领导力的核心要素

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课程领导力的核心:课程价值领导力

作者：杨金林

来源：《江苏教育研究》2011年第20期

校长的课程领导力，是校长引领和指导师生实现课程价值的能力。这一能力以对国家的教育方针、政策及课程要求的理解和对本校办学实际的把握为基础，以内化与内生的课程价值观为灵魂，以课程的规划、开发、实施和评价为主要操作要素。具体包括课程的价值领导力、课程的规划力、课程资源的开发力、课程实施的指导力和课程效能的评价力。在诸多课程领导力中，课程的价值领导力居于核心地位。

何谓课程的价值领导？课程的价值领导是校长运用正确、先进并富有时代精神的课程价值观激励、引领、指导和团结学校成员，促进他们树立正确的课程价值信念，形成基本的课程价值认同，修正偏误的课程价值观念，从而有效实现学校课程价值目标的一种领导艺术。校长的课程价值领导力，是校长运用价值领导艺术以调控学校组织或个人的课程行为、解决课程管理实践中出现的问题、实现学校课程目标的能力。也即从更高层次或新的角度对学校成员的课程价值取向、课程实施的主观偏好、课程理念与理想进行引导、规范、纠偏、整合和更新的能力。

一、课程价值领导力是课程领导力的核心

1.校长的课程价值观及其领导力决定了一所学校课程规划的样态

课程规划是一所学校课程蓝图、课程开设体系的总体布局和计划，是一系列课程行为的首要行为。你要对学校课程有科学合理的规划，那你必须既要对儿童需要获得哪些方面的发展、每一方面应该获得怎样的发展有正确的认识，而且要对学段总课程以及各层次、各种类、各科目的课程功能和价值有深刻的认识和明晰的期待。这些都是构成课程价值观的重要元素，也是决定学校课程目标的主要因素。而学校课程目标是对学校课程规划起决定性作用的因素。简言之，有怎样的课程价值观就有怎样的课程目标，有怎样的课程目标就有怎样的课程规划。在国家课程、地方课程和校本课程多元并存的情况下，按怎样的方式和比例编排多元课程，地方课程与校本课程的目标和内容具有很大的不确定性，每一所学校如何开设，都首先受校长的课程价值观及价值领导力的影响。可以说，没有正确的课程价值观和较强的课程价值领导力，就没有科学合理的地方课程与校本课程的开设。

领导力的核心要素

经济转型与变革时期，中国的企业能否存活下来，能否在激烈的角逐中获得竞争优势，实现可持续性发展，在很大程度上，取决于企业领导者的领导力。领导者卓越的领导力，能够引领企业全体员工，在复杂迷茫的环境中确定自己的战略目标，找准正确的发展方向，制定并落实发展计划，抢占超越竞争对手的先机。领导力对企业的发展至关重要，那么究竟什么是领导力？卓越领导力的核心要素又是什么呢？

实际上，领导即影响，领导力就是影响力，其是影响人们心甘情愿、满怀热情地为实现群体目标而努力的艺术或过程。当一个人对别人具有影响力，别人愿意追随他的时候，他便具有了领导力，成为了显性或隐性的领导者。要影响别人，首先要影响别人的思维，而要影响别人的思维，前提是，人格富有魅力，同时自己应有更深刻更丰富的思想。具体来说，领导力的形成，应当具备下面五个条件或特征：第一，富有远见，能开发出清晰的未来愿景，确定前进方向，并善于把这种愿景规划与下属进行交流。第二，所勾勒出的未来愿景，会对他人产生影响，并有利于实现他人的愿望，满足他人的需求。第三，具有较高的个人信誉、较强的创造力与冒险精神、坚韧的意志、自信与智慧、正直诚实的品质以及与工作相关的知识。第四，保持对环境、对他人需要的敏感性，能对环境的限制及资源作出现实的评估，能对他人的能力有深刻了解，并及时对他人的需要与情感作出回应。第五，能够创设一种情境，使他人心情舒畅地在其中工作，或者跟其在一起时，他人能够感到开心。如果一个人具备了领导力的这五个条件或特征，必定会有众多的追随者，即使没有职位权力，也能成为一个隐性的领导者。

领导者实现卓越的领导力，核心的要素有两个，一个是批判性学习和反思的能力，另一个是实现变革与发展的能力。前者是领导力实现自我提升的方式，后者是领导力价值的外在体现，两者相互作用与促进，能够实现领导者卓越的领导力。

批判性学习和反思的能力，是卓越领导者极其重要的品质。事实上，无论是经验，还是培训、学习的机会，能否开发一个人的领导力，最终取决于一个人批判性的学习和反思能力。批判性的学习与反思，能够从过去成功以及失败的经历中，总结、提炼经验教训，以确保继续成功，或者避免再次失败。这个过程绝不是被动的，或者是靠别人填鸭式的吸收过程，而是一个发挥主动性、创造性的过程。卓越的领导者，深谙"处处留心皆学问"的道理，他们可以从小时候对父母的观察和生活经历中学习，可以从与同行优秀企业家的交往中学习，可以从电影、电视剧中学习，并善于对所学到的东西，通过反思与批判，进一步提升。接着，对提升后的知识进行整理，以求找到解决问题的共同模式。在解决问题的经验、模式的基础上，再深入挖掘解决问题背后的动态的思维方式，并追求对其的掌握与利用。因此，通过这种批判性学习与反思的方法，能对外界环境进行正确的解释和反应，并根据问题的具体特点以及对问题的预测，寻找适当的人才去解决。也就是说，通过批判性的学习与反思，能对过去的经验进行总结和升华，以至在面对新情况时，能够预见事物的变化发展方向，及时扣准问题的难点与关键。因此，在所有的领导者内在的能力当中，最核心的是批判性的学习和反思能力。

第 1 页 高效领导力的核心要素

20世纪50年代，卡尔·罗杰斯指出了心理咨询师应具备的三种品质：温暖、真诚以及同理心。有相当多的研究支持罗杰斯的观点。无论持怎样的治疗取向，这三个变量方便了客户，促成了积极的改变。与客户建立良好的关系被视作有效心理治疗的一个重要部分。随着时间的推移，这一概念已被列入并适用于各种治疗方法。

很多时候，人们成为领导者的时候总会问自己：“我应该进入什么样的状态？”在我坐上领导位置的第二天，我确实也这么想了。然后我读了苏格拉底，他真是明智：

“我知我无知，是知也。”

当然，苏格拉底也被判了死刑。有时候聪明是不够的，有些事的结局并不好。

领导力专家雷·威廉姆斯列出了一项令人震惊的统计：30% 第 2 页 的世界500强企业首席执行官（CEO）在任时间都不超过三年，其中相当一部分在18个月内就下台了。*他还指出，有关失败的最常见的特征是狂妄自大，自负和缺乏情商。

从某种意义说，失败的领导者就是缺乏温暖、真诚以及同理心。对一个领导者来说，这条建议听起来有点多愁善感了，但是让我们先看看这种“多愁善感”在其他领域是多么的重要吧。

研究表明，若肿瘤学家表现出同理心，他们就能更好的帮助癌症患者了解治疗方案，坚持治疗，应对问题，甚至更可观的医疗费用。

在一项针对普通感冒患者的研究中，那些给医护人员同情分满分的患者比那些给医护人员同情分较低的患者感冒程度更轻，持续时间更短。除了感觉更好的自我报告，这些患者还在鼻中性粒细胞和IL-8细胞因子表现出较高的变化。

在一项针对70名癌症患者的德国研究中，那些抑郁状况和生活质量得到改善的患者报告与医生的同情心呈正相关。

在超过20,000名糖尿病患者的研究中，研究者发现同情分较高的医生负责的患者急性代谢并发症发病率明显较低。 第 3 页

在一项约900名糖尿病患者参加的研究中，研究人员发现，同情分较高的医生负责的患者糖化血红蛋白和LDL-C的控制良好的可能性更大。

领导力五要素

感召力 最本色的领导能力，领导学理论中最经典的特质论研究的核心主题就是感召力。来自五个方面：

(1)具有坚定的信念和崇高的理想;

(2)具有高尚的人格和高度的自信;

(3)具有代表一个群体的伦理价值观和臻于完善的修养;

(4)具有超越常人的大智慧和丰富曲折的阅历;

(5)不满足于现状，乐于挑战，对从事的事业充满激情。

前瞻力 着眼未来、预测未来和把握未来的能力。具体分析，前瞻力的形成主要与下述因素有关：

(1)领导者和领导团队的领导理念;

(2)组织利益相关者的期望;

(3)组织的核心能力;

(4)组织所在行业的发展规律;

(5)组织所处的宏观环境的发展趋势。

影响力 积极主动地影响被领导者的能力，主要体现为：

(1)领导者对被领导者需求和动机的洞察与把握;

(2)领导者与被领导者之间建立的各种正式与非正式的关系;

(3)领导者平衡各种利益相关者特别是被领导者利益的行为与结果;

(4)领导者与被领导者进行沟通的方式、行为与效果;

(5)领导者拥有的各种能够有效影响被领导者的权力。

决断力 针对战略实施中的各种问题和突发事件，进行快速和有效决策的能力，主要体现为：

(1)掌握和善于利用各种决策理论、决策方法和决策工具;

(2)具备快速和准确评价决策收益的能力;

(3)具备预见、评估、防范和化解风险的意识与能力;

(4)具有实现目标所需要的必不可少的资源;

(5)具备把握和利用最佳决策及其实施时机的能力。

控制力 有效控制组织的发展方向、战略实施过程和成效的能力，通过下述方式来实现的：

(1)确立组织的价值观并使组织的所有成员接受这些价值观;

(2)制定规章制度等规范并通过法定力量保证组织成员遵守这些规范;

(3)任命和合理使用能够贯彻领导意图的干部来实现组织的分层控制;

(4)建立强大的信息力量以求了解和驾驭局势;

(5)控制和有效解决各种现实的和潜在的冲突以控制战略实施过程。

领导力要注意：