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教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
4.建构主义教学观第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
5.建构主义学习理论的教学启示(1)探究学习通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。
来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
(2)支架式教学这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
(3)情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
建构主义学习理论对教师教学的启示建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义更加关注学习的主观性、社会性与情景性。
这启发教师在教学中要设计”组织者”，唤起学生经验背景，改变教学模式，不断探索与重现学习情景。
标签：建构主义；学习理论；教师；教学从桑代克提出第一个比较完整的学习理论到现在，心理学的学习理论为教育教学的发展做出了巨大的贡献。
到目前为止，有大量的教师还在认知主义学习理论下受益，思考着学习的几个阶段并依此设计教学。
但认知主义学习理论仍然没有完全摆脱行为主义学习理论的弊端，他们持有一种客观的立场，忽视学习的主观因素；他们的研究简化了学习，脱离了真实的生活情景，缺乏对学习社会性以及情景性的关注。
所以在70年代末，学者们进行了深入的反思，在认知主义学习理论的基础上进一步发展为建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。
[1]一认知主义学习理论认为学习是学习者建立心理表征的过程。
建构主义学习理论在认知主义学习理论的基础上有了新的发展，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
这种表征既包括认知主义者强调的结构性的知识也包括非结构性的经验背景。
学生头脑中对知识的理解并不是对客观世界的准确把握，而是带有很强的主观性，是基于自己的经验背景而建构的解释与假设。
因此，人们对同一事物往往产生不同认识。
当今的建构主义认为世界是客观的，因为人们不同的经验背景会有不同的理解。
所以，这启发我们教师在教学中要学会引导学生提取原有经验，在原有经验的基础上建构新知识的意义。
依据建构主义学习的实质、过程与结果，建构主义的学习分为三个阶段，学习的导入、学习活动以及学习结果。
[2]上课伊始，教师要利用各种唤醒学生的先前经验。
1.设计解释性”组织者”,把原有的经验与新经验之间联系起来,为学生建构新知识提供经验基础。
1960年奥苏伯尔做了一个实验，来验证解释性”组织者”对于学生学习的作用。
结合教学实际谈谈建构主义的学习观。
参考答案:
（1）建构主义者认为学生不是空着脑袋走进教室的。
学生在以往的学习和生活中已经具备了丰富的经验。
即使有的知识他们没有接触过，他们也会用自己已有的知识经验去试图理解和解释这一问题，而且这种理解和解释是他们从自己的知识经验背景中作出的合乎逻辑的假设。
所以，教师在教学过程中不能无视学生的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
所以，在教学中，教师必须打破传统的填鸭式教学方式，变灌输知识为启发教学，以问题为导向启发学生的思考和探讨，发展学生独立思考问题和解决问题的能力。
（3）教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
在课堂教学中，通过启发式教学，教师可以发现学生的回答各不相同，对问题的理解也因人而异，这时教师要鼓励学生集思广益，发展自己对问题的见解，同时也要认真听取其他同学对问题的理解，在合作式学习中扩展学生的思维能力。
建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。
但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。
建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。
二、当今建构主义学习理论的基本观点(-)建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。
知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。
（-）建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。
建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。
人的认知水平的发展，就是一个同化一顺应一同化……循环往复的过程。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。
（三）建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。
建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
它是对学习的认知理论的一大发展。
它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。
（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。
在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。
1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。
激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。
（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。
（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。
（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。
3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。
（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。
（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。
（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。
4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。
建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示摘要：建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，注重学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。
我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。
关键词：建构主义；活动与交往；探究学习；教学改革一、建构主义教育理论的产生与发展建构主义(constructivism)渊于结构主义(Structionsm)，其创始人可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰。
他认为个体的学习过程不是学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程，而是学习者在教师的指导下参与的知识建构活动。
他认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”[1]350，而学习者的认识活动一般涉及图式、同化、调节和平衡四个环节，儿童是通过这四个环节在与周围环境的相互作用中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构和认识能力得到发展。
在他看来，儿童与周围环境相互作用的过程主要涉及到同化和顺应两个过程，儿童在遇到新的刺激或新事物时，总是先试图运用个体的原有认知图式去同化它，如获得成功，便得到认识上暂时的平衡。
反之，儿童便立刻做出适当的调节，通过调整原有图式或创建新的图式去同化新的刺激或新的事物，直至达到新的认识上的平衡。
因此，皮亚杰强调教育者不能把儿童看作是消极的知识接受者，要把儿童看作是具有独立性、自主性和创造性的个体，教育者要注意为儿童创设良好的教育教学环境，引导他们在活动与交往中探究学习，不断提高他们的认知能力，学会与成人、同伴之间的合作与交往。
这就是皮亚杰的认知结构形成和发展理论的基本观点，也是早期建构主义教学理论的主要观点。
建构主义学习理论及其对我国教育的启示1.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。
尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。
学习要配合儿童的认知水平；建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在于主体之外，而是主体对客观世界的一种解释，不同的个体有不同的认知结构。
儿童是通过同化或顺应获得新知识的。
同化是通过经验或认知结构实现对感觉资料的吸收。
儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中，教师必须了解儿童已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。
顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有结构、图式发生改变的过程，或创立足以容纳新接触事物的图，或修正原有结构以容纳新事物的过程。
调节是主体在新知识与已有认知水平发生冲突的情境中做出的对原有认知结构的调节。
根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。
同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远远高于幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的精神。
因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水平。
建构主义观后感建构主义理论是20世纪60年代发展起来的一种教育理论，强调认知活动是人的学习和思维的“建构”过程。
建构主义认为学习是一个个体根据自身生活经验和知识体系主动建构新知识的过程，这种知识构建是主动、个性化和基于经验的。
建构主义理论对教学和学习提出了新的要求和思考，引发了教育领域的一系列变革。
在教育实践中，建构主义理论提出了许多新的教学方法和策略。
建构主义强调学习者的主体性和个性化，教学应该尊重学习者的兴趣和需要，鼓励学习者主动参与学习过程。
在教学中，教师可以利用问题解决、合作学习、情景教学等方法激发学生的积极性和主动性，帮助他们建构新的知识体系。
此外，建构主义理论还提倡通过实践、体验和反思促进学习，重视学生的“学以致用”能力。
在这一理论指导下，现代教育更注重培养学生的实践能力和创新能力，让他们成为具有批判性思维和解决问题能力的终身学习者。
作为一名教育工作者，我深受建构主义理论的影响。
通过学习建构主义理论，我意识到教学并不是简单地传递知识，而是要引导学生通过实践和体验主动构建知识。
在我的教学实践中，我尝试运用建构主义的理念，更注重激发学生的兴趣和动力，让他们在学习过程中感受到乐趣和成就感。
我注重引导学生通过探究和发现解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力，让他们成为具有自主学习能力的学习者。
在教学中，我发现建构主义理论对学生的学习效果有着积极的影响。
通过激发学生的兴趣和主动性，我发现他们更加积极地参与学习活动，更容易理解和消化所学知识。
通过让学生进行合作学习和实践活动，我发现他们的学习效果更好，更能将所学知识运用于实际生活中。
建构主义理论不仅促进了学生的学习能力的提高，同时也培养了他们具有批判性思维和解决问题的能力。
在实践中，建构主义理论也给教师带来了一些挑战。
建构主义理论要求教师重视学生的个性差异，需要针对不同学生的特点和需求进行个性化教学。
这对于教师的教学能力和管理技巧提出了更高的要求，需要教师善于发现学生的特长和潜能，引导他们进行自主学习。
建构主义学习理论对课堂教学的启示一、建构主义学习理论的产生与发展建构主义理论的产生具有深厚的哲学渊源与心理学根源，在心理学上的研究尤为突出。
从哲学层面来看，最早的建构主义思想可以追溯到维柯的“真理即创造”，“人只能认识自己所创造的东西”等理论。
大多数学者则认为，建构主义思想的萌芽源于康德对理性主义与经验主义的综合。
康德认为，世界的本来面目是无法被真实反映的，更没有必要花精力去揣测它，人们所能知道的东西都只是自己的经验而已。
故此，康德被诸多学者认为是建构主义的鼻祖之一。
心理学理论的发展则是认知主义向建构主义演变的直接动力。
瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论对建构主义的产生与发展至关重要。
他认为，学习是一种自我构建，是儿童在不断成熟的基础上，主客体相互作用而获得的一种个人经验或社会经验，从而使新旧知识逐渐达到平衡的过程。
在该理论基础上，美国心理学家斯滕伯格和德国著名生理学家卡茨等人则强调，个人的主动性在知识构建的过程钟起着关键的作用。
20世纪七、八十年代，美国认知代表人物布鲁纳吸取了维果茨基的“社会构建理论”，并将其宣传到了美国，在美国心理学界引起了强烈的反响。
自此，建构主义学习理论得到了进一步的发展。
二、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的产生与发展被认为是学习理论界一场革命性变革，它是继行为主义到认知主义之后的进一步拓展。
在知识观、学习观、学生观、教师观的诠释上有着其独特的一面。
（一）知识观――知识是不确定的行为主义认为，知识是对客观世界真实的反应，而建构主义学习理论认为，客观世界是不能够被人真实地反映。
因为每个个体的认知图示即个体经验不同，加之其对事物的认识也只是一种暂时的解释，而随着人类认识的不断进步又会出现新的解释。
因此，建构主义学习理论认为，不存在唯一的真实或任何客观的实在，所以知识是不确定的。
（二）学习观――学习不是被动地接受而是一种主动建构建构主义学习观认为，学习是个体主动建构知识的过程。
建构主义学习理论的教学启示建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中。
建构主义强调学生的主体地位和主动能动性，教师是学生建构知识的积极促进者和引导者，学生是学习活动的积极参与者和知识的主动建构者。
建构主义是我国现行新课程改革的重要理论基础，是考试中频繁出现的考点。
除了建构理论的知识观、学生观和教学观外，还需注意建构理论给实际教育教学的启示。
前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学法是以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。
该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示，即支架，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
支架式教学由以下几个环节组成：1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
3.独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
建构教研活动感想在过去的一段时间里，我参与了一场关于建构主义教研活动。
通过此次活动，我对建构主义理论有了更深入的了解，并且在教学实践中也获得了一些新的启发与思考。
首先，建构主义教研活动使我对于教学理论有了新的认识。
在传统的教学理论中，教师通常扮演着知识的传递者和权威。
而建构主义理论则认为学生是自己知识的建构者，教师的角色是引导者和促进者。
通过学习建构主义理论，我明白了教师应该为学生提供多元的学习资源和情境，引导学生积极参与、思辨和合作，从而促进他们的知识建构和认知发展。
这种全新的观点与传统的教学理念有着很大的不同，让我重新审视了自己在课堂教学中的角色与行为。
其次，通过建构主义教研活动，我意识到了学生的差异性与个体性。
在传统教学中，教师通常会以相同的方式对待所有学生，忽视了学生的差异性。
而建构主义理论强调学生的个体性与多样性，主张以学生为中心，关注每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和特点来设计教学，以满足他们的需要和发展。
在教学实践中，我开始更多地关注学生的学习差异，尝试采用不同的教学策略和方法来满足学生的个性化需求。
我发现，这种个性化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习动机和效果。
另外，建构主义教研活动也引发了我对教学方式、教材选择和评价方式的思考与反思。
在建构主义理论中，教学方式强调学生的主体地位，强调学生在具体的情境中参与、合作和建构知识。
因此，我开始关注课堂教学中情境的设计和学生参与的程度，尝试打破传统的教学模式，创设多元的学习情境，从而增加学生的学习参与度和有效性。
在教材选择上，我也开始更多地注重多样性，追求多元的学习资源和材料，以满足学生的多元需求。
同时，建构主义理论也给了我新的评价方式启发，我意识到了传统评价方式的局限性，开始思考和尝试更多元、全面的评价方式，以更准确反映学生的实际学习水平和能力。
最后，通过建构主义教研活动，我对于教育的本质与意义有了更加深刻的认识。
皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示内容摘要:皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论,强调了主体与客体的关系,主体在结构中的作用及同化与顺应的平衡化过程。
笔者结合教学实际,从教与学的关系,主体性,认识的发展和自我调节能力4个角度,探讨了皮亚杰的建构论对我国教育改革,实施素质教育,给予我们的启示。
关键词:双向建构;主客体相互作用;主体性;平衡;自我调节皮亚杰(ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ,1896—1980)是瑞士著名的儿童心理学家。
通过对儿童思维的长期研究,并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中,提出了著名的双向建构论。
双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念,在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。
这一思想随着我国教育改革的深化,其所蕴含的丰富内容和深刻思想,逐渐受到学者们的重视,给现代教育以诸多启示。
一、皮亚杰的建构主义发展观的基本内涵皮亚杰总是强调:“我的核心思想是相互作用”[1]。
他认为个体的发展既不是由客体决定的,也不是由主体预先决定的,而是主体与客体不断地相互作用,逐渐构造的结果。
与此同时,皮亚杰又指出:“‘结构’从来就不是主体或主体活动的消失。
”又说“结构主义无论怎样都不排斥认识的主体。
”“正是主体的运算构成了他在其不断向前发展的智慧活动中所运用的结构元素”[2]。
表明了结构形成离不开主体的活动,强调了主体活动在个体发展过程中的重要作用。
皮亚杰的双向建构论,是与同化、顺应、图式、平衡、自我调节,这些重要的概念分不开的。
同化是“刺激输入的过滤或改变。
”表明了认识过程中主体改造客体的过程,即“同化于己”的内化过程。
顺应是“内部图式的改变,以适应现实。
”表明了在客体作用下主体得到改造的过程,即“顺己于物”的外化过程。
同化和顺应两种机制在个体心理建构过程中是相互联系,相互包含的。
“客体通过作用于它的主体活动可以使之纳入一定的格式。
每一格式同化的一面与它对于情境顺应的另一方面是两两同时并进的。
因此,当主体认识一个客体或与它发生关系时,那里就进行着这两个关系”。
浅谈建构主义对数学教学的几点启示建构主义认为学生是学习活动的主体，学生数学知识的有效获得和能力发展要靠学生的自主探索和建构，这种理论和观点对数学教育及学生的发展均有重要的价值。
本文在建构主义基本内涵的基础上，阐述了建构主义理论对中学数学教学的几点启示,并指出它存在问题。
随着国外教育心理学的一些理论的引入和发展, 建构主义学习理论越来越被大家所了解和熟悉。
本文在建构主义基本内涵的基础上，阐述了建构主义理论对中学数学教学的几点启示,并指出它存在问题。
1.建构主义的基本内涵建构主义（constructivism）又称结构主义，它的内涵很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义从多重视角对传统认识论进行了深刻反思，并在此基础上形成了有关认识与学习的不同的建构主义流派。
如：个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义等，总体来说，它们在知识观、学习观、教学观等方面基本一致。
2.建构主义理论对中学数学教学的几点启示2.1 教学中要突出学生的主体地位建构主义理论强调知识的生成，确认了“学生为中心”的全新教学观。
学生必须根据自己的情况,对老师提供的各种信息及自己原有的经验进行各种加工处理,在头脑里建构新知识结构,才能完成知识的接受。
例如在讲解新课必修四“向量的加法”时,教师不要急于将运算法则直接灌输给学生,而是能通过与实数的类比,让学生慢慢猜测出“向量的加法”也满足交换律与结合律,然后教师再引导学生去证明这一结论。
由猜测结论到证明结论,正体现了数学学习的思维过程.我想通过这一方式获得的知识,学生会记忆犹新。
所以在课堂教学中我们应该充分发挥学生学习的自主性, 突出学生的主体地位，尽量引导学生进行探究,进而发现新知识。
2.2 教学中要重视课堂合作学习建构主义理论强调学生的学习是在教师、同学的协作下建构对新知识的理解,这种建构是一种社会建构。
建构主义到底给了我们什么论建构主义知识论对教学设计的影响一、本文概述本文旨在探讨建构主义理论对教学设计的影响，以及建构主义知识论在教学实践中的应用价值。
我们将首先概述建构主义的基本理念及其发展历程，然后分析建构主义知识论如何改变了我们对知识的理解和获取方式的看法。
接着，我们将详细讨论建构主义理论对教学设计的影响，包括它如何影响教学目标设定、教学内容选择、教学方法应用和教学评价实施等方面。
我们将总结建构主义知识论在教学设计中的实际应用效果，以及它对我们未来教学实践的启示和影响。
通过本文的探讨，我们期望能够帮助读者更好地理解建构主义理论，并将其应用于实际教学工作中，以提高教学效果和质量。
二、建构主义知识论的核心观点建构主义知识论是当代教育理论中的一个重要流派，其核心观点主要围绕以下几个方面展开。
建构主义强调知识的建构性。
知识并非外在于学习者的客观存在，而是学习者在与环境互动中主动建构的产物。
学习者通过自身的认知结构，对外部信息进行选择、加工和整合，从而形成个人的知识体系。
因此，建构主义认为，教学应该注重培养学习者的主动性和创造性，鼓励他们在实践中探索、发现和创新。
建构主义注重知识的情境性。
知识总是与特定的情境相关联，不同的情境会导致知识的意义发生变化。
因此，建构主义强调教学设计应该充分考虑学习者的实际情境，将知识与情境相结合，使学习者能够在真实的环境中理解和应用知识。
再次，建构主义强调知识的社会性。
知识是在社会互动中不断发展和完善的，学习者的知识建构过程也离不开与他人的交流和合作。
因此，建构主义提倡在教学设计中注重学习者的社会互动，通过小组讨论、合作学习等方式，促进学习者之间的知识分享和思维碰撞。
建构主义认为知识具有不确定性。
由于知识的建构是基于个人经验和理解的，因此每个人的知识体系都存在一定的差异和不确定性。
这种不确定性并非坏事，反而为学习者提供了更多的思考和探索空间。
教学设计应该尊重这种不确定性，鼓励学习者在探索中寻求答案，培养他们的批判性思维和创新能力。
试论述建构主义学习理论极其对现实教育发展的影响建构主义学习理论是一种认知心理学的理论，它认为学习是一个主动的过程，学习者通过自己的经验和思考来理解和建构知识。
建构主义学习理论对现实教育发展产生了很大的影响。
首先，建构主义学习理论强调学习者的主体性和自主性。
它认为学习者是主体，是自己学习的主人，应该参与到学习的过程中来，并且要发挥自己的想象力和创造力。
这与传统的认知理论相反，传统的认知理论认为学习者是被动的，需要接受来自外界的信息。
因此，建构主义学习理论促进了教育界转变观念，强调学习者的主体性和自主性，进而推动了以学生为中心的教学模式的发展。
其次，建构主义学习理论强调学习的复杂性和多样性。
它认为学习是一个复杂的过程，不同的学习者有不同的学习方式和速度，因此应该采取多种不同的学习方式来适应不同的学习者。
这与传统的教学模式相反，传统的教学模式认为学习是一个统一的过程，所有的学习者都应该按照同样的方式进行学习。
建构主义学习理论的出现促进了教育界转变观念，强调学习的复杂性和多样性，进而推动了个性化教育和多元化教育的发展。
此外，建构主义学习理论还强调学习的交互性和协作性。
它认为学习是一个交互的过程，学习者应该通过与他人的交流和协作来构建和理解知识。
这与传统的教学模式相反，传统的教学模式认为学习是一个独立的过程，学习者应该自己完成学习任务。
建构主义学习理论的出现促进了教育界转变观念，强调学习的交互性和协作性，进而推动了小组合作学习和多媒体交互学习等教学方式的发展。
总之，建构主义学习理论对现实教育发展产生了很大的影响，它推动了教育界转变观念，强调学习者的主体性和自主性、学习的复杂性和多样性、学习的交互性和协作性，进而促进了以学生为中心的教学模式、个性化教育和多元化教育、小组合作学习和多媒体交互学习等教学方式的发展。
建构主义学习理论的出现也使教师的角色发生了变化，从传统的知识传递者变成了辅助学习者的角色。
教师的作用在于帮助学生构建知识，而不是直接传递知识，这需要教师具有较强的认知能力和指导能力。
建构主义及其对数学教育的启示在教育心理学领域，建构主义是一种重要的学习理论，它挑战了传统的知识传递观，强调了学生在学习过程中的主动性和创造性。
建构主义认为，知识是由学习者主动建构的，而非被动接受。
这种理论对于我们的教学方法和策略有着深远的启示。
特别是在数学教育中，由于其逻辑性和抽象性，建构主义的理念和方法显得更为重要。
建构主义起源于皮亚杰的认知发展理论，该理论认为，知识是由个体在与环境交互的过程中建构的。
学习者不是被动接受信息，而是通过自己的经验、知识和理解来建构和理解新的概念和信息。
这种理论强调了学习的主动性和建构性，挑战了传统的以教师为中心的教学方式。
尊重学生的主体地位：在数学教育中，建构主义强调了学生的主体地位，要求我们在教学过程中尊重学生的思考和发现，鼓励他们提出问题，自主寻找答案。
提倡问题解决：建构主义认为，问题解决是一种有效的学习方式。
在数学教育中，我们应该设计一些实际问题，让学生用数学知识去解决，这样可以增强他们的理解和应用能力。
培养合作精神：建构主义认为，合作学习可以促进知识的共享和交流。
在数学教育中，我们可以组织学生进行小组讨论和学习，鼓励他们互相交流和学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
评价多元化：建构主义认为，评价应该是多元化的，不仅包括传统的考试成绩，还应包括学生的参与度、合作能力、问题解决能力等多个方面。
这样可以帮助我们更全面地了解学生的学习情况和进步。
建构主义对数学教育有着重要的启示。
它让我们重新审视我们的教学方式，从学生的角度出发，尊重他们的主体地位，提倡问题解决，培养合作精神，实现评价多元化。
这不仅可以帮助我们提高教学质量，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。
因此，我们应该在数学教育中积极引入建构主义的理念和方法，以促进学生的全面发展。
建构主义学习理论是一种备受的学习理念，它强调学习者在学习过程中的主体性和主动性，以及知识是由个人建构的，受到个人知识、经验、背景等因素的影响。
1、建构主义学习理论对教育教学有什么样的启示？
（一）建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，探索最优的课堂教学模式。
课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：教学思路要清晰，过程流畅、自然，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。
（二）不断诱导学生建立新的学习目标因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。
但这一目标，它形成于学习过程，由学生自己设定。
（三）充分发挥学生的主体作用课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。
教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
特别注意的是，教师的教学语言也要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛。
（四）促进新、旧知识的交互作用建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。
例如，在解决问题的学习中，总要有一个原有的知识激活阶段，然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。
但这不是知识的简单量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。
