浅谈多媒体在语文教学中的运用
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浅谈多媒体在语文教学中的运用
内容摘要： 当今社会科技日新月异的发展，在随着课改实验的不断深入，在今后的语文教学中运用多媒体是必然的。如果能够恰当应用，即为课堂营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，充分调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，减轻了课堂教学的负担，从而更好地理解课文内容，在学习体验语言文字的同时受到“美”的熏陶。
关键词： 多媒体 语文 优势 弊端
2011年11月，由江安县教育局主办的“生命与安全”夕佳山片区教师讲课赛在留耕中学举行。我有幸参加了这次比赛，同时也观摩了其他参赛老师的课堂教学，感觉受益匪浅。由于参赛老师都是从各校选拔的最优秀的教师，因此在竞赛中出现了不少优秀的课例，这些课例大都具有如下特征：教学目标定位准确、具体、可操作、可检测；教学过程是学生在教师指导下的学习过程；教学方法得当；合理开发、利用教学资源，大都比较恰当运用多媒体的教学手段；学生的积极性高、并且持久，参与度高、活动充分。有很多东西值得借鉴与推崇，但同时，我也对部分教师在多媒体教学过程中出现的一些问题进行了深入的思考。
下面我先从多媒体在语文教学中的有利方面说起。
一、 运用多媒体进行教学，可以激发学生兴趣。
有个教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 在语文课中，多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。在初中语文课件《看云是识天气》中，先用多媒体出示唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有情。”创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的云，再用一系动感视频（比如积云到卷积云的变化等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的云，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。学习过程中，再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言，教我们认识天气。这样，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。
二、 运用多媒体进行教学，可以创设情景，提供储存着大量信息的阅读材料。 语文教学的重要环节是阅读教学。由于班级集体授课，课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对学生阅读理解的能力提高产生了不利的影响，多媒体计算机是具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计的指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料；根据需要，还可以提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。比如在教学综合性学习《让世界充满爱》这一节课时，让学生感悟到“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操，让他们懂得关爱他人、关爱社会是一种幸福。但对“爱”字的理解和感悟并不是老师三言两语就能说清楚的。我找了生活中几幅富有内涵，富有故事的照片，还有韦唯的歌曲《爱的奉献》。上课导入时我就让学生静静的看着照片，听着歌曲，想着亲情。结束后，全班同学几乎有一半的学生眼里含着泪水，我想这应该就是多媒体教学应有的魅力所在吧！
三、运用多媒体教学，启开学生的思维，展开想象，提高写话能力。
《语文新课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。学习语文就是为运用，学生从听到说，从阅读理解课文到运用写作，多媒体辅助教学，可以为学生营造视、听、说并存的环境，在音乐的带领下，在动画片的形象的演示下，多姿多彩图画的展示下，更好地开启学生思维，让学生展开想象的翅膀自由飞翔。如在作文教学《流川枫灌篮作文法---具体细节描写法》时，我以动画的形式，配上背景图、声音，以慢动作形式，展示流川枫灌篮这一两秒具体细节，让学生明白生活中发生的再长事情，也可以一笔带过。生活中发生的再短的事情，也可以通过各种手法，写得十分仔细、具体与丰富。整个动画让学生观看，展开想象中，会看到什么，对谁会说些什么？请你写下来，学生由动画作辅助，展开思维，展开想象，结果写出的细节非常生动形象。
当然世界上的万事万物都具有两面性，有利必有弊。我们应该一分为二地看待问题，多媒体教学也有它的缺点之处。
一、限制了思维想象的空间。
一千个人读者有一千个哈姆雷特，不同的读者心目中有不同的哈姆雷特形象，因为每个人理解不一样。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力应该是循序渐进的，而不是一下就能达到一个高度。在今天的许多多媒体教学中，都成了“填鸭式”教学。学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，一如水在重力作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一颗果树还没有开花微已经结了果。
二、借助计算机的“满堂灌电”
现在许多所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。往往课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过后，似乎什么也没有留下，就像是在看一场电影。特别是有些刚接触多媒体教学的老师的课堂教学，从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师也手忙脚乱。多媒体辅助教学的功能非但没有发挥出来，反而变成了“满堂灌电”，语文教师俨然成了计算机的操作员。
当然，多媒体在新课改形式下教学的利与弊，远远不止这一些，但我认为多媒体教学的运用是利大于弊，许多弊端其实都是有些老师在于对多媒体教学和新课改的认知不足所产生的，只要我们正确对待多媒体教学，认真研读新课标，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教学。
