，重视对学生实践能力的培养。
一、高职数学教学中注重实践能力培养的必要性高职教育的目标是培养高等技术应用人才，对于高职人才的知识、能力、素质结构方面有明确的基本要求。
高职人才必须具有合理的知识结构，掌握必须的基础理论知识和专业知识，掌握相关领域的新知识，并具备利用知识分析和解决实际问题的能力，而传统的高职数学教学基本上是知识传授型，以教师为主导，学生被动接受知识，轻视过程，注重结果。
重视知识的系统性和完整性，忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用，重理论轻应用，割裂了数学理论、数学方法与现实世界的联系；重视各种运算技能和技巧的训练，忽视培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。
这显然与高职教育的目标不一致，为了适应社会的发展，高职数学应该围绕“以应用为目的”开展教学，在高职数学教学中要重视理论与实践的结合，将所学知识与各专业紧密相联，让学生学以致用，提高学生运用高等数学知识分析问题与处理问题的能力，应用数学知识解决实际问题的素质和能力，以适应社会的发展。
二、以应用为目的改革高职数学教学，培养学生解决实际问题的能力从高职教育以高等技术应用型人才为培养目标出发，高职数学教学要以应用为目的，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力和素养放在首位。
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)摘要：面对课程改革的压力，数学教师要主动适应高职数学教育教学改革的潮流。
应明确高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中文化课与基础课的地位；应树立先进的高等数学课程的教育理念，让每个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识；应明确改革的主要工作，认真思考解决问题的策略。
关键词：高职教育；高等数学；课程改革高等职业院校的工科类、管理类专业一般都开设高等数学课程，主要讲授函数、极限、微分、积分和常微分方程。
根据作者对湖北省内高职院校的不完全调查，大概有过半的高职学生对高等数学课程缺乏良好的学习愿望，通常把造成这种局面的原因归咎于学生的文化课基础差。
面对如此大比例的学生不能正常完成高等数学课程的学习任务这一事实，数学教师不得不痛苦地承认，我们的教学是失败的。
2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。
推行两年制学制，必然会压缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。
在双重压力下，有必要对高等数学课程的现状、理念、目标、内容及实施进行反思，明确课程改革的方向。
数学教育改革的核心是数学课程的改革，课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁，是实现培养目标的蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。
没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的、没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。
高等数学在高职人才培养体系中的地位定位问题关系到数学教育教学改革的方向。
数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育。
数学是研究空间形式与数量关系的科学，作为探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言，数学是一个庞大的科学体系。
李大潜院士指出：“整个数学的发展史是与人类物质文明和精神文明的发展史交融在一起的。
探索《高等应用数学》的创新教学摘要：高职院校的《高等应用数学》教学对每一位任课教师来说都是一个挑战.探索该学科创新教学的关键要做到以教材为本，创新教学结构和内容；以专业为本，创新教学定位和目标；以学生为本，创新教学方法和手段；以就业为本，创新教学思路和策略。
关键词：高等应用数学；课程改革；教学创新【中图分类号】g648【文献标识码】b【文章编号】1671-1297（2012）09-0151-02《高等应用数学》是高职院校机械专业和经济专业学生必修的专业课程，其知识点多且零碎，知识广且杂，具有很强的理论性、实践性和应用性。
但该课程授课难度大，原因有三：一是教学内容抽象、枯燥；二是教学手段陈旧、单一；三是学生成绩参差不齐.学习兴趣不浓。
在当前课时压缩、实验量有限的情况下，亟待进行创新教学探索，培养学生的学习兴趣和学生的实践能力、创新能力及数学能力。
一以教材为本，创新教材结构和教学内容《高等应用数学》汇集了《数学分析》、《高等几何》、《高等代数》、《常微分方程》及《概率论》等课程的基础知识。
以教材为本，就应依托教材、覆盖教材的基本内容、突出教材的重点、难点，根据专业所需进行教学创新。
首先是定位。
教师应向学生阐明《高等应用数学》在机械或经济专业中的地位和作用。
它既是公共基础课.又是工具课.具有科学与技能的双重性。
其次是取舍，教师应根据专业所需向学生说明《高等应用数学》教材内容的取舍。
教师可根据不同专业和学生的基本情况确定、调整教材结构，增删、更新教学内容，建立与相关学科相适应的课程体系。
再次是研讨。
教师应驾驭专业、吃透教材，让学生带着问题研讨热点、重点、难点内容，教师要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生应用数学的能力。
二以专业为本，创新教学定位和目标《高等应用数学》教学的定位是服务专业，满足相关学科需要，彰显科学与技能的双重性：目标是让学生既学到一定的、较系统的、专业够用的理论知识，又熟练地掌握数学技能。
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
一、高职数学课程在高职教育中的地位与作用高职教育是以社会需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，培养实践技能强、具有良好职业道德的高技能、应用型人才。
当今世界科学技术的发展突飞猛进、日新月异，有两个显著的特点：一是以计算机为代表的学科的发展推动了其他学科的发展；二是数学知识已经渗透到包括计算机、运筹学、机械制造和铁路运营等课程的各个学科领域。
在高等职业技术院校，数学教育是起着基础性作用的，高职数学课程有如下五个方面的功能与作用：（一）是为学生学习专业基础课和专业课服务的。
高职数学课程主要讲授“函数、极限与连续，一元函数微积分，常微分方程，线性代数初步，概率论初步”等知识。
高职数学既是一门重要的工具课又是一门重要的基础课，是学习专业基础课（如电工、电子、运筹学、机械制图等）、专业课（如计算机、物流、铁路运营等）必备的基础课。
所以，高职数学课程学习的好坏直接影响到后续课程的学习。
（二）是培养学生逻辑思维能力、创新思维能力的重要途径。
思维能力是各种能力的核心。
思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。
在数学教学中，应通过数学概念的形成、数学规律的得出、数学模型的建立、数学知识的应用等过程来培养学生的思维能力。
因此，在教学过程中，不但要使学生学到知识，还要使学生学到科学的思维方法，发展逻辑思维能力和创新思维能力。
通过高职数学课程的教学来培养学生思维能力，这是最基本的要求和目的，关键是教师在教学中要善于通过例题的讲解、习题的解答来培养学生的思维能力，并培养学生具有“勤于思考、善于归纳的良好习惯，严谨认真、实事求是的科学态度，踏实肯干、一丝不苟的工作作风，刻苦钻研、吃苦耐劳的探索精神，相互沟通、协同作战的团队精神”。
例如，教师向学生设问、提问时难度要适中并富有启发性，这样才有助于学生发展逻辑思维能力。
（三）是为学生的就业与再就业服务的。
高职数学课程有助于高职学生适应社会与职业的发展变化。
近几十年来，世界科技快速发展，知识日新月异。
谈谈如何改革高职院校数学教育【摘要】随着科学技术的飞速发展，知识经济社会对教育提出了巨大的挑战，对高职数学课程提出了新的要求，高职数学的教学必须进行全方位的改革。
文章对高职数学教育改革的必要性、高职数学课程改革应处理好的几个关系及搞好教材建设等几个方面进行了阐述。
【关键词】高职教育数学课程改革一、高职数学现状分析学生本身数学基础薄弱，对数学学习丧失信心。
经过全国统一高考选拔后，中学学习基础好、学习能力强的学生绝大部分被录入国家普通本科专业中继续深造，进入高职高专的学生多为高考中考分较低的毕业生，甚至还有少部分为高中未毕业或初中毕业生，其数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力普遍较弱，在中学数学中反复学习的失败，对数学学习产生了消极的和负面的情感体验，丧失了学好数学的信心和决心。
高职数学教材内容的编排缺少对高职学生学习的吸引力。
传统的高等数学重视数学的推理和演绎、定理的严格论证，这对培养学生缜密的思维和逻辑思维能力是非常必要的。
但是高职类数学有别于”学科类”教育。
其是以应用为主，强调的是职业性和应用性的特点。
二、数学课程任务的再认识19世纪德国著名数学家h.g.grassmann曾说过：“数学除了锻炼敏锐的理解力、发现真理以外，它还有另一个训练全面考虑科学系统的头脑的开发功能。
”并指出：“数学的思考方式具有根本的重要性。
简言之，数学为组织构造知识提供方法，以至当用于技术时，就能使科学家和工程师们生产出系统的、能复制的、并且是可以传播的知识。
分清现行数学教学中的优势和不足，坚持并发扬优势，采取切实有效的措施弥补不足之处，正是当今世界范围的数学教育改革的关键。
根据高职教育的培养目标，数学课程的任务是：一方面，使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力(基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力)；另一方面，要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。
高职《应用数学》课程改革初探
摘要：高等职业教育属于应用型技能教育，在教学实践中要改变以往的教学模式，更新传统的教育观念。
根据实际需要进行教学内容的整合，在教学方法、考试形式上实施有效的改革，才能适应高职教育的需要。
关键词：教学观念内容整合方法改革
教师是教学活动的直接组织者和实施者，在教学中起着极其重要的作用。
课程改革成败的关键，主要是教师教育观念的转变。
实践证明，教学内容的选择，教学方法的采用都会直接影响教学效果和教学目标的实现。
一、教学观念的转变
高职教育属于应用型技能教育，其目的是为社会主义建设培养千百万高技能人才。
在其现状下，每位教师时刻都不能忘记你所面临的现实对象，因此不能对学生提过高的理论要求。
人才培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才培养的目标。
应用数学作为专业课程学习的基础，不能偏离重应用的主方向。
因此，数学教师必须改变传统的教学模式，（即严格叙述定义，严格证明定理，严格推导公式），而应重在解释概念的背景来源及其应用价值，使学生对表达式、符号能认知，学会运用数学理论解决一般实际问题的方法，掌握最基本的数学运算和利用资料进行运算的能力。
二、教学内容的整合
高职教育是培养高等应用型人才的教育，这也是高等职业技术教育强调的第一属性。
因此,高职应用数学教学的内容设置必须充分体现“以应用为目的,以够用为度”的原则，体现“联系实际,深化概念,注重应用,重视创新,提高素质”的特色。
为此，建议数学教师在教学实践中对高等数学的内容重新整合。
三、教学方法的改革
1.推行以学生为本的目标教学法。
目标教学法就是根据高职学生的具体情况，制订出教师的教学目标和学生各自的学习目标，充分发挥学生的潜能，以取得最佳教学效果和学习效果。
关键是以“应用为目的，够用为度，学生为本”的原则制订切实可行的教学标准，切不可要求过高。
目标教学法要做到每个章节有目标，每次课有具体要求，一次课下来，学生应该达到什么效果，掌握那些知识点都应明确，同时要因材施教，因人施教。
提倡学生在学习中发挥主导作用。
教师要采用启发式激发学生的学习兴趣，为学生创造主动讨论和交流的环境与条件。
用启发式设问式教学，鼓励学生积极、主动地去发现问题，寻求解决问题的方法。
将传授知识的过程转变为学生讨论知识，交流知识和提高思维能力的过程，使学习过程既有趣，又有探索性。
总之要全面改变满堂灌的教学习惯，把学生从被动的学习中解放出来。
2.推行问题教学法。
问题教学法，即教师在每节课开始，先向学生提出围绕教学内容预先设计的几个问题，然后让学生读课本，自己思考找答案。
教师就问题向学生提问，让学生充分发表各自的意
见和见解，回答过程中教师可不断启发和提示，最后再由教师解释和总结。
这样可培养学生的提问能力、思考能力、推理能力，交流能力和实践能力。
让学生的学习从被动转为主动。
问题教学法重在讨论、交流、学生与教师互动，激发学生兴趣。
它不是教学生被动地吸收相关知识，而是教他们如何将所学的知识运用到实际的新情况中去。
3.口头报告式作业的尝试。
在传统作业的基础上试行报告式作业，如讲完积分内容后,教师提出几个问题：定积分与不定积分的区别和联系在哪里? “微元法”解决的实际问题有什么共性?你能举出周围生活中的例子来说明“微元法”的应用吗?然后给学生几天时间准备,下次上课由学生自愿上台口头报告其结果,教师当场点评并给出成绩。
这种作业方式不仅可以督促学生及时归纳、整理所学知识，加深理解,提取其中的数学思想方法,而且可以培养学生的自学能力,为终身学习打下良好的基础,同时还能增强学生的自主意识和参与意识,锻炼学生的口头表达能力。
4.开设数学实验课。
数学实验是借助数学知识解决实际问题的多学科交叉的实践科学。
它以计算机为手段，以数学软件为工具，通过直观的演示，让学生摆脱学习一般数学课的枯燥与乏味，使学生对数学教学中的有关概念和结论产生更浓厚的兴趣，使课堂教学更为生动。
数学实验课是让学生通过解决实际问题来学数学和用数学；突出学生的主观能动性，提高学生独立思考问题的能力、培养学生的创新意识；有助于学生深入理解数学基本概念和基本理论，
熟悉常用的数学软件，培养学生运用所学知识建立应用数学模型，提高使用计算机解决实际问题的能力，使他们对数学有更全面的认识，并充分感受到数学在应用上的重要作用和意义。
四、课程考核形式的改革
高职院校的高等数学考试，是为了评价学生的学习质量和教师的教学效果。
长期以来,数学考核的唯一形式是限时笔试，题型基本是例题的翻版，这种规范化的试题容易使学生养成机械套用定义、定理和公式解决问题的习惯,而一些思维灵活、有创意，但计算不严谨的同学往往失分较多。
显然，这种考核形式不能真正检验学生对知识的理解和掌握程度。
由于高职院校生源不足，为了缓解这一矛盾，学院往往采取“宽进”的方针,学生整体素质偏低，传统的考核形式只能使教师面对逐年增加的不及格率，叹息无奈；学生在消极被动地应付考试中,对数学课越来越恐惧，越来越没有信心。
显然，限时完成规范化试卷是不可能准确地评价教与学的质量的，因此，对这一现状地改革就成为当务之急。
为了配合高职数学教学内容和教学方法的改革，建议应先对数学课考核方式进行改进，可将学生的总评成绩分成三部分来评价：一是平时成绩(占30%)，包括平时作业、提问、上课发言、数学实验等；
二是开放式考试成绩(占40%)，这部分考核以开放应用的方式进行，由学生自由组合，三人一组,教师事先设计好题目、规定完成的最后期限，学生可根据需要查找资料,并对计算结果进行数据分
析,结合实际给出可行性意见，最后以报告的形式上交，教师可根据学生们的实际表现情况给以评分；
三是闭卷考试成绩占(30%)，这部分以考核学生基本概念、计算能力为主，按传统的考试方式限时完成。
参考文献：
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