维纳的归因理论及其教育含义

结合实际谈谈归因理论1.归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

①归因理论是由美国心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。

他认为，人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。

归因理论是一种比较系统的认知动机理论。

归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。

于是归因就具有动机功能。

②罗特尔根据控制点，把“行为成败的原因”分为“内控”和“外控”。

③维纳完善了归因理论，提出归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。

又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验,稳定性维度影响个体对未来成败的预期,可控性影响个体今后努力的行为。

将失败归于内部、稳定、不可控的因素会产生习得性无助，维纳总是强调内部的、稳定的、可控的维度(努力)。

2.归因的影响(1)对个体行为结果的情感体验的影响个体对行为成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。

只有当个体将成功归因于能力强或足够努力时，才会感到自豪与满意。

而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，个体可能就不会感到自豪与满意。

(2)对个体后续行为的期望的影响如果个体把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力一定还会取得成功。

如果个体把自己的成功归结为任务简单或是我这次比较幸运，他对下次结果的期待就较小。

(3)对个体行为的努力程度的影响当个体将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功。

当学生将失败归因于自己努力不够时，下次他会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。

而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力太弱而失败时，学生所投入的努力就会减少。

(4)对个体自身的认识和评价的影响经常取得成功的个体会增强对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较髙的自我效能感，这会使他更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断，反之则会产生负面影响。

归因论伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1935一)张爱卿.动机论：迈向2l世纪的动机心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002：189-237.韦纳是当代美国著名教育心理学家、社会心理学家，他的动机归因论将海德等人的归因理论和阿特金森等人的成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因作出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。

它是一种目前较为完善的认知动机理论，反映了当今动机问题研究的新成果，并具有广阔的前景和应用价值。

1．韦纳简介韦纳曾任美国多种主要心理学刊物的顾问或编辑，如《认知发展》、《认知和情绪》、《教育心理学杂志》、《人格与社会心理杂志》等。

韦纳的著述甚丰，且影响巨大。

从60年代至今(1994年)已总计出版过13部论著，发表过130多篇重要学术论文。

其中主要的论著有：《归因、行为原因的知觉》(1972年)、《成就动机和归因理论》(1974年)、《人类动机的认知观》（1975年)、《人类动机》(1980年，译成德文和日文)、《动机和情绪和归因理论》(1986年，译成中文)、《人类动机：隐喻、理论和研究》(1992年)、《责任的推断；社会行为的理论基础)》(1985年)。

主要论文有：《与成就和非成就有关活动的抉择》(1965年)、《成就动机的归因分析》(1970年)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972年)、《成就动机和情绪的归因理论》(1985年)、《教育中动机研究的历史》(1990年)、《学生间相互作用的归因分析》(1993年)等。

2．韦纳的认知动机观动机的归因理论是动机理论的一种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的一种认知动机理论。

它用归因这种认知过程来解释行为的动因，反映了动机理论研究的新成果。

韦纳的动机归因理论基于这样一个基本假设：“寻求理解是人类行为的主要激发因素、人类动机的主要源泉。

”他认为人是有理性的，具有强烈的理解环境和自身的需要。

浅谈归因理论对教学实践的启示归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出其性质或推断其原因的过程,也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断。

归因无处不在，无论是高明的心理学家还是普通的百姓。

在教学实践中，每个学生都会对自己学业的成败进行不同的归因。

学生的归因风格会直接影响其自我效能感、成就动机水平和学习行为，从而影响其学业表现。

因此，教师应在教学的过程中讲究教育的艺术和方法，引导学生建立积极的归因模式，避免学生产生习得性无助感，帮助学生保持良好的自我效能感。

本文拟分析几种归因理论，并探讨其对教学实践的一些启示。

一、几种主要的归因理论（一）海德的归因理论概述。

归因理论最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人际关系心理》中提出来的，因此，海德是归因理论的创始人。

他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。

内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。

海德认为归因可分为两类：一是情境归因；二是个性倾向归因。

海德的归因理论给我们如下启示：1、当人成功时应归因为他的能力强，这样可以让他产生自豪感，对自己充满信心，勇于面对困难、挫折和失败。

2、当人失败时应归因为他不够努力，而不能归因为无能。

因为归因为无能会伤了其自尊心，会有羞耻的感觉，对未来缺乏信心，忽视努力在成功中的作用。

归因为他不努力，一方面可以避免伤害他的自尊心，另一方面可以令他觉得自己是有过错的，他自己要负责，不能把责任推给老师，或怪试题太难。

这样他会更努力学习。

（二）韦纳的归因效果理论。

美国心理学家伯纳德•韦纳(Bernard Weiner,1974)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。

他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。

名词解释发现学习：是指学习的内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

接受学习：是一种由老师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。

有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。

下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当的概念或命题之下，从而获得新概念的或新命题的意义。

上位学习：是指新概念、新命题具有较广的的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。

组合学习：指通过在新旧观念之间建立组合关系来理解新知识的意义的学习。

陈述性知识：是能用词汇或其他符号系统表述的知识，用来解决“是什么”的问题，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

程序性知识：是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

迁移：一种学习对另一种学习之间的相互作用。

顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。

逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响。

正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。

负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。

特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习的另一领域或课题所产生的影响非特殊迁移：则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也肯能是态度的迁移。

近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。

远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。

低通道迁移：指反复练习的技能自动化的迁移。

高通道迁移：指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中问题解决：是指问题的解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标状态的认知过程。

教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。

以下是一些教育心理学的基本知识点。

一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。

经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。

操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。

例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。

行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。

2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。

奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。

3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。

例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。

4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。

罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。

二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。

1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。

外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。

适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。

2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。

浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用作者：李菊花来源：《新教育时代》2014年第22期摘要：归因是人们推论他人的行为或态度之原因的过程。

自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列的归因理论，对归因过程中人们使用的原则和方法加以论述。

本文从班级管理的角度出发，探讨了如何应用韦纳的归因理论培养学生的良好归因意识和归因方法，提高班级管理水平，以期为班级管理提供一定的借鉴和参考。

关键词：成败归因理论班级管理运用在生活中，人们每天要遇到许许多多的问题，也常常要寻找这些事件的原因，所以归因问题是心理学家十分关心的问题。

自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列归因理论，其中，美国认知心理学家韦纳的成败归因理论对教育教学工作的意义最大。

本文将就该理论在班级管理的运用进行阐述，以期为培养学生良好的归因意识和归因方法，形成良好的班级管理氛围提供一定的借鉴和参考。

一、归因的界定归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。

自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。

这就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。

归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。

本文只研究韦纳的成败归因理论在学校班级管理的运用。

二、韦纳的成败归因理论1972年，韦纳在海德的归因理论和阿特金森成就动机归因理论的基础上提出了自己的归因理论，该理论要说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。

根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。

把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。

比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。

把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。

回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。

2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。

3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。

(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。

(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。

(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。

(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。

归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。

个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验[关键词]心理学实验;归因方式;行为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，常常会问自己:为什么这次成功(或失败)了,归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。

在学校中我们常常发现这种情况:有的学生即使在考试成绩并不好的情况下，也很乐观，仍然对今后的成功抱有信心，并且愿意继续努力。

这是因为他将考试失败归结为自己不够努力或任务的难度过高，这样的归因促使自己仍然保持对自己能力的乐观态度，归因引起的只是内疚的情绪，内疚会促使他继续努力。

而有的学生却完全不一样。

虽然他最初的考试成绩与前述那种学生一样，但他缺少自信，把失败归因为自己的能力问题，继而产生自卑感，而自卑情绪的产生会阻碍他继续努力。

通过对以上这种现象的研究，韦纳(Weiner)提出了归因理论。

韦纳的归因理论是在罗特的控制点理论上发展起来的，也是一种动机的认知理论。

他认为寻求理解是行为的基本动因，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。

韦纳将这四种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。

根据控制源这一维度，可将行为结果的原因分成内部的和外部的。

例如，能力和努力是内部原因，任务难度和运气则是外部原因。

根据稳定性维度，又可以将行为结果的原因分成稳定的和不稳定的。

韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一工作时它们很少变化，而努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时间或场合的不同而变化。

一般说来，内归因者具备较强的成就动机，外归因者的成就动机相对要弱些。

一、实验介绍实验一:1(实验目的研究归因方式和情感反应的关系。

2(实验过程选取63名五、六年级的美国男孩为被试。

他们首先要完成一个自我报告的量表。

这个量表包括34个项目，每个项目描述了一个成功或不成功的结果，每个结果有两个选项，分为内部归因项和外部归因项。

内部或外部归因的选项又可分为归因于能力或归因于努力。