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《赤壁赋》学情分析该节课的学生处于高一年级，有一定文言功底，文言水平中等，概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。
学生自小学阶段对苏东坡的诗文就有一定了解，以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大，引导学生直面生活的坎坷与挫折，学生的理解难度并不大。
一直以来，文言文一直是高中语文教学的重中之重，一部分学生文言实词积累不够，或虽有一定的积累，但是死记硬背，不会结合语境判断其意义。
学生平时所学的文言文以散文、议论文为主，本文为一篇典型的代表作，不但对于提高学生的文言文水平，对于提高写作和鉴赏水平都极有帮助。
《赤壁赋》效果分析该节课基本达到了授课目的，完成了教学任务，反响效果比较好。
一、脉络清晰，气韵贯通。
在疏通诗词，通读全文的基础上，要求学生梳理最能体现作者思想情感变化的字词，即“乐——愀然——喜”，由外入内，由情绪变化到人生观哲学分析，再在此基础上具体讨论作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本具体分析讨论导致这些情感变化的原因，从而串起全文，整节课流畅紧凑。
二、知人论世，材料丰富。
我主要抓住了本文的情感变化和背后的人生阅历。
围绕全文的情感脉络来展开，结合苏轼的阅历，人生悲喜展开，抓住直接描写情感变化的字词，按照其演变推进来梳理全文脉络，以苏东坡乐观通达的人生哲学为落脚点和最后将课堂推向高潮的核心部分，课内外材料剪裁比较合理。
总之，该节课被听课教师评思想、理念、方法均显出一定水平，体现出了教师本人的阅读积累和一定的学养。
《赤壁赋》教材分析《赤壁赋》一文重点在引导学生徜徉于山水之间，聆听文学大师的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。
作者并不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
一、知人论世，倾情诵读，整理文言知识1、“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。
《赤壁赋》的课堂教学设计与反思教案设计一、教学目标1.理解《赤壁赋》的文学背景、作者情感及表达技巧。
2.掌握《赤壁赋》中的重点词语、句子和篇章结构。
3.提高学生的文言文阅读能力和审美鉴赏能力。
4.培养学生独立思考和合作探究的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：《赤壁赋》的文学背景、作者情感、表达技巧及重点词语、句子。
2.教学难点：《赤壁赋》的篇章结构、艺术特色及审美价值。
三、教学过程（一）导入新课1.邀请学生分享他们对《赤壁赋》的了解。
2.教师简要介绍《赤壁赋》的文学背景、作者及写作背景。
（二）课文解读1.学生自读课文，理解文章大意。
2.教师解析重点词语、句子，帮助学生深入理解课文。
3.学生分组讨论，分析《赤壁赋》的篇章结构和艺术特色。
（三）课堂讨论1.教师引导学生探讨《赤壁赋》中的历史事件与作者情感的关系。
2.学生分享自己从《赤壁赋》中得到的启示和感悟。
（四）课堂活动1.学生分组进行角色扮演，演绎《赤壁赋》中的故事情节。
2.教师点评学生表演，引导学生从中体会作者的情感和表达技巧。
（五）课后作业1.学生自主整理《赤壁赋》的重点词语、句子和篇章结构。
四、教学反思1.学生对《赤壁赋》的了解程度较高，但深入解读能力有待提高。
在今后的教学中，我要加强对学生的引导，提高他们的阅读理解能力。
2.课堂讨论环节，学生的参与度较高，但部分学生仍显得较为被动。
今后，我要更多地鼓励学生主动参与，培养他们的独立思考能力。
3.课堂活动环节，学生通过角色扮演更好地理解了《赤壁赋》的情感表达。
我认为这种教学方式值得推广，今后可以尝试更多类似的课堂活动。
5.教学过程中，我发现部分学生对文言文的阅读存在困难。
为此，我计划在今后的教学中加强对文言文的辅导，提高学生的阅读能力。
本节课取得了一定的教学效果，但也存在不足之处。
在今后的教学中，我将不断反思和改进，努力提高教学质量，让学生更好地领略《赤壁赋》的艺术魅力。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：《赤壁赋》的情感抒发与景物描绘的融合、文章的韵律美和节奏感。
《赤壁赋》教学设计【学习目标】1、落实课文重点的文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。
导入：古代文人，每见名山大川，必有所感怀。
如杜甫登上泰山之巅咏叹“会当凌绝顶，一览众山小”；范仲淹临洞庭发声到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陆游游山西村领悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
那么，面对黄州的清秀山水，苏轼又发出怎样的感慨呢？今天，我们就通过品读不朽名作《赤壁赋》来领略东坡居士的人生境界。
一、明确情感线索问：本文是一篇游记，作者在游玩过程中情感有没有什么变化？速读课文找出表达情感变化的词语，理清作者情感变化的轨迹。
明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐很明显作者的情感是有一个起伏变化，作者为何会有这样一个变化呢？下面我们就一一进行探究。
二、第一段的探究我们先来看“乐”。
1．大家大声朗读第一段看看你从哪些地方读出了作者的乐？明确：诵明月之诗，歌窈窕之章。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
明确后，让学生朗读这两句。
2.那么，同学们作者游玩之初把酒诵诗心情可能是闲适的，那后来心情发展到飘然以至于“乐甚”是因为什么？明确：因为作者看到的美景。
3.那就找出第一段中描写景物的句子。
找一生来回答。
明确：清风徐来，水波不兴。
白露横江，水光接天。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
4.同学们我们一起来看一下大屏幕来齐读这3句话。
想一想他们组合在一起营造出怎样的意境？明确：静谧，清幽总结：同学们，作者看到的景并非绚丽多彩的，这些景给予人的不仅仅是视觉的享受，更多的是一种情感的感染。
作者是被景色感染了以至于心情得到升华。
那么这一段我们该如何来读呢？下面我们就从抒情和写景的这几个句子入手来找找感觉，把握一下朗读技巧。
找一生，在老师的指导下一句一句读，然后整体读同学们就按照刚才的感觉，我们来齐读课文。
学生齐读。
三、第二段的探究1.同学们，作者如此高兴，那后来为什么又“愀然”了呢？因为什么？明确：客的箫声，箫声悲凉。
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
《赤壁赋》教学设计【教材分析】这篇文章是第二模块第三单元的精读文章。
这一单元的文章是古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
这篇文章具有思想深度，理解起来有一定的难度。
教师与学生共同学习时，作为学习主导者的教师，要努力缩短教材与学生之间的距离。
【设计思想】文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、赏析贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。
要在文言字词的积累和句式的把握基础上，让学生感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。
调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。
这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。
在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
【学习目标】1、积累有关文言实词、虚词及句式的知识。
2、理清行文思路，把握苏轼的情感变化。
3、感受作者在逆境中乐观旷达的情怀，培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【学法指要】1 、有关实词、虚词的用法不必像上语法课那样细讲。
主要让学生体会文本所表现的美妙意境和渗透在字里行间的旷达情怀。
2 、在反复诵读的基础上，简要交代写作背景，引导学生体会全文的感情基调，认识、分析主客观两种思想的差异，以及作者思想上的局限性。
【教学课时】1课时【教学过程】导入：同学们，你认识这个人是谁吗？他被称为最浪漫的诗人、最豪放的词家、最超脱的文人、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师，他的诗歌、词赋、书法都出类拔萃。
他在暮年曾经写过《自题金山画像》自嘲：心似已灰之木，身如不系之舟。
赤壁赋语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇文言文。
本单元所选的课文都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了自然山水之美，更融入了作者的人生思考和感悟。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州期间创作的一篇千古名篇。
文章通过主客问答的形式，描绘了赤壁的壮丽景色，抒发了作者被贬后的复杂情感，表达了他豁达乐观的人生态度。
这篇文章在语言上具有很高的艺术价值，句式骈散结合，行文错落有致，韵律和谐优美，是一篇值得深入品味的佳作。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解常见的文言实词、虚词和句式。
但是，对于苏轼作品中蕴含的深刻人生哲理和文化内涵，理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合苏轼的生平经历和时代背景，深入理解文章的思想内涵。
三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）理解文章的内容和结构，把握作者的情感变化。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会文章的语言之美和韵律之妙。
（2）通过小组合作探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3、情感态度与价值观目标（1）体会苏轼豁达乐观的人生态度，培养学生积极向上的人生价值观。
（2）感受中国古代文化的博大精深，增强学生的文化自信。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言知识，如通假字、古今异义词、词类活用等。
（2）理解作者在文中所表达的情感变化，以及这种变化所反映的人生态度。
2、教学难点（1）体会文中景、情、理的有机融合，理解作者对人生的思考和感悟。
（2）品味文章优美的语言，学习苏轼散文的写作技巧。
五、教法与学法1、教法（1）诵读法：通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的语言美和情感美。
《赤壁赋》反思（精选6篇）《赤壁赋》反思篇1“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生掌握好这把钥匙是尤为重要的。
在教授这篇课文时我对写作背景作了充分介绍，所以学生在理解文章思想内涵时显得不是很困难。
在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化内涵等较深层次的问题。
前提是教师要根据课文的重点、难点以及学生的认知理解水平精心设计问题。
在语言的赏析上，有学生提出“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”? 我把这个问题抛给学生，这是学生纷纷开动脑筋，有认为这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思。
有认为是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。
我对后一个回答评价道: 这位同学的解答把景与情交融在一起了，很好。
“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。
由此可见，只要学生积极思考，有时会给老师意外惊喜。
《赤壁赋》反思篇2文赋是介于和赋之间的一种文体。
一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理丰富。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客对话中探讨了人生哲理的意蕴。
因此学习本文必须注重对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;而朗读比默读更能有效地刺激大脑皮层，从而增强学生的语感。
苏轼《赤壁赋》教学设计【学习目标】1.诵读课文，理清思路，把握情感脉络。
2.鉴赏课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，培养学生笑对苦难的精神。
【教学过程】导入：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
那么，面对命运的不公，苏轼又是如何选择、如何取舍的呢？今天，就让我们共同学习苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看在不公平的命运面前，苏轼又有着怎样的人生态度。
一、课件出示学习目标，学生齐读学习目标二、初读课文，整体感知要求：1.读准字音，读清句读，读出节奏。
2.找出文中表现情感变化的关键词。
1--5组同学对应朗读1--5段，朗读完成后另一生评价。
问：作者的情感在全文中有没有变化？朗读课文，找出文中表达情感变化的关键词，理清作者情感变化的脉络。
学生回答后明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐（总结后板书）三．再读课文，鉴赏手法学案表格中任选一处进行小组讨论和交流，小组代表展示讨论成果。
完成“赤壁之水月、历史之水月、哲理之水月”的过程中根据学生回答情况给予引导和分析，通过对“因景而乐、触景生悲、借景议理”的解析理解，让学生明白景。
景、情、理的完美融合。
老师再通过对语速、语调、语气、停顿、重音等朗读技巧方面的指导来逐句品读。
例如：清风徐来，水波不兴。
“清”和“徐”语音加强，语速慢，语调要轻柔，要读出那种优美的意境。
例如：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘回于斗牛之间。
“明月”“窈窕”声音要延长，语调要比前一句高一些。
后一句语速慢一些，语气舒缓些，仿佛看到月亮缓缓移动。
指导完成后个读展示朗读效果。
问：作者如此高兴，为何又“愀然”转而为悲了呢？悲从何来？学生回答后老师总结，明确。
（1）来自作者遭受贬谪后的苦闷，歌词“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。
政治失意。
香草美人：最早出自屈原的《离骚》，代表高洁的品质，生命的君主，美好的理想。
（2）来自客人幽怨悲凉的箫声。
让一学生找出描写箫声的句子，并回答作者是如何描写箫声的？明确：前一句用比喻手法直接刻画箫声的幽怨悲凉，后一句运用夸张和想象侧面烘托箫声的催人泪下。
让一学生朗读，另一生点评，明确品读方法：语速慢，语调低沉。
（3）来自客的回答问：第三段客的回答诉说了哪些悲？同位小组间讨论交流后小组代表展示讨论成果同学们，（课件展示）情景交融是指文学作品的景物描写不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情，寓情于景的方法，使情与景有机融合，达到浑然一体的艺术效果。
全文无论抒情还是议论说理，始终不离开江上的水月风光，这样以景为中心，“因景而乐”“触景生悲”“情因景生”“借景议理”，情、景、理三者完美和谐地融为一体，使文章达到了既充满诗情画意又含有人生哲理的艺术境界。
问:最后的乐和文章开始的乐内涵一样吗？学生回答后明确：不一样，前面的乐主要是因景而乐，感官；后文的乐是因释然而发自内心的通达之乐，内心。
问：文章采用主客问答形式，是真的有主和客吗？学生回答后明确：主客代表的其实是苏轼人生的两个层面（课件展示）,反映了苏轼陷于苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理斗争过程。
最后是乐观的苏子战胜了悲观的苏轼。
而苏子的乐观超然却是在他经历了“乌台诗案”，在狱中几经折磨差点致死之后又被贬黄州，以疲病之躯躬耕东坡、自食自足的坎坷之后得出的人生感悟，面对命运的不公，苏轼仍怀有如此达观豁达的心态，余秋雨在《东坡突围》中对苏轼的这种人生状态界定为成熟。
（课件展示“精神突围”）这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正的成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻......而对成熟的含义,余秋雨又这样诠释:(课件展示,师生齐读)“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不刺耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度.勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖......”四、课堂小结:亲爱的同学们,人活一世,可能经常要在人生的夹缝中讨生活,艰难之时能想到黄州时的苏轼,从他的身上汲取精神力量,鼓舞我们在以后的人生道路上不断地走向成功,走向成熟!五、布置作业:1.用情景交融的手法写一段校园秋景。
2.收集有关赤壁的诗文《赤壁赋》学情分析初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头·明月几时有》《题西林壁》《密州出猎》等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段。
理解疏于肤浅，缺乏深度，但总体是哪个学生对于苏轼的作品及苏轼本人还是具有较浓厚的兴趣，高中生思维更加活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文任务群所要求的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生感悟苏轼在困境中所表现出来的乐观豁达并以此受到启迪。
高中生已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词虚词及文言句式或已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此学生对文言文的学习由继续积累文言实词虚词及文言句式，逐渐将重点转移到了“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。
现阶段的学生在思想上都渴望长大，但成长过程中总会遇到困难，遭遇挫折，又难以排遣释怀。
苏轼的人生经历及面对挫折时的那种坦然，豁达的人生态度，又恰恰可以给他们以榜样，能起到良好的教育和启发意义。
以《赤壁赋》为载体，培养学生们笑对苦难的乐观精神，帮助他们快速健康成长。
《赤壁赋》效果分析高一的学生正是培养良好学习习惯和打地基的最佳时期，所以一定要引导学生抓基础知识。
对文言文的教学一方面要注重文，另一方面还要注重言。
只有言的内容落实到位了，文言文的教学效果才能水到渠成。
因此，在课堂教学中对言的梳理用了三个课时，这样在第四个课时把握作者情感，鉴赏情、景、理交融的特点才能事半功倍。
语文课堂里的“教”，是为了最终的“不教”，让学生养成这样的能力，就需要老师在课堂上教给同学们方法——这样才能真正体现教师的主导作用。
叶圣陶在高校课程模式下的课堂教学教师更要注意点燃学生的学习热情，让学生成为体验者，教师积极引导，让学生成为发现者，教师精心组织，让学生成为探索者，教师巧妙设计，让学生成为创造者，教师灵活调控，让学生成为反思者，课堂上用小组讨论加分来刺激学生积极思考。
在对《赤壁赋》见仁见智的鉴赏交流中，激发了学生对苏轼及其作品的兴趣。
学会了情景交融手法的运用，共同分享了审美乐趣，受到了情感熏陶，还能引发学生对人生意义的思考，再一次验证了经典的力量。
《赤壁赋》教材分析《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。
尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视为古代散文的经典。
同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，都有很大的帮助。
《赤壁赋》学案编制：审核：语文组 2020.11学习目标：1.诵读课文，理清思路，把握情感脉络。
2.鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，培养学生笑对苦难的精神。
学习任务1：理解作品内容，需要我们“知人论世”。
请同学们完成下面重点内容。
（1）请根据学习《念奴娇·赤壁怀古》时对作者的认识，写一段介绍苏轼的文字。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士。
北宋散文家、书画家、诗人、词人。
追谥文忠公。
苏轼的词冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。
他扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，对词的革新和发展做出了重大贡献。
名作《念奴娇》《水调歌头》等开豪放词派的先河。
散文方面，与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称唐宋八大家；与欧阳修并称欧苏；与父亲苏洵、弟弟苏辙世称“三苏”；同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”；在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”；书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
（2）文体知识——赋赋是介乎韵文与散文之间的一种文体，从战国时荀卿的《赋篇》创其名开始，先后出现了鸿篇巨制的汉赋、骈偶讲究的骈赋、格律严谨的律赋，至中唐以后，赋开始向散文化发展，杜牧的《阿房宫赋》可称滥觞，欧阳修的《秋声赋》已趋向成熟，苏轼以横溢的才华和杰出的创造力，进一步兼取古文和赋的优点，用写散文的手法作赋，他撰写的前后两篇《赤壁赋》自由流畅，似诗如画，蕴含深邃的哲理，把散文赋的写作技巧发展到了炉火纯青的境地。
赋的特点：在内容上“体物写志”，即通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意。
在形式上“铺采摛文”，即注重铺叙，辞藻华美，浓墨重彩。
赋将散文章法与诗歌韵律合二为一，句式长短错落，声韵和谐，多用排比、对偶，以铺陈事理，保存诗意。
（3）抒情手法——情景交融情景交融，是中国古典文学中的重要概念，指的是文学作品中的景物描写不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情、寓情于景的手法，使情与景有机融合，达到浑然一体的艺术效果。
（4）乌台诗案苏轼因为反对王安石新法，并在自己的诗文中表露了对新政的不满。
遭到李定、舒亶、何正臣弹劾，被扣以莫须有的罪名抓进乌台，一关就是四个月，每天被逼交代以前写的诗的由来和词句中典故的出处。
在当时苏轼认为自己必死无疑了。
因宋朝有不杀士大夫的惯例，加上众人的营救，使得苏轼免于一死，但被贬为黄州团练副使。
可以说“乌台诗案”是一个有名的文字狱，也是一个冤狱。
（注：乌台，指的是御史台，是专任弹劾百官的中央机关。
汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为“乌台”，也戏指御史们都是乌鸦嘴。
）（5）写作背景宋神宗元丰二年(1079)，苏轼被贬到黄州(今湖北省黄冈县)任团练副使。
在这里，他经常来赤鼻矶头游览眺望，或泛舟江中。
元丰五年(1082)，苏轼又来到赤壁。
这时他已年过半百，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了千古名作《念奴娇*赤壁怀古》。
这年的七月十六日和十月十五日作者先后两次舟游黄州城外赤壁之下的长江，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。
宋代画家李公麟、明代画家唐寅都曾画过苏轼舟游赤壁的画。
这里所选的是前一篇。
其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。
