怎样提高化学课堂教学效率

如何提高化学课堂教学效率常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。

”教师在课堂教学中要根据教学内容及学生特点，设计教学内容，提高课堂效率，追求课堂教学效率的最大化。

我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了良好的教学效果。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣《普通高中化学课程标准》中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生的创造性思维能力。

培养学生学习化学兴趣，常用的教学方法有以下几种。

1.实验法化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

2.设疑法“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

3.竞争法学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。

例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背诵、默写比赛，可激发学生的学习兴趣。

4.开展课外活动法通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、联系自然、社会和生活实际创设问题情境，激发学习兴趣化学是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们周围世界紧密相连。

通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景，可增强学生的环境意识，引起学生对化学的“好奇”，使学生感到化学离生活很近，学化学很有用。

因此，教学中教师可介绍一些环境污染的重大事件，如，1984年的印度博帕尔毒气渗漏事件、2000年欧洲蒂萨河化学污染事件等，并可组织学生观看一些关于环境污染的影像和图片资料，帮助学生树立良好的环保意识。

教师还可向学生介绍自然界中一些千变万化的现象，如，“溶洞奇景”“臭氧层空洞”“温室效应”等。

浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。

课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。

当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。

一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。

如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。

（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。

2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。

在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。

对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。

此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。

（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。

把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。

教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。

在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。

如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。

浅谈如何提高化学课堂教学效率摘要：教师在教学中，常常出现这种情况：某个内容或某种题型，老师强调过，但学生却不会做或不知道、没有印象。

也就是说，预期的目标与结果没有在教学活动中实现。

出现这种情况，教师不仅要反思自己的教学过程，还要在提高教学效率方面多下工夫。

关键词：教学效率；理念；兴趣；实验；信息；师生关系一、研究新课标，转变教学理念新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在很多教师的观念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。

新课改下，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分地发展。

教学过程是师生交往共同发展互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。

教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

二、激发并保持学生学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是一个人对事物凝神聚力的体现，兴趣能促使动机的产生、学生学习有兴趣，就能积极思考，进入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。

就拿我们的学生来说，学生都很聪明，但由于没有学习兴趣没有良好的学习习惯，所以，会不同程度的存在着成绩较差的状况。

兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生的主观能动性的重要前提和基础。

初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣，在教学中，教师可以通过巧妙导入，利用身边的化学现象、化学实验等方面激发培养学生的学习兴趣。

如：在学习绪言课时为了让学生感受到化学学科的无穷魅力，老师上演了两个“小魔术”的表演。

浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。

1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。

2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。

3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。

4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。

5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。

6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。

综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。

促进化学课堂教学效率提高的策略化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

”化学教学的重点由“教”转向“学”，要重视学生的动手动脑、交流、讨论，使学生的个性得到充分展示，学生的潜能得到充分的开发。

而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。

本文就初中化学课堂创造愉悦教学情景提出几点建议，希望能起到一定的借鉴和参考作用。

一、创设生动的问题教学情景创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法，一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。

如学习“co2和co”一节内容时，黑板上写了“论co2和co的功与过”几个大字，学生中顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。

接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。

课堂上，学生学习热情洋溢，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的问题。

学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。

课后听这位老师讲，平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答，表现非常突出。

课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，教师亲切友好的教学态度，拉近师生间的距离，让学生感觉到老师就像朋友，师生间有了真情实感的交流，这样，生机勃勃的学习氛围就会悄然形成了。

二、营造民主开放的教学氛围在化学实验教学中，教师精心营造一个民主、和谐、开放的教学氛围，有利于促进学生自主探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。

如何提高初中化学课堂教学效率摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。

本文对如何提高初中化学课堂教学效率进行分析，以供参考。

关键词：初中化学；课堂教学；策略引言作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。

我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行！一、创新课堂引入，激发学习兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。

对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。

因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。

例如在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸锰以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。

二、运用现代信息技术，提升教学效率随着科学信息技术的不断发展，越来越多的化学教师开始在教学过程中通过引入新兴的多媒体教学设计为媒介，有效促进初中化学课程革新。

尤其对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在学习的过程中往往会有较强的自我性，需要教师以创新发展的教学技术，紧紧抓住学生在化学学科学习过程中的注意力，通过多媒体教学技术将课程所学知识概念以图文并茂的形式直观地展现在学生眼前，从而有效辅助学生深化对于初中化学学科知识的理解。

提高化学课堂教学效率的点滴做法1. 重视课堂导入教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。

就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；（1）在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。

在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。

在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。

2. 重视学生的参与程度主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。

而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

学生的参与程度直接影响着教学的效果。

因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。

有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

”这正体现了参与学习的优越性。

因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。

为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。

要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。

总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。

怎样提高化学课堂教学效率摘要化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。

如何提高课堂教学的效率？关键词初中化学教学效率一、创设情境，激发学习兴趣在初中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。

如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。

化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。

知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。

它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。

因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。

具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。

注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。

有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。

而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。

在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。

二、提高实验要求，培养探究能力分析课本实验产生的一些误差的原因，适当提高实验要求，通过实验设计培养学生的探究能力。

如何提高化学课堂教学效率桂山中学朱承才新课程改革在广东省已实施几年，面对新课程改革，如果教育只停留在应试教育上、只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代不相适应的，因而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。

结合我所任教学校的具体情况，谈谈在化学教学中，如何提高课堂效率。

一、优化课堂教学结构，培养学生的参与性课堂教学结构是直接反映教师按照什么样的思想、理论来组织自己的教学活动过程。

当前创建新型教学结构的核心在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。

如此的课堂教学将是积极而有效率的。

例如：在讲授《物质的量》知识时，通过学生自主学习，主动探讨，完成课本中的问题讨论，从而自主建立物质的量与微观粒子的计量关系，n=N/N A；物质的量与物质质量的关系，n=m/M。

老师仅指出建立关系时的注意点，强调概念间的区别和联系。

在完成该单元学习时，学生自主建立了各物理量之间的相互关系：n—物质的量N--微粒数目N A--阿伏加德罗常数m--物质的质量N M--物质的摩尔质量N A÷×N A V--标况气体体积÷Vm ×M V m--标况下气体摩尔体积 V n m C--溶质物质的量浓度×Vm ÷M V液--溶液的体积V÷×V液C通过学生的主动参与，使学生对该难点轻松地掌握了，提高了课堂效率。

二、优化课程目标—课程目标分层次化由于学生的个别差异，课堂教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地制定课程目标。

如何提高化学课堂教学效率化学课堂教学效率的提高必须以学生的自主学习为基础。

自主学习是学生在已有的知识和技能的基础上，运用一定的学习方法，独立地获取新知识。

自主学习不仅是学生继续学习的需要，也是社会发展的需要，这就要求学生有自主学习的能力，让学生积极主动地学习，让学生成为学习的主人。

一、提高阅读的能力许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而往往忽视过程。

主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等问题，这样学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。

所以，我们在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知其然，更重要的是要知其所以然。

即教材的编写思路。

首先把下一堂课所要讲的知识点给学生列出，然后提出问题让学生去自学，去进行讨论。

从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路，形成良好的阅读化学课本的能力。

1.对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。

在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分。

2.对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。

当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。

学生往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。

要指导他们勤于观察，提高观察能力。

3.对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。

简单地说，就是要学会坐标的应用。

在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。

二、注意上课的知识衔接这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。